主題式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

郭文建

（廣州康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教務(wù)部，廣東 廣州 510635）

1 主題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

主題式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中圍繞某一個主題內(nèi)容為核心而開展的教學(xué)活動。各部分教學(xué)內(nèi)容之間是緊密聯(lián)系的，都是服務(wù)于中心主題內(nèi)容的，實(shí)現(xiàn)從主題中來，到生活與經(jīng)驗(yàn)中去。

1.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置靈活

主題式教學(xué)的內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的以固定教材內(nèi)容為中心，而是采用開放式的、發(fā)散式的內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，教師可以有較大的自由空間。因此，教師可以靈活地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及文化背景來選取教學(xué)內(nèi)容。

教師在選擇具體的教學(xué)內(nèi)容時，要緊繞主題，要符合小學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)下的社會生活熱點(diǎn)，融入當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化特色。這樣所選取的教學(xué)內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是學(xué)生想學(xué)和能學(xué)的內(nèi)容。

1.2 教學(xué)主體以學(xué)生為中心

主題式教學(xué)可以打破僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變。在主題式教學(xué)中，教師和學(xué)生之間不再是傳統(tǒng)的“我講你聽”的關(guān)系，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐瑢W(xué)習(xí)、共同探討”的關(guān)系。學(xué)生可以充分參與到主題式教學(xué)的過程中，是課堂的探索者。課堂能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師只是課堂的引領(lǐng)者和組織者。主題式教學(xué)給學(xué)生提供了主動接受知識的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.3 教學(xué)評價(jià)實(shí)現(xiàn)多元化

2.1.3 具有綜合性和趣味性

2 主題式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1 信息技術(shù)課程的特點(diǎn)

信息技術(shù)是一門綜合性的學(xué)科，課程的內(nèi)容會涉及多個學(xué)科的知識，在學(xué)習(xí)過程中會與其他學(xué)科的知識相互滲透、綜合應(yīng)用。在信息化的校園環(huán)境中，學(xué)生會經(jīng)常使用到信息技術(shù)的知識與技能去學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，如：在線課堂、云課堂、微課的學(xué)習(xí)等。學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐中，又會進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識與技能。

目前，信息技術(shù)也融入學(xué)校的教育教學(xué)中，數(shù)字化的智慧校園將會是一種趨勢，學(xué)生也將會在智慧課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生要想適應(yīng)智慧化的教學(xué)環(huán)境，就要掌握一定的信息技術(shù)知識與技能，信息技術(shù)也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)能力。學(xué)校開設(shè)的信息技術(shù)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)信息化的校園環(huán)境，也為將來更好地適應(yīng)信息化的社會環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

2.1.2 具有實(shí)踐性和應(yīng)用性

由于學(xué)生的能力與水平是存在差異的，要做到因材施教就必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際的能力與水平來選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是動態(tài)的。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容前需要對學(xué)生進(jìn)行評估，了解學(xué)生的認(rèn)知水平、操作能力、興趣愛好等，并以此作為選擇教學(xué)內(nèi)容的參考因素。這樣選擇出來的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生來說難易程度適中，有趣味性，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在主題活動的全過程，教師都要保持著與學(xué)生的緊密互動。教師要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生探索主題任務(wù)中的問題，讓學(xué)生自主提出解決方案嘗試解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

首先是多元化的評價(jià)方式，采用了訪談、問卷調(diào)查、過程觀察、表現(xiàn)記錄、主題作業(yè)、自評與互評等方式。其次是多元化的評價(jià)主體，可以由教師、學(xué)生本人、同學(xué)、家長等多主體共同參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)校評價(jià)、社會評價(jià)和家庭評價(jià)之間的結(jié)合，能多方面地獲取評價(jià)的信息與數(shù)據(jù)。最后是多元化的評價(jià)內(nèi)容，除了傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)外，還可以是非學(xué)業(yè)內(nèi)容，如：行為與品德、集體意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際關(guān)系、勞動能力等方面，從多個維度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，能較真實(shí)地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。

通過PING命令對4臺終端計(jì)算機(jī)進(jìn)行連通性測試，以局域網(wǎng)VLAN60 所屬網(wǎng)段終端計(jì)算機(jī)C1為例，分別測試訪問終端計(jì)算機(jī)C3的連通性(二者同屬于VLAN 60網(wǎng)段)和終端計(jì)算機(jī)C2的連通性(終端計(jì)算機(jī)C2屬于VLAN 70網(wǎng)段).測試后發(fā)現(xiàn)，C1與C2、C3之間均可以正常通信.連通性測試結(jié)果如圖4所示.

