疫情背景下小班家園共育現(xiàn)狀研究

楊圓圓

摘 ? 要｜2019年底，新冠肺炎疫情突發(fā)，由于既沒(méi)有以往的相關(guān)借鑒經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有充分的思想準(zhǔn)備，這使得幼兒教育面臨一個(gè)大難題。正是在這樣的背景下，本文以寧波SN街道中心幼兒園在疫情下的家園合作現(xiàn)狀為例進(jìn)行了

相關(guān)的探索與研究，主要包括小班家園共育的現(xiàn)狀及疫情下家園合作開(kāi)展存在的線上家長(zhǎng)會(huì)雙方溝通流于形 式、幼兒園缺乏針對(duì)性溝通、家長(zhǎng)缺乏自主參與主題活動(dòng)意識(shí)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)策劃創(chuàng)新不足，未全面考量疫情 背景等問(wèn)題，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出了充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，確定以兒童為中心的具體目標(biāo)、加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)疫情背 景下家園合作的理解、提高教師自身綜合素養(yǎng)的措施，以期為疫情下幼兒教育的家園合作提供相關(guān)借鑒。

關(guān)鍵詞｜家園共育；家園合作；線上合作；幼兒發(fā)展

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目前，大多幼兒園以教授家長(zhǎng)正確育兒方法為主，并開(kāi)展了各類的家園合作活動(dòng)，從而及時(shí)向各位家長(zhǎng)傳達(dá)了幼兒的各方面信息，家長(zhǎng)也對(duì)園內(nèi)的諸多活動(dòng)抱有較大的熱情［1］。很多幼兒園設(shè)立家長(zhǎng)委 員會(huì)，并定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園情況，共同分析教育存在的問(wèn)題和原因，從而結(jié)合幼兒的實(shí)際提出有效的解決方案。通過(guò)對(duì)寧波 SN 街道中心幼兒園的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園開(kāi)展了各類家園合作活動(dòng)，比如家長(zhǎng)會(huì)、接送孩子時(shí)的交談、幼兒園活動(dòng)等，這些家園合作活動(dòng)受到了大批教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可， 但家園合作還停留在淺層上，這將難以充分挖掘家長(zhǎng)的潛力和智慧。通過(guò)對(duì)教師的訪問(wèn)發(fā)現(xiàn)，為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)關(guān)于幼兒教育及保育知識(shí)課堂效果更為顯著，這表明幼兒教師認(rèn)為通過(guò)課堂傳授的方式能夠更容易讓家長(zhǎng)了解育兒知識(shí)，方便其更深入地掌握正確的教育方式，促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒園的有效合作［2］。

在疫情沖擊下，數(shù)字化、智能化技術(shù)加速滲透到教育領(lǐng)域，并進(jìn)一步推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)與評(píng)估、家長(zhǎng)服務(wù)、教師培訓(xùn)、督導(dǎo)評(píng)估等領(lǐng)域的質(zhì)量提升［3］。但是“浙江省幼兒園延遲開(kāi)學(xué)期間教育工作提示”中也特別提出： 要明確當(dāng)前學(xué)前教育工作開(kāi)展的場(chǎng)合主要是“家庭”，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展更多通過(guò)“親子陪伴”來(lái)達(dá)成，

不主張教師開(kāi)展面向全體幼兒的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而將工作重心放在“家園合作”與家長(zhǎng)育兒能力提升上［4］。

1 疫情對(duì)學(xué)前家校合作的影響

疫情對(duì)家園合作的影響程度可以說(shuō)達(dá)到了前所未有的高度，這使得由以往的重心在學(xué)校轉(zhuǎn)向了重心在家庭。因此面臨著一系列所未有的矛盾與難題，這不僅對(duì)學(xué)校提出了更高要求，對(duì)家長(zhǎng)更是增加了難度。

家長(zhǎng)參與、溝通模式由線下轉(zhuǎn)為線上

在疫情期間，家園溝通的主體模式由線下轉(zhuǎn)變成了線上，家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日等也都通過(guò)云端的方式進(jìn)行開(kāi)展，一些原本邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與的活動(dòng)，也都選擇線上直播或者邀請(qǐng)少量的家長(zhǎng)佩戴口罩來(lái)參加。

