OBE教育理念下“俄語+”多元化人才培養(yǎng)模式探索

張海悅

（東北石油大學外國語學院，黑龍江 大慶 163318）

成果導向教育（簡稱OBE教育理念）的概念最早出現在20世紀80年代，至今已經過去了40余年。這一理念是由美國學者Spady在其所著的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中提出的。OBE教育理念對教育的實用性和學習成果重要性的強調，在接下來的20年里，得到了許多國家的認可，如加拿大、美國和澳大利亞等，并且在上述這些國家的基礎教育改革中得到了普遍應用，目前已經成為一種比較先進的教育模式。將這一教育理念引入中國，不僅對我國教育改革起到了重要的指導作用，同時也加深了教育工作者對教育本質的思考。本文試圖以高校俄語專業(yè)本科教學為例，將OBE教育理念融入到高校俄語專業(yè)中，探究俄語多元化人才的培養(yǎng)模式，創(chuàng)立以結果為導向的培養(yǎng)理念，為學生、教師、院校等提供明晰、多樣的人才培養(yǎng)路徑與方法，力求為中國特色社會主義新時代培養(yǎng)多元化的俄語人才。

1 OBE教育理念

OBE教育理念的核心為“學生中心，產出導向，持續(xù)改進”，以能力、需求、目標為導向，重視學習成果，這一理念與傳統(tǒng)的“教大于學”的方法相比，是一種更為卓越、先進的教育理念。OBE教育理念要求教學以學生為中心，學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。

在OBE教育理念中首要解決的問題是：學生能獲取的學習成果是什么？這些學習成果對學生來說是否至關重要？我們怎樣才能幫助學生有效地實現這些學習成果？我們如何識別學生已經取得了哪些學習成果？成果即學生最終的學習結果，也是學生在特定學習階段所能達到的最大能力。實施OBE的關鍵要點包括：確定學習成果，構建課程體系，確定教學策略，自我參照評價，逐級達到頂峰。

2 “俄語+”多元化人才的含義與培養(yǎng)現狀

現如今中國社會復雜多元，亟需復合型、多元化的人才，國情的多樣性決定了對人才培養(yǎng)的客觀要求也應多元化。當前，俄語專業(yè)學生面臨著多重挑戰(zhàn)，純語言專業(yè)的學生已無法滿足時代發(fā)展需要，只有將本專業(yè)和不同學科相結合，語言專業(yè)的學生才能在求職階段獨樹一幟。這就要求各高校在本科生課程設置上應多樣化、專業(yè)化，可以設置如旅游俄語、石油俄語、商務俄語、法律俄語等課程，與其他學科的有機結合可使俄語畢業(yè)生在就業(yè)時有更廣闊的選擇，而不單純被語言專業(yè)所固化。依據學生的興趣、時代的發(fā)展、不同的方向設置多樣化課程，且不同領域有不同側重點，但不能違背以“俄語語言”為基礎，有關“專業(yè)知識”為導向的準則。

20世紀90年代末，中國俄語界的教育工作者提出培養(yǎng)復合型人才，即“俄語+專業(yè)”型人才，依靠俄語為第二語言，并掌握其他專業(yè)知識。這一目標克服了傳統(tǒng)俄語教學模式中過度強調理論知識，而使學生獲得的知識面狹小、缺乏應用、適應性不強等問題。經過多年發(fā)展，培養(yǎng)“俄語+專業(yè)”型人才的理論性研究部分已經逐漸走向成熟，但其教學模式并未達到預期，培養(yǎng)出來的真正多元化俄語人才更是寥寥無幾，造成這一情況的主要原因在于大多數高校的本科俄語專業(yè)仍舊以教授語言為主，教學模式和課程設置都僅圍繞聽說讀寫譯幾部分，對于其他專業(yè)知識的課程設置較少。絕大部分學生都是零起點，語言基礎為零，大學四年的學習時間又較短。因此，如果學生想要拓展自己的專業(yè)，只能等到進入研究生學習階段后進一步細化，選擇日后的發(fā)展方向，但并非所有的畢業(yè)生都有志讀研。因此，“俄語+專業(yè)”的多元化人才培養(yǎng)模式還需進一步摸索、實踐，繼續(xù)尋求使其發(fā)揮作用的實際方法。

