后疫情時(shí)代高校跨校課程共享教學(xué)模式的問(wèn)卷調(diào)查分析*

趙士南 曾晨 張光明 （江蘇科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

2020年，新冠病毒疫情在世界各地爆發(fā)，給高校教學(xué)工作帶來(lái)了重要影響。疫情影響下，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，全國(guó)各地學(xué)校都紛紛展開(kāi)線上教育、云端授課以及線上線下混合教學(xué)工作。近幾年，國(guó)內(nèi)在線教學(xué)平臺(tái)的規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)大，中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)、騰訊課堂、釘釘、騰訊會(huì)議等在線教育平臺(tái)蓬勃發(fā)展，為后疫情時(shí)代開(kāi)展線上教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐和保障。

在疫情常態(tài)化背景下，我國(guó)高校線上線下混合教學(xué)存在嚴(yán)重的資源閑置和分布不均衡問(wèn)題，教學(xué)資源共享模式將有助于提高后疫情時(shí)代高校線上線下混合教學(xué)的質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最優(yōu)化。2015年，國(guó)務(wù)院就提出了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，[1]鼓勵(lì)高校開(kāi)展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開(kāi)放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式變革。新冠病毒疫情的廣泛影響進(jìn)一步推動(dòng)高校從傳統(tǒng)線下教學(xué)向線上線下混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。[2-3]跨校課程資源共享模式將是后疫情時(shí)代高校線上線下混合教學(xué)的重要趨勢(shì)，也是疫情防控常態(tài)化背景下高校教育教學(xué)改革的重要手段。在疫情防控常態(tài)化背景下，本文主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查方法深入探究高校師生對(duì)跨校課程共享模式的現(xiàn)狀認(rèn)知情況，歸納跨校課程共享模式存在的主要問(wèn)題，為后疫情時(shí)代高校教學(xué)工作的改革與發(fā)展提供參考路徑和決策支撐。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

為充分了解后疫情時(shí)代高校教師和學(xué)生對(duì)跨校課程共享模式的認(rèn)知情況，本文分別面向教師和學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷。[4-7]從參與意愿、授課方式選擇、課程影響因素、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、課程評(píng)定與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師和學(xué)生的問(wèn)卷中有一些相同的調(diào)查問(wèn)題，比如師生對(duì)跨校課程共享模式的意義、優(yōu)點(diǎn)、面臨的主要問(wèn)題以及選課方式的觀點(diǎn)和態(tài)度，如表1所示。

表1 教師和學(xué)生問(wèn)卷中相同的調(diào)查問(wèn)題

學(xué)生問(wèn)卷主要調(diào)查其對(duì)于跨校共享課程的參與意愿、學(xué)習(xí)方式選擇、共享課程內(nèi)容建設(shè)以及成績(jī)?cè)u(píng)定方式，涉及的主要調(diào)查問(wèn)題如表2所示。

表2 學(xué)生問(wèn)卷中涉及的主要調(diào)查問(wèn)題

教師問(wèn)卷主要調(diào)查其參與跨校課程共享的積極性、與其他教師內(nèi)容共建的意愿與影響因素、授課方式選擇以及成績(jī)?cè)u(píng)定方式選擇，涉及的主要問(wèn)題如表3所示。

表3 教師問(wèn)卷中涉及的主要調(diào)查問(wèn)題

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查主要針對(duì)高校師生群體進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，共計(jì)回收167份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷153份，問(wèn)卷有效率達(dá)到91.6%，主要針對(duì)153份有效問(wèn)卷進(jìn)行樣本數(shù)據(jù)分析。樣本的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。從調(diào)查對(duì)象的身份來(lái)看，學(xué)生占比75.16%，教師占比24.84%；從專(zhuān)業(yè)類(lèi)別來(lái)看，調(diào)查對(duì)象中涉及人文社科、理工科專(zhuān)業(yè)，具有較好的代表性，其中文科或經(jīng)管占比79.74%，理科占比13.07%，工科占比6.54%，農(nóng)科占比0.65%。

(一)高校師生對(duì)跨校共享課程建設(shè)的主觀意愿分析

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分高校師生認(rèn)為跨校共享課程的建設(shè)非常有意義或比較有意義，占總體的79%左右。80%的高校學(xué)生愿意選修跨校共享課程，學(xué)生的參與度和積極性較高。89.47%的高校教師愿意加入跨校共享課程的建設(shè)，發(fā)現(xiàn)84.21%的教師愿意與其他老師共同講授一門(mén)課程，說(shuō)明高校教師之間合作與交流的積極性較強(qiáng)，教師對(duì)跨校課程共享和共建模式的態(tài)度良好。