教師與家長(zhǎng)當(dāng)面的溝通機(jī)會(huì)減少

在離園時(shí)，有些幼兒園安排幼兒排隊(duì)至園內(nèi)出口，家長(zhǎng)們一人一卡接送，園方要求小班至大班共多個(gè)班級(jí)在 60 分鐘內(nèi)分批接送，留給每個(gè)班級(jí)的時(shí)間大約是 5 分鐘，幼兒離園時(shí)家長(zhǎng)與教師的溝通減少， 大約只能在一兩句話后結(jié)束，園方也建議家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天軟件與教師進(jìn)行詳細(xì)的溝通，但只有少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)選擇通過(guò)釘釘?shù)溶浖M(jìn)一步溝通，而大多數(shù)家長(zhǎng)則不會(huì)再去詢問(wèn)，這樣并不利于教師對(duì)幼兒近期在家庭中的特殊狀況的信息的獲得，家園合作就會(huì)大打折扣。

2 小班家園共育的現(xiàn)狀

本研究對(duì)寧波 SN 街道中心幼兒園進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)該幼兒園實(shí)行家園共育的內(nèi)外在條件均較好，因此在疫情期間，寧波 SN 街道中心幼兒園便是采用了線上為主的家園共育的培養(yǎng)模式，此外，寧波 SN 街道中心幼兒園采取的一些其他的措施不僅具有典范性，也具有時(shí)代性，在疫情影響下采取一些相關(guān)措施。

組織“云端相聚，從心相遇”為主題的線上家長(zhǎng)會(huì)

2020 年 9 月 9 日，寧波 SN 街道中心幼兒園小班各位老師通過(guò)釘釘直播的形式，開(kāi)展了云端家長(zhǎng)會(huì)， 此次家長(zhǎng)會(huì)以“云端相聚，從心相遇”為主題。教師以疫情期間樹(shù)立家長(zhǎng)正確的育兒理念為中心，精心制作了 PPT 與演講稿，隨后又向家長(zhǎng)詳細(xì)解說(shuō)了疫情防控工作、開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備工作、入園、離園以及班級(jí)本學(xué)期的教學(xué)工作重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)學(xué)一周以來(lái)小班幼兒普遍出現(xiàn)的問(wèn)題、疫情期間的育兒指導(dǎo)等。在平臺(tái)的另一端，部分家長(zhǎng)們積極配合，并且做出互動(dòng)，提出了自己的疑惑，如：騁騁媽媽提出疫情期間， 幼兒園做出的一些相應(yīng)的具體的安全措施是什么？家長(zhǎng)應(yīng)該做些什么？教師也做出了相應(yīng)的回應(yīng)。家園雙方共同配合幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園集體工作，解除家長(zhǎng)對(duì)幼兒在疫情期間入園的顧慮。但另外一部分家長(zhǎng)則是回復(fù)：“好的，感謝?！?/p>

開(kāi)展了主題活動(dòng)——“我爸爸”主題活動(dòng)為例

寧波 SN 街道中心幼兒園自 2020 年 9 月份開(kāi)學(xué)以來(lái)，在小班開(kāi)展了“愛(ài)惜糧食，從我做起”“玩具總動(dòng)員”“交通安全伴我行”“我爸爸”等一系列主題活動(dòng)，其中以“我爸爸”主題活動(dòng)為例。

設(shè)計(jì)意圖

在一次戶外活動(dòng)中，孩子們議論起有關(guān)爸爸的話題，有的幼兒說(shuō)：“我爸爸在美國(guó)，可遠(yuǎn)了！外面有病毒不能回來(lái)了。”，教師再聯(lián)系園本課程內(nèi)容和幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《我爸爸》的主題活動(dòng)。