教師在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中可以應(yīng)用各種多媒體技術(shù)，用生動有趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有大量的人機(jī)互動操作和生動的軟件界面變換，這些都能有效地吸引學(xué)生的注意力。另外，在信息技術(shù)課程的實(shí)踐任務(wù)中，學(xué)生可以有較大的自由空間去創(chuàng)作和發(fā)揮，可以靈活地選擇和應(yīng)用各種素材去完成作品，這也是學(xué)生普遍對信息技術(shù)課程有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣的重要原因。

2.2 主題式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.2.1 主題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活

①寫景抒情類。杜安世《卜算子》上闋寫滿院鋪遍落紅，天氣陰沉，看著水榭風(fēng)亭般的景物，“又別是、愁滋味”。下闋首句緊承“有情奈無計(jì)。漫惹成憔悴?！鄙舷麻爩懢啊⑹闱槌薪泳o密，由看到的蕭瑟凋殘之景引發(fā)的“愁滋味”立即漫上心頭，更是無計(jì)可施，轉(zhuǎn)變?yōu)樯眢w、精神上的憔悴。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生實(shí)際的能力與水平

近年來,在全球范圍內(nèi),慢性腎臟病的臨床發(fā)病率呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢,且該疾病已發(fā)展為繼心腦血管疾病以及糖尿病、腫瘤等疾病之后對人類健康存在嚴(yán)重威脅的重要疾病。美國20歲以上人群CKD患病率高達(dá)11%,我國40歲以上人群患CKD人數(shù)約4400萬。CKD已經(jīng)逐漸發(fā)展為對我國人民健康產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響的主要疾病,對CKD進(jìn)行有效的防治與我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會和諧以及社會發(fā)展有重要關(guān)聯(lián)。本文主要分析腎康注射液聯(lián)合前列地爾注射液治療慢性腎臟病的臨床療效,旨在為疾病治療方案的選擇提供參考,其具體研究內(nèi)容見正文所闡述。

2.2.3 教學(xué)過程要給予學(xué)生充分的自由與空間

主題式教學(xué)的主體是學(xué)生，要體現(xiàn)以學(xué)生為本，教師在主題式教學(xué)的過程中是以引領(lǐng)者和組織者的身份存在的，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合主題學(xué)習(xí)的環(huán)境。在主題學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象、大膽嘗試和勇于創(chuàng)新，學(xué)生可以自由地選擇自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主與協(xié)作相結(jié)合等學(xué)習(xí)方式。這是一種自由和開放的學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，小學(xué)生的天性得到了釋放。由于信息技術(shù)課程自身的特點(diǎn)，學(xué)生在完成主題學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以自由選擇素材、軟件工具、設(shè)計(jì)與制作流程等，這些可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索精神。

2.2.4 教學(xué)評價(jià)要考慮學(xué)生不同的個性與特長

由于學(xué)生個體的差異性和主題式教學(xué)的開放性，所以主題式教學(xué)的評價(jià)方式是多元化的。學(xué)生在主題學(xué)習(xí)的過程中選擇了不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法也是不同的，那么學(xué)生最終所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果也會是多樣化的。因此，需要從多方面和多維度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣的評價(jià)貫穿整個主題式教學(xué)的始終，力求使評價(jià)能關(guān)注到每位學(xué)生的個性與特長，讓評價(jià)的結(jié)果更加客觀和精準(zhǔn)。

3 主題式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)施

3.1 實(shí)施流程

教學(xué)內(nèi)容分析。本課的主要內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了WPS演示軟件的基本操作和使用上網(wǎng)瀏覽器查找信息之后，使用WPS軟件加工處理從網(wǎng)絡(luò)上查找和存儲的信息，制作成能表達(dá)某種主題思想的多媒體作品，是對學(xué)生已有知識和技術(shù)的一次綜合應(yīng)用。同時，本課的內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和靈活性，非常適合采用主題式的課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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（2）放線：根據(jù)建筑物的位置及場地的平面控制線和水準(zhǔn)控制點(diǎn)，進(jìn)行軟墊層位置檢查和復(fù)測，并及時辦理預(yù)檢手續(xù)。

3.2 教學(xué)實(shí)踐

筆者以廣州信息技術(shù)教科書小學(xué)第三冊第10課《多媒體作品的制作》為例，介紹主題式教學(xué)的具體實(shí)踐過程。

3.2.1 學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容分析，確定主題

學(xué)生情況分析。本課的教學(xué)對象是小學(xué)六年級的學(xué)生，這個年齡段的學(xué)生對信息技術(shù)課有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，喜歡動手操作，思維活躍，有自己的獨(dú)立意識，能積極主動地探索問題，學(xué)生之間有較大的個性差異。