綜合來(lái)看，大部分教師群體對(duì)于跨校共享課程模式的支持度比較高，也愿意與其他教師共同合作和共建課程。大部分教師更傾向線上的共享課程共建，因?yàn)榫€上課程共建不受制于空間和時(shí)間限制，能更方便快捷地實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。但由于各高校情況有所不同，因此現(xiàn)階段的跨校共享課程建設(shè)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，充分協(xié)調(diào)好老師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，落實(shí)教學(xué)工作，而且教師之間要相互協(xié)調(diào)配合，加強(qiáng)教學(xué)資源共享建設(shè)。

(二)高校師生對(duì)跨校共享課程授課方式的偏好分析

通過(guò)調(diào)查高校教師對(duì)跨校共享課程授課方式的選擇情況，發(fā)現(xiàn)約87%的被調(diào)查教師更愿意采取線上線下相結(jié)合的授課方式或是單獨(dú)的線上網(wǎng)絡(luò)授課方式。這一調(diào)查數(shù)據(jù)反映了高校教師對(duì)后疫情時(shí)代線上授課或線上線下混合授課方式越來(lái)越推崇，而且線上授課更有利于跨校教學(xué)資源共享以及教師之間課程資源共建和交流。

根據(jù)參與教師的人數(shù)，跨校共享課程的授課方式又可分為單個(gè)教師主講和多個(gè)教師教學(xué)兩種模式。通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)跨校共享課程授課方式的選擇傾向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于跨校共享課程的接受度還是比較高的，53.04%的學(xué)生傾向于選擇由多個(gè)教師共同講授的課程，44.35%的學(xué)生傾向于選擇單個(gè)教師主講的課程，且大部分師生都更傾向于線上授課或線上線下相結(jié)合的授課方式。這一結(jié)果也說(shuō)明了疫情防控常態(tài)化背景下線上授課方式越來(lái)越被學(xué)生所認(rèn)可和接受。線上授課的優(yōu)點(diǎn)也越來(lái)越顯著，視頻回放更便于復(fù)習(xí)，師生交流也更加順暢，而且線上教學(xué)縮短了空間距離，對(duì)于疫情受限的同學(xué)是非常便捷的學(xué)習(xí)方式。

(三)影響高校師生選擇跨校共享課程的主要因素分析

教師和學(xué)生在選擇跨校共享課程時(shí)考慮的因素有所不同。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇跨校共享課程時(shí)會(huì)考慮主講老師所在學(xué)校的名氣或?qū)W科實(shí)力、對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣、課程的實(shí)用性、主講老師的職稱(chēng)和學(xué)術(shù)地位、上課地點(diǎn)與自己學(xué)校的距離、課程的作業(yè)量和考核難度、是否為品牌或精品課程、課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度等因素。其中，影響學(xué)生課程選擇的最主要因素是主講老師所在學(xué)校的名氣和學(xué)科實(shí)力，其次為對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和課程的實(shí)用性。主講老師所在學(xué)校的名氣或?qū)W科實(shí)力在一定程度上反映了該老師的教學(xué)能力和水平，所以成為學(xué)生選課的首要參考因素。另外，教師在選擇跨校共享課程共建的合作老師時(shí)，主要考慮合作教師的學(xué)校平臺(tái)與學(xué)科實(shí)力、教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)、授課地點(diǎn)遠(yuǎn)近程度、線下課程授課方式、職稱(chēng)與學(xué)術(shù)地位等因素。

(四)學(xué)生對(duì)跨校共享課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)因素分析

課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)是跨校共享課程教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，分析影響學(xué)生對(duì)跨校共享課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素具有重要意義。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)由多位教師共同講授的共享課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要考慮課程內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和前沿性、知識(shí)習(xí)得程度和能力提升情況、老師的親和力以及與學(xué)生的互動(dòng)交流、課程趣味性和接地氣程度、老師所在學(xué)校的名氣或?qū)W科實(shí)力等因素。還有學(xué)生在課程評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)考慮課程的自主發(fā)揮和創(chuàng)造空間、老師的職稱(chēng)和學(xué)術(shù)地位、課程作業(yè)和答疑次數(shù)、課程成績(jī)高低等因素。

(五)跨校課程共享模式的主要優(yōu)勢(shì)

分析通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)跨校共享課程主要有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1.有助于提高高校課程的資源利用率，跨校課程共享能有效減少課程資源閑置和浪費(fèi)問(wèn)題，從而最大化課程資源的利用效率；2.有助于緩解高校教育資源分配不均的問(wèn)題，跨校課程共享模式突破了空間和時(shí)間的限制，使得教學(xué)資源薄弱的高?？梢怨蚕眄敿?jí)高校的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，從而緩解高校教學(xué)資源分布不平衡問(wèn)題；3.有助于整合高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過(guò)高校間的資源共享和內(nèi)容共建，可以促進(jìn)高校間資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及教師之間的協(xié)同創(chuàng)新；4.有助于增強(qiáng)校際師生的互動(dòng)交流，跨校課程共享為不同高校的師生提供了共同學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，能促進(jìn)校際師生的互動(dòng)與交流，互相借鑒，共同成長(zhǎng)。