課程內(nèi)容

教師根據(jù)五大領(lǐng)域設(shè)計(jì)了四節(jié)課程，分別是語(yǔ)言活動(dòng)《我爸爸》、美術(shù)活動(dòng)《給爸爸做領(lǐng)帶》、音樂(lè)活動(dòng)《爸爸最好了》、科學(xué)活動(dòng)《我的神奇爸爸》，此外還有由家長(zhǎng)來(lái)組織開(kāi)展的課程《父親行動(dòng)》。五項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展以鼓勵(lì)幼兒用自己獨(dú)有的方式感謝爸爸對(duì)自己的愛(ài)，通過(guò)對(duì)爸爸的進(jìn)一步了解，讓幼兒感受自己在爸爸的愛(ài)中成長(zhǎng)的經(jīng)歷，珍惜與家人的感情，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)爸爸身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并愿意主動(dòng)模仿、學(xué)習(xí)這些品質(zhì)為目標(biāo)?；顒?dòng)開(kāi)展中，教師創(chuàng)設(shè)了我爸爸的主題墻，布置愛(ài)爸爸的愛(ài)心墻，并且在區(qū)域中投放一些和愛(ài)爸爸有關(guān)的材料，如：領(lǐng)帶、獎(jiǎng)杯等，以此來(lái)輔助美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展。在語(yǔ)言活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)中，教師進(jìn)行了以媽媽和幼兒共同設(shè)計(jì)調(diào)查表為內(nèi)容的家園共育，并以紙質(zhì)圖片的形式交給教師。在家長(zhǎng)助教活動(dòng)中，則是邀請(qǐng)家長(zhǎng)到現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面教授幼兒折紙飛機(jī)。

活動(dòng)的過(guò)程

在開(kāi)展小班語(yǔ)言活動(dòng)《我爸爸》之前，教師們對(duì)幼兒進(jìn)行談話，詢問(wèn)幼兒們心中自己爸爸的樣子與本領(lǐng)，“我爸爸不戴眼鏡，會(huì)燒著火菜”“我爸爸臉圓圓的，會(huì)爬樹(shù)，有時(shí)候像個(gè)猴子，有時(shí)候像個(gè)老虎”小班的幼兒已經(jīng)初步了解了關(guān)于爸爸的特點(diǎn)與本領(lǐng)，緊接著教師與有兒童共同設(shè)計(jì)了一張《超級(jí)老爸》調(diào)查表，調(diào)查表內(nèi)容包含：我爸爸的優(yōu)點(diǎn)、我爸爸的缺點(diǎn)、我爸爸的職業(yè)、我爸爸長(zhǎng)什么樣子。教師要求媽媽向幼兒詢問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，協(xié)助孩子繪畫或者粘貼圖片的方式展開(kāi)記錄。有些幼兒通過(guò)張貼爸爸的照片來(lái)回答，媽媽則通過(guò)幼兒對(duì)爸爸的描述，在照片一旁記錄文字，有些則是家長(zhǎng)繪畫出幼兒口中父親的形象。根據(jù)這些資料，教師開(kāi)展了《我爸爸》的語(yǔ)言活動(dòng)，同時(shí)，教師還在圖書(shū)區(qū)投放了《我爸爸》的書(shū)籍。在疫情發(fā)生之前，推薦給家長(zhǎng)們的書(shū)籍大都通過(guò)教室門口的家園聯(lián)系欄向家長(zhǎng)們展示，如今相關(guān)書(shū)籍則是通過(guò)訂閱家長(zhǎng)圖書(shū)、釘釘群或微信公眾號(hào)等平臺(tái)推薦給家長(zhǎng)們，教師建議家長(zhǎng)們?cè)诩抑泻秃⒆觽児餐喿x。

緊接著，教師們又根據(jù)調(diào)查表里父親的形象，讓幼兒們?cè)O(shè)計(jì)一條父親喜愛(ài)的領(lǐng)帶。音樂(lè)活動(dòng)《我爸爸最好了》也隨之開(kāi)展，教師教幼兒學(xué)唱該歌曲并錄制成視頻，視頻的最后還要求幼兒們說(shuō)一句“爸爸， 我愛(ài)你”來(lái)表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)，教師將視頻上傳至釘釘群中，家長(zhǎng)們的反應(yīng)卻是“好的，收到！”之后就是家長(zhǎng)助教活動(dòng)“父親行動(dòng)”的展開(kāi)，疫情之前，家長(zhǎng)助教活動(dòng)一般會(huì)安排兩到三位家長(zhǎng)共同配合展開(kāi)， 現(xiàn)在由于疫情因素，則安排一位家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)。教師們首先把家長(zhǎng)助教的活動(dòng)想法通知到家長(zhǎng)群里，教師們本想通過(guò)家長(zhǎng)自愿報(bào)名來(lái)選擇更合適的一位家長(zhǎng)，但家長(zhǎng)們都沒(méi)有回應(yīng)，自選報(bào)名的人數(shù)是 0 個(gè)， 最終經(jīng)過(guò)家委會(huì)和老師商量決定按照學(xué)號(hào)的順序來(lái)參與，這次父親活動(dòng)的助教家長(zhǎng)是李爸爸，李爸爸提早和教師溝通了時(shí)間和教學(xué)的內(nèi)容，他選擇教授幼兒們折紙飛機(jī)，李爸爸在講課的過(guò)程中，班內(nèi)教師配合家長(zhǎng)發(fā)放材料、把控時(shí)間。