依據(jù)主題式教學(xué)的應(yīng)用原則，主題式教學(xué)活動的實(shí)施過程要按照一定的流程有條不紊地進(jìn)行。實(shí)施流程如下：

確定主題。以學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容分析為基礎(chǔ)，再結(jié)合講授本課的時間恰逢端午節(jié)，最終確定了本課的主題是“端午節(jié)主題文化展”。主題該要求學(xué)生使用WPS演示軟件，綜合處理從互聯(lián)網(wǎng)上收集的端午節(jié)相關(guān)信息和素材，制作一份以介紹端午節(jié)文化為主題的多媒體演示文稿。最終的作品要以圖文并茂的方式展示，可使用動畫、音樂、視頻等素材。該主題結(jié)合了學(xué)生當(dāng)下的生活文化環(huán)境，把主題內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生對主題產(chǎn)生天然的親近感和代入感，讓學(xué)生在完成主題任務(wù)的過程中真切地體驗(yàn)到學(xué)以致用的收獲感。

3.2.2 制定方案，布置任務(wù)

學(xué)生可以自由協(xié)商組成3人任務(wù)小組，組員之間討論劃分主題活動任務(wù)，如：有人負(fù)責(zé)搜集素材信息、有人負(fù)責(zé)幻燈片的設(shè)計(jì)與制作、有人負(fù)責(zé)作品的演示與解說等。當(dāng)教師講解完操作的要領(lǐng)和任務(wù)的要求后，各小組就開始主題任務(wù)的實(shí)踐活動。在任務(wù)的過程中，各小組之間可以互相交流學(xué)習(xí)，最后以小組作品的形式進(jìn)行展示，由教師和學(xué)生一起對各小組的作品進(jìn)行評價(jià)，評選出最佳作品、最有創(chuàng)意作品、最佳團(tuán)隊(duì)等。

3.2.3 學(xué)生完成主題任務(wù)

學(xué)生在完成主題任務(wù)的過程中，可以根據(jù)自己的喜好、審美角度和表達(dá)的想法等自由選擇素材，可以小組討論作品的版面設(shè)計(jì)。在完成整個主題活動任務(wù)的過程中，學(xué)生所掌握的知識與技能、學(xué)生的創(chuàng)造性思維、學(xué)生的協(xié)作精神、學(xué)生探索與解決問題的能力等都能得到充分的施展。教師要全程參與其中，仔細(xì)觀察學(xué)生完成作品的情況，及時為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)新，讓學(xué)生的作品能充分體現(xiàn)出各自的個性和想法。

3.2.4 作品的展示與評價(jià)

主題學(xué)習(xí)活動的成果是以各小組演示文稿作品的形式呈現(xiàn)。各小組在展示自己作品的時候，需要對本小組作品的構(gòu)思、使用的技術(shù)和素材、作品表達(dá)的思想等方面進(jìn)行介紹，作品展示環(huán)節(jié)可以有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。每個小組的作品展示結(jié)束后，教師和學(xué)生需要對該作品進(jìn)行評價(jià)。因?yàn)橹黝}式教學(xué)采用的是多元化評價(jià)方式，所以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時不但要看主題作品完成的質(zhì)量，還要看學(xué)生在主題活動全過程中的表現(xiàn)，包括學(xué)生的操作能力、溝通與協(xié)作能力、解決問題的能力、學(xué)習(xí)的積極性。

活動結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生對本次主題活動進(jìn)行總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)分享，學(xué)生之間通過交流學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)。教師既要肯定學(xué)生在主題活動中的積極表現(xiàn)，也要指出學(xué)生仍需努力的方向，鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)與探索的精神。另外，教師還要對本次主題式教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，找出教學(xué)活動中存在的不足，力爭在下次主題式教學(xué)中改進(jìn)，努力完善教學(xué)的各環(huán)節(jié)，提升自己的教學(xué)能力。

4 結(jié)語

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)信息素養(yǎng)的重要時期，可以為學(xué)生將來更好地適應(yīng)高度信息化的社會，更好地應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)、工作和生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。主題式教學(xué)能夠使小學(xué)生的性格特點(diǎn)與信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在完成主題任務(wù)的過程中體驗(yàn)學(xué)以致用，提升解決問題的能力，挖掘創(chuàng)造力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。