3 探索多元化俄語人才培養(yǎng)方向

3.1 利用地域自身優(yōu)勢：石油俄語方向

黑龍江省緊鄰俄羅斯，與俄羅斯有著更為緊密的經濟文化交流，地理優(yōu)勢鮮明。黑龍江省高?？珊侠戆l(fā)揮這一長處，強化兩地高校的溝通和交流，建立實習實訓基地，使學生在接受培訓后，成為專業(yè)素養(yǎng)高、執(zhí)行能力強、能從事各種涉俄工作的“全能型”人才，助力國家和地區(qū)的經濟發(fā)展。

以東北石油大學為例，為滿足石油石化及其相關行業(yè)的人才需求，俄語專業(yè)學生開設了必修課“石油俄語”、選修課“鉆井俄語會話”等特色課程，學生既能了解有關石油行業(yè)的知識，也能掌握相關專業(yè)術語，從而能以俄語為工具，獲取石油專業(yè)所需要的信息。同時在全校范圍內對非俄語專業(yè)學生開設俄語輔修專業(yè)，以此來培養(yǎng)及掌握石油石化及其相關行業(yè)基礎知識，又能夠熟練運用俄語進行有效溝通的“石油+俄語”復合型人才，為有意在石油石化及其相關行業(yè)就業(yè)的學生提高競爭力，為學生就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)提供更為寬闊的發(fā)展空間。

3.2 搭乘時代東風：新媒體運營方向

新媒體運營是通過利用各類現代化移動互聯網手段與新興媒體平臺進行產品推廣與營銷的一種運營方式。當下參與對俄交流的國內部級新聞主流媒體包括中央電視臺、中國國際廣播電臺、人民網、新華網等，已經涉獵了電視、廣播、網絡等多種媒介，內容上也涵蓋了中國政治、經濟、文化、教育和社會的各方面，這意味著中俄兩國之間已經形成了一個較為完整的交流體系。因為新媒體運營的平臺既與時俱進，又能滿足社會發(fā)展的實際需要，隨著互聯網的發(fā)展和新媒體的出現，新媒體運營已成為畢業(yè)生擇業(yè)時的又一方向。

然而目前現有的俄語專業(yè)仍缺少對新媒體運營等知識的涉足，由于缺少運營相關的專業(yè)課程、加上課堂時間有限、教材無法及時推陳出新，導致學生所學的知識缺乏靈活性，對新媒體感興趣的學生只得自學。因此，各院校可考慮開設“俄語+新媒體運營”方向課程，讓學生學有所依，學有所得，緊跟時代發(fā)展潮流，擴大就業(yè)選擇面。

4 基于OBE教育理念的俄語專業(yè)教學模式改革構想

4.1 OBE教育理念實際化

教師應當全方位地了解OBE教育理念，改變原有教學觀念，引導學生成為課堂主體，教師在一旁起到切實的指導作用。我們首先應該考慮社會對人才的實際需求，以及這門課程能給學生帶來什么樣的知識，培養(yǎng)學生獲得什么樣的能力。再制定符合實際情況的課程教學目標和培養(yǎng)計劃，按部就班、有針對性地完成預設的計劃。

4.2 培養(yǎng)方案制定科學化

高校在制定俄語專業(yè)人才的培養(yǎng)方案時，既應遵循人才市場的需求，還應根據往屆學生的就業(yè)現狀和用人單位反饋回來的信息，細化未來的教學目標，轉變外語教學的固化思維，以最終成果為導向，鞏固學生專業(yè)知識，強調知識的實際應用，側重專業(yè)化、多元化俄語人才的發(fā)掘。

在制定培養(yǎng)方案時還應當利用好學生的寒暑假。每年寒暑假的時間加起來至少兩到三個月，雖然部分教師在假期前會布置作業(yè)，但脫離了老師的監(jiān)督，學生很容易荒廢假期，布置的作業(yè)也就成了表面功夫。實際上，假期期間學生無須像日常上課一樣，從早到晚學習，只需每天花固定的時間，訓練自己薄弱的部分即可。