在這次課堂上，李爸爸選擇教學(xué)的紙飛機(jī)對(duì)于小班幼兒偏難，幼兒們普遍出現(xiàn)了在進(jìn)行第一步之后就進(jìn)行不下去了的狀況，教師則幫助家長(zhǎng)分組進(jìn)行指導(dǎo)，最后教師引導(dǎo)李爸爸帶幼兒們一起到操場(chǎng)上放飛紙飛機(jī)，這一次家長(zhǎng)助教，幼兒們都很享受和家長(zhǎng)上課玩耍的過(guò)程。家長(zhǎng)助教活動(dòng)結(jié)束后，教師與該家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，提出了家長(zhǎng)助教時(shí)的一些問(wèn)題與注意事項(xiàng)，如：家長(zhǎng)在選擇授課內(nèi)容時(shí)，選擇貼合幼兒生活的內(nèi)容，并且難度要符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。之后，又在釘釘群中發(fā)出此次助教活動(dòng)順利展開(kāi)的圖片， 但家長(zhǎng)們的反應(yīng)都是“收到！”家園合作的成品“紙飛機(jī)”則是由每個(gè)幼兒帶回自己的家中。

在“我爸爸”活動(dòng)開(kāi)展的第一天，教師們要求媽媽與孩子們?cè)O(shè)計(jì)一張“老爸調(diào)查表”，要求爸爸們抽出一周的時(shí)間好好陪伴孩子，并由媽媽和孩子共同對(duì)父親一周的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分表格式采用表格， 內(nèi)容可根據(jù)家務(wù)勞動(dòng)次數(shù)、在家教育幼兒的次數(shù)和態(tài)度以及父親的自身行為習(xí)慣進(jìn)行打分，也可再添加其他評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，滿分為 100 分，在一周后，教師收集老爸評(píng)分表，評(píng)分表里有的給父親畫了小星星，有的打上了總分，最終，也因?yàn)橐咔橛绊?，教師則頒發(fā)“超級(jí)老爸”的獎(jiǎng)狀給幼兒們，由幼兒們帶回家給自己的父親的形式給予一個(gè)反饋，而不是由家長(zhǎng)們進(jìn)園由幼兒們頒發(fā)。

舉辦了秋季趣味運(yùn)動(dòng)活動(dòng)

在運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)展的前兩周，教師與家長(zhǎng)相互配合，白天在園中訓(xùn)練幼兒踏方陣，晚上回家父母配合幼兒訓(xùn)練拍籃球，在運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)展的前幾天，根據(jù)幼兒在園的拍球進(jìn)步水平，教師再對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，對(duì)還需要加強(qiáng)訓(xùn)練的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。班里的昊昊，起初他只能拍四五個(gè)就要斷開(kāi)，在最后，他能在一分鐘內(nèi)拍出156 個(gè)球，最終還在運(yùn)動(dòng)會(huì)上得到了金獎(jiǎng)。由于在園內(nèi)，沒(méi)有太多的時(shí)間去訓(xùn)練幼兒的拍球活動(dòng)， 加之教師資源的缺乏，所以教師與家長(zhǎng)配合，達(dá)到了滿意的效果。