三、跨校課程共享模式存在的主要問(wèn)題分析

跨校課程共享教學(xué)實(shí)施中會(huì)面臨諸多具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，跨校課程共享模式主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性問(wèn)題

問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和教師一致認(rèn)為跨校共享課程建設(shè)需要考慮不同高校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性問(wèn)題。這是由于不同高校學(xué)生的培養(yǎng)方案、選修課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)存在差異性，當(dāng)選修同一門(mén)跨校共享課程時(shí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊的現(xiàn)象。所以跨校課程共享建設(shè)需要考慮不同高校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性問(wèn)題，在選課介紹、教師課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)盡可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性對(duì)課程教學(xué)效果的負(fù)面影響。

(二)跨校共享課程的學(xué)分互認(rèn)問(wèn)題

不同高校的學(xué)分制度和管理辦法具有差異性，跨校共享課程面臨的關(guān)鍵問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)跨校學(xué)分互認(rèn)。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.58%的教師認(rèn)為共享課程的跨校學(xué)分互認(rèn)問(wèn)題是開(kāi)展跨校課程共享工作亟待解決的首要問(wèn)題?？缧W(xué)分互認(rèn)要在確保公平公正的基礎(chǔ)上，打破高校之間的制度壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)分考核指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和制度統(tǒng)一化，確保能充分體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平和成績(jī)。

(三)校際師生的溝通與交流問(wèn)題

跨校課程共享建設(shè)面臨的另一個(gè)問(wèn)題是不同高校師生之間的溝通與交流問(wèn)題。由于學(xué)校文化差異、空間距離感、平臺(tái)差距等因素，高校師生之間存在一定的溝通障礙，溝通和交流的缺乏會(huì)嚴(yán)重影響跨校共享課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。所以跨校共享課程建設(shè)過(guò)程中需要采取有效的對(duì)策打破校際壁壘，增加校際師生之間的溝通與交流。

(四)跨校共享課程的成績(jī)?cè)u(píng)定問(wèn)題

問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55.26%的高校教師認(rèn)為跨校共享課程的成績(jī)?cè)u(píng)定存在很大的難度。尤其是多個(gè)教師共同參與的跨校共享課程，由于每個(gè)教師對(duì)課程成績(jī)?cè)u(píng)定都有自己的主觀評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使得課程評(píng)定的難度增加。如何建立科學(xué)有效的跨校共享課程成績(jī)?cè)u(píng)定體系和準(zhǔn)則，保證課程成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性和公平性，是跨校課程共享建設(shè)亟須解決的另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

(五)教師積極性與合作問(wèn)題

教師是課程教學(xué)的重要主體，直接決定課程的教學(xué)效果和質(zhì)量?？缧９蚕碚n程的實(shí)施效果很大程度上取決于教師參與的主動(dòng)性、積極性和協(xié)作性。如何調(diào)動(dòng)教師參與跨校共享課程建設(shè)的積極性，并激勵(lì)參與課程共建的教師之間加強(qiáng)合作、協(xié)同創(chuàng)新，是跨校共享課程建設(shè)面臨的重要挑戰(zhàn)。完善的激勵(lì)機(jī)制是確保教師積極參與和深度協(xié)同的重要保障。

四、研究結(jié)論

跨校課程共享模式是疫情防控常態(tài)化背景下高校教學(xué)改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)。為調(diào)查高校師生對(duì)跨校課程共享模式的參與意愿和主觀認(rèn)知情況，梳理跨校共享課程面臨的主要問(wèn)題和挑戰(zhàn)，本文分別設(shè)計(jì)了面向教師和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）高校師生對(duì)跨校共享課程建設(shè)的參與度和積極性較高，認(rèn)為跨校課程共享模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義；（2）與傳統(tǒng)線下授課方式相比，高校師生更傾向于選擇線上授課或線上線下相結(jié)合的混合授課方式；（3）學(xué)生在選擇跨校共享課程時(shí)，主要會(huì)考慮主講學(xué)校名氣或?qū)W科實(shí)力、課程學(xué)習(xí)興趣、課程實(shí)用性以及主講老師的職稱(chēng)和學(xué)術(shù)地位；（4）高校師生普遍認(rèn)為跨校共享課程有助于提高高校課程的資源利用率、緩解高校教育資源分配不均、整合高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和增強(qiáng)校際師生的互動(dòng)交流；（5）跨校課程共享存在跨校學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生基礎(chǔ)差異性、師生溝通與交流、教師積極性與合作協(xié)同、成績(jī)?cè)u(píng)定等問(wèn)題。根據(jù)本文的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和問(wèn)題分析，可以制定行之有效的跨校課程共享建設(shè)方案和對(duì)策，為后疫情時(shí)代高校課程教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供參考信息。