針對不同學習階段的學生，制定的假期培養(yǎng)計劃也不同。比如，大一上學期學生剛剛接觸俄語，對俄語的發(fā)音、字母的書寫、詞類的概念還不夠清晰，可以利用寒假對語音語調和書寫多加訓練，以星期為單位，每周向主課教師發(fā)送自己的朗誦音頻或書寫照片，教師及時加以點評。大一下學期學生接觸的單詞量和語法知識增多，可以利用暑假進行梳理，牢牢掌握大一整個學年的單詞和語法。而大二的學生一邊面臨著專業(yè)課程增加，一邊面臨著俄語專四考試，因此可以利用寒假進行定向的專四訓練，每周完成一篇專四真題，教師對出現問題較多的部分及時解答。等到開學后再集中進行專項培訓，做到事半功倍，提高考試的通過率和優(yōu)秀率。經過兩個學年的俄語學習后，學生的視聽說面貌已初具模型，但距離流利的溝通還有一定差距，且暑假過后還有學生即將公派留學，因此可以利用大二的暑假重點培養(yǎng)學生的聽說能力。教師每周布置一個影視劇或新聞片段，讓學生對其中的內容發(fā)表自己的觀點，加強口語表述能力。大三伊始，首先應了解學生日后的發(fā)展方向，統(tǒng)計好想就業(yè)或考研的學生，合理規(guī)劃假期，并引導學生思考自己的論文方向，閱讀相關資料，提早準備。

假期是學生對所學知識點查缺補漏、梳理鞏固的好時間，教師應當科學合理地利用這一時間段，調動學生的主觀能動性，優(yōu)化教學成果。

4.3 課內外學習活動靈活化

OBE教育理念倡導把學生放在教學的中心，教學設計應充分遵循這一原則。上課時，教師作為學生學習的教練員，需時刻確立學生在課堂上的主體地位，充分調動學生積極性，注重培養(yǎng)學生綜合能力。

作為影響學生最終學習成果的關鍵性步驟，課內、課外兩部分的教學活動是連接學生學習內容和成果的重要紐帶。課堂上，教師應改變一味灌輸課本知識的現象，針對不同水平的學生進行個性化訓練，培養(yǎng)學生多方面的技能。

對吸收能力較弱的后進生應先溝通，找到產生問題的原因所在，對癥下藥。側重基礎知識的訓練，要求背誦的部分必須牢記并及時檢查，課中和課后多給予鼓勵，以此來調動后進生的學習積極性和自主性。而吸收能力較好的優(yōu)等生則可以全方面挖掘其學習潛力，進行適當拓展。比如在課前委派學習任務，課上給予時間展示，增強學生學習動力，并引導學生注意細節(jié)，提高學習效率。

課后還可以將后進生與優(yōu)等生聯合，組建學習小組，以一對多、優(yōu)對弱的互幫互助模式進行學習，相互督促、相互監(jiān)督，對于不懂的問題先和組長一起討論，討論無果再咨詢老師。組建小組前要先選拔出有責任心、學習成績穩(wěn)定的優(yōu)等生，再根據學生們彼此的熟悉程度，合理分配組員，小組人數不應過多，三到四人為宜。事先還應強調獎懲制度，每學期末對于進步明顯的小組和組長給予獎勵，對于不按時完成學習活動、有意“消極怠工”的學生要進行適當懲罰。

組建學習小組既可以團結學生之間的關系，也可以檢查學生們實際的學習成果，只有把知識點真正講清楚，才能證明學生掌握了所學內容。根據吸收程度不同，制定不同的學習方案，可以更加有效且靈活地幫助學生達成學習目標。

4.4 課程評價體系多樣化

學生最后的學習成果是OBE教育理念的又一側重點。教師不光要在教學時倡導多樣性，在評價學生時也應倡導評價體系的多樣化。增加過程性評價結果在整個總評分數中的占比，并將形成性與總結性評價相融合。合理運用多樣化的考核方法，如筆試、口試、論文、研討會等，轉換原有的僅憑期末試卷成績?yōu)榭己私Y果的評價形式，強調學生在整個學習過程中的收獲與成長。

5 結語

當前社會的發(fā)展令我們深刻地意識到，純語言專業(yè)的畢業(yè)生已無法滿足時代對于多元化人才的需求，只有以成果為導向，革新教育理念，改進教育方法，才能彌補原有人才培養(yǎng)模式的不足，推動高校俄語專業(yè)進步和發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)出真正的專業(yè)化、多元化高級俄語人才。