在運(yùn)動(dòng)會(huì)前幾天，教師在家長(zhǎng)群里詢問(wèn)家長(zhǎng)報(bào)名來(lái)參加園內(nèi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，最后小一班邀請(qǐng)到了五位媽媽來(lái)到此次的運(yùn)動(dòng)會(huì)中，其中三位媽媽在開(kāi)幕式那天來(lái)，觀看幼兒們的出場(chǎng)秀，他們和老師一起為幼兒們戴頭飾、墨鏡，其中萱萱因?yàn)榇黝^飾難受，一給她戴上就哭，于是南南的媽媽就蹲下去勸導(dǎo)她，給她安慰，用溫柔的語(yǔ)氣和他說(shuō)話，最后萱萱同意戴了上去。在第二天的拍球比賽中邀請(qǐng)了家長(zhǎng)作為計(jì)數(shù)的人， 為別的班級(jí)記分。但受疫情影響，大多數(shù)的家長(zhǎng)都未直接參與此次活動(dòng)，而是通過(guò)直播進(jìn)行觀看，家長(zhǎng)們?cè)谥辈ピu(píng)論區(qū)對(duì)幼兒們進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展表示認(rèn)同與支持。

3 疫情下家園合作開(kāi)展存在的問(wèn)題

線上家長(zhǎng)會(huì)雙方溝通流于形式，幼兒園缺乏針對(duì)性溝通

有效的溝通方式能促進(jìn)家園共育，教師和家長(zhǎng)之間的良好關(guān)系，是促進(jìn)孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的重要外在支持［5］。在此次線上家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)展中，家園雙方雖有互動(dòng)，但家園合作的效果卻不佳，出現(xiàn)這種狀況的 主要原因在于家長(zhǎng)教師雙方的溝通流于形式，幼兒園缺少針對(duì)性溝通。教師開(kāi)展線上會(huì)議的目的在于消除疫情期間家長(zhǎng)對(duì)幼兒入園的顧慮、提出小班幼兒入園后普遍出現(xiàn)的問(wèn)題并且宣傳科學(xué)的育兒理念，該園教師大都通過(guò)線上會(huì)議、微信公眾號(hào)等途徑教授家長(zhǎng)科學(xué)的教育理念，但家長(zhǎng)在閱覽之后并未結(jié)合自己幼兒的問(wèn)題與反應(yīng)和教師進(jìn)行深入的溝通，只在教師布置家長(zhǎng)任務(wù)后或是提出育兒理念后回饋一句： “收到，感謝！”或“收到，好的！”，而教師也沒(méi)再進(jìn)行進(jìn)一步針對(duì)性的溝通，運(yùn)用正確的溝通技巧與方式在線上針對(duì)某一個(gè)幼兒某一個(gè)具體的問(wèn)題提出建議與指導(dǎo)，尤其是對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒，更應(yīng)

該對(duì)疫情下小班幼兒的心理進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮幼兒教師的專業(yè)性。教師也未從根源上了解疫情下家庭教育的根本需求，這就使家園合作的效果大打折扣。

在進(jìn)一步地研究后，了解到家長(zhǎng)回饋少的原因在于家長(zhǎng)們不知道自己如何在疫情期間根據(jù)老師提供的整體方案去教導(dǎo)幼兒，此外，部分家長(zhǎng)認(rèn)為教師才是家園共育的“主體”，而自己只是一個(gè)“協(xié)作者”， 并且缺乏專業(yè)性，教師在安排家長(zhǎng)工作時(shí)，也是以這一角度去看待。加之疫情影響，不便入園參與，且部分活動(dòng)受限，因此就導(dǎo)致了家園合作的失衡。

家長(zhǎng)缺乏自主參與主題活動(dòng)意識(shí)

家園合作離不開(kāi)幼兒園和家庭的相互配合。家長(zhǎng)作為幼兒園重要的教育資源，在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂授課是家園合作的有效途徑［6］。因此家園合作是需要家長(zhǎng)積極參與的， 但是針對(duì)“我爸爸”活動(dòng)的參與情況來(lái)看，當(dāng)教師在家長(zhǎng)群中傳達(dá)開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)的想法后，家長(zhǎng)們的反應(yīng)是沒(méi)空、沒(méi)經(jīng)驗(yàn)甚至是不回復(fù)。家長(zhǎng)們都不愿意前往參加，一方面說(shuō)明家長(zhǎng)們考慮到了疫情的不便， 同時(shí)也折射出了家長(zhǎng)們自主參與主題活動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，如：“我爸爸”活動(dòng)沒(méi)有家長(zhǎng)自愿報(bào)名參與，最終只能以“抽學(xué)號(hào)”的形式來(lái)選定助教的家長(zhǎng)。另一方面教師在助教活動(dòng)開(kāi)展前也未對(duì)此做出建議與指導(dǎo)［7］。教師缺乏對(duì)家長(zhǎng)宣傳正確的家長(zhǎng)助教理念以及活動(dòng)開(kāi)展的詳細(xì)流程，從而使家長(zhǎng)自主參與主題活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)。

教師頒發(fā)給幼兒“超級(jí)老爸”的獎(jiǎng)狀則是由幼兒帶回家頒發(fā)給自己的爸爸，教師在園內(nèi)拍攝完拿著獎(jiǎng)狀的幼兒照片并傳到家長(zhǎng)群中，這一形式缺少家長(zhǎng)的直接參與和后續(xù)家長(zhǎng)的回饋，家長(zhǎng)也未主動(dòng)提議教師選用家長(zhǎng)直接參與的形式，來(lái)進(jìn)一步提升家園合作的效果。

趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)策劃創(chuàng)新不足，未全面考量疫情背景

疫情的發(fā)生，讓許多的家長(zhǎng)與老師手足無(wú)措，由于疫期間的活動(dòng)受限，家園合作的形式也隨之受限。但是值得一提的是在訓(xùn)練幼兒拍球時(shí)通過(guò)線上拍視頻的形式傳至家長(zhǎng)群來(lái)反饋幼兒在家的拍球狀況，再由教師在園測(cè)試反饋家長(zhǎng)幼兒的進(jìn)步與不足，這樣的策劃與安排不僅使幼兒得到了有效的發(fā)展，大部分幼兒的拍球水平顯著提高。這在于教師的策劃結(jié)合了疫情的大背景又充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，具有創(chuàng)新性。

但是在趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)展中，園方未考慮到疫情對(duì)幼兒園的限制與影響，也未考慮幼兒、家長(zhǎng)與教師的安全問(wèn)題，而是開(kāi)展了年級(jí)性的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，這場(chǎng)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)的策劃未全面考量疫情的實(shí)際背景。園方從 4 個(gè)小班分別邀請(qǐng)了 5 位家長(zhǎng)代表參加，并以“3+2”的家長(zhǎng)人數(shù)劃分入園的時(shí)間，在園的家長(zhǎng)也只是幫助幼兒計(jì)數(shù)，幫助教師照看幼兒的安全。而大部分的家長(zhǎng)并未參與此次趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，一部分家長(zhǎng)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播的形式參與觀看，另一部分家長(zhǎng)則未進(jìn)行觀看，這不僅使幼兒園趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)各個(gè)環(huán)節(jié)缺少親子互動(dòng)，也使家長(zhǎng)未能面對(duì)面見(jiàn)證幼兒的發(fā)展，這在很大程度上降低了家園合作的實(shí)效性。

這些都體現(xiàn)了該園趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)策劃創(chuàng)新不足，而策劃趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)的對(duì)象是教師，教師在疫情下缺少針對(duì)性合理地策劃，一方面是疫情的突發(fā)沒(méi)有以往參考的經(jīng)驗(yàn)，另一方面在于教師自身綜合素養(yǎng)不高。教師如果不從家長(zhǎng)處了解足夠多的社會(huì)情況、幼兒情況、活動(dòng)情況，而是盲目將趣味活動(dòng)應(yīng)用于實(shí)踐教育中，而沒(méi)有結(jié)合疫情影響的實(shí)際情況，就無(wú)法做到因材施教，教育的效果也會(huì)受到影響。從家長(zhǎng)層面

來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)疫情下進(jìn)行的集中性與規(guī)模性活動(dòng)無(wú)異議，這使得教師很難發(fā)現(xiàn)疫情影響下的教育中存在的問(wèn)題，只是在家園合作中被動(dòng)配合教師的工作，家長(zhǎng)的感受不被教師所了解，家長(zhǎng)的這一職責(zé)也就無(wú)從發(fā)揮［8］。這都不利于提升家園合作的有效性，大概率地說(shuō)明了家園合作的創(chuàng)新性不足。

4 疫情下家園合作存在問(wèn)題的解決建議

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，確定以兒童為中心的具體目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)是重要的資源，尤其是在疫情背景下，教師更應(yīng)該對(duì)這一資源的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，因此幼兒園應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓家長(zhǎng)明確知道家園溝通、家園合作目標(biāo)的設(shè)立是以兒童為中心的，家長(zhǎng)作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，為了幼兒更好地成長(zhǎng)則會(huì)積極地配合教師的工作與其進(jìn)行交流，甚至主動(dòng)地與教師交流情況，二者之間互相了解彼此的想法，全面考慮到疫情下幼兒成長(zhǎng)的需要，共同研究探討疫情下如何促進(jìn)幼兒的發(fā)展，全面地思考疫情下出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，把有可能出現(xiàn)的問(wèn)題消滅在萌芽中，良好的溝通對(duì)幼兒的發(fā)展具有重大的意義。

教師作為幼兒的主要教育者，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起與家長(zhǎng)溝通的責(zé)任和義務(wù)［9］。教師要結(jié)合不同溝通主 體的家庭背景、性格特征、生活習(xí)慣、文化程度等重要信息，與家長(zhǎng)分享疫情期間幼兒各方面的信息并且主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性溝通，教師幫助家長(zhǎng)改善幼兒家庭教育機(jī)制，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該互相幫助建立和諧的關(guān)系，明確地認(rèn)識(shí)到各自的責(zé)任和義務(wù)。幼兒園應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的各種線上活動(dòng)，如幼兒園可以舉辦線上親子視頻大賽，盡可能地使每位家長(zhǎng)都積極地參與，親子活動(dòng)日可以每月舉辦一次或兩個(gè)月舉辦一次，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)充分考慮到家長(zhǎng)的各方面情況，使家長(zhǎng)在活動(dòng)中不僅能夠更加了解自己的孩子，激發(fā)自己的興趣，也能夠體會(huì)到教師的辛苦，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同搜集相關(guān)活動(dòng)的素材，推薦家長(zhǎng)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、書(shū)籍等方式，以此來(lái)提升家長(zhǎng)科學(xué)的育兒水平。教師主動(dòng)地與家長(zhǎng)分享育兒知識(shí)，并積極采納家長(zhǎng)提出的有效建議。因此，家園合作才不會(huì)形式化，家園合作的效率便會(huì)大大提高，有助于幼兒身心全面發(fā)展。

加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)疫情背景下家園合作的理解

家園合作的形式有家長(zhǎng)助教、線上交流、家長(zhǎng)手冊(cè)、園內(nèi)活動(dòng)等，但家長(zhǎng)對(duì)主題活動(dòng)的參與度不高、自主參與意識(shí)不強(qiáng)是因?yàn)閷?duì)家長(zhǎng)助教活動(dòng)的不理解，尤其是處于小班階段的家長(zhǎng)，幼兒園應(yīng)該通過(guò)園方公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)視頻、往屆家長(zhǎng)助教活動(dòng)的參考視頻向家長(zhǎng)們推送家長(zhǎng)助教活動(dòng)的理念、流程、政府對(duì)家園合作相關(guān)的文件，讓家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的展開(kāi)進(jìn)行初步的了解與認(rèn)識(shí)，也讓家長(zhǎng)意識(shí)到家園合作對(duì)幼兒和家長(zhǎng)具有積極的影響，以此來(lái)提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園主題活動(dòng)的認(rèn)識(shí)度與自主參與度。

教師可以通過(guò)線上家長(zhǎng)會(huì)的形式向家長(zhǎng)傳遞疫情期間家園合作、家長(zhǎng)助教同樣具有重要性，這時(shí)的家園共育對(duì)挖掘幼兒的潛力與提高家長(zhǎng)的育兒能力起著關(guān)鍵性作用。由于處于疫情期，家長(zhǎng)們對(duì)家長(zhǎng)入園助教有所顧慮，教師可以向家長(zhǎng)宣傳園方在疫情期所做的安全措施并且園方嚴(yán)格按要求執(zhí)行，來(lái)提高家園合作的有效性與安全性。

對(duì)于一些自主參與主題活動(dòng)的家長(zhǎng)，教師應(yīng)對(duì)這類家長(zhǎng)提出鼓勵(lì)，在展開(kāi)像家長(zhǎng)助教等類型的活動(dòng)前，教師應(yīng)該挖掘家長(zhǎng)自身的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)進(jìn)行活動(dòng)前的專業(yè)性指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步提高對(duì)家園共育的理解，也有助于家長(zhǎng)對(duì)教師的理解。在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)后，教師應(yīng)該搜集家長(zhǎng)們對(duì)主題活動(dòng)、家長(zhǎng)助教等家園合作活動(dòng)的意見(jiàn)與想法，教師可以針對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題開(kāi)展一場(chǎng)云端答疑會(huì)，為此后家園共育的推進(jìn)奠定有利的基礎(chǔ)。

提高教師自身綜合素養(yǎng)

疫情對(duì)幼兒園活動(dòng)的開(kāi)展、教師與家長(zhǎng)的溝通交流等都產(chǎn)生了一定的影響，這對(duì)教師的綜合素養(yǎng)是一個(gè)極大的考驗(yàn)，其中的綜合素養(yǎng)包括教師的認(rèn)識(shí)能力、活動(dòng)策劃能力、家園溝通能力、突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力等，而加強(qiáng)教師自身綜合素養(yǎng)對(duì)家園共育的質(zhì)量的提高有著促進(jìn)作用。首先，幼兒園教師作為幼兒園教育的啟蒙人應(yīng)該意識(shí)到自身職責(zé)和義務(wù)的重要性，做到終身學(xué)習(xí)，不斷完善自己的綜合素養(yǎng)，教師可以通過(guò)翻閱書(shū)籍或詢問(wèn)從事相關(guān)專業(yè)的朋友來(lái)汲取疫情下幼兒教育、活動(dòng)策劃的經(jīng)驗(yàn)，也可以通過(guò)篩選并學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻來(lái)提高幼兒園家園溝通的技能。幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行全面系統(tǒng)性的培訓(xùn)，在疫情期間可以邀請(qǐng)專業(yè)的學(xué)者對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行針對(duì)性的線上指導(dǎo)，從而提高教師各方面的素養(yǎng)，打造高效的幼兒園教育環(huán)境，促進(jìn)家園合作的雙向進(jìn)行。

5 結(jié)論

疫情下良好的家園合作對(duì)于促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，提升整個(gè)學(xué)前教育質(zhì)量有重要價(jià)值。面對(duì)疫情期間家園合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，包括如家園合作形式化、缺乏有效溝通、缺乏自主參與的意識(shí)、教師策劃缺乏創(chuàng)新等，疫情期間教師和家長(zhǎng)都應(yīng)樹(shù)立正確的合作觀、兒童觀、科學(xué)的溝通觀，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)有效的家園合作形式的使用、充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源等，讓家園合作盡量不受疫情干擾，做到家長(zhǎng)教師角色的靈活換位，真正成為雙向互動(dòng)的平臺(tái)，提升家園合作的有效性，從而促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

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Study on the Status of Small Class Home Co-breeding under the Background of Epidemic

—Take Ningbo SN Street Central Kindergarten as an Example

Yang Yuanyuan

School of English， Zhejiang Yuexiu Foreign Language University， Shaoxing

Abstract： At the end of 2019， the outbreak of the novel coronavirus pneumonia， due to neither the previous experience of reference， nor adequate ideological preparation， which makes early childhood education faced with a big problem. It is in this context that this paper takes the home cooperation status of SN Street Central Kindergarten in Ningbo under the epidemic as an example to carry out relevant exploration and research. It mainly includes the current situation of small class home co-education， the online parent-teacher meeting communication between the two parties under the epidemic situation， the lack of targeted communication in kindergartens， the lack of awareness of parents to participate in themed activities， the lack of planning and innovation of fun sports meeting， the lack of comprehensive consideration of the epidemic background and other problems. In view of relevant problems， it is proposed to make full use of network resources. Specific targets centering on children are determined， measures are taken to strengthen parents' understanding of home cooperation under the background of the epidemic and to improve teachers' comprehensive literacy， in order to provide relevant reference for home cooperation in early childhood education under the epidemic.

Key words： Home co-breeding; Home cooperation; Online cooperation; Early childhood development