“雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)方法探究

滿玉廷

（涼州區(qū)南園學(xué)校，甘肅 武威733000）

1 “雙減”政策簡介

“雙減”政策于2021 年7 月提出，目的是有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，其主要內(nèi)容是降低學(xué)生校內(nèi)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)避免增加校外負(fù)擔(dān)，提升學(xué)校育人水平，規(guī)范校外培訓(xùn)。2021 年10 月，“雙減”擬明確入法?！半p減”政策出現(xiàn)的背景是校內(nèi)減負(fù)，但校內(nèi)減負(fù)導(dǎo)致的提前放學(xué)和作業(yè)量減少等現(xiàn)象，使得學(xué)生在放學(xué)之后有時(shí)間在校外參與補(bǔ)習(xí)，補(bǔ)習(xí)所占用的時(shí)間和作業(yè)量又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，由此，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生。2021 年度我國相繼出臺(tái)了多個(gè)關(guān)于學(xué)生減負(fù)的政策和條文，不斷完善“雙減”政策的具體要求，與此同時(shí)，各省市也逐步推進(jìn)“雙減”政策相關(guān)舉措，包括放學(xué)時(shí)間調(diào)整、作業(yè)批改情況、校外機(jī)構(gòu)監(jiān)管、相關(guān)輿論控制等。根據(jù)2021 年10 月的某調(diào)查結(jié)果顯示，“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)有明顯減輕，同時(shí)校外培訓(xùn)也趨于合理，因作業(yè)量減輕，大部分學(xué)生也能按時(shí)完成作業(yè)。綜合而言，“雙減”政策的實(shí)施在降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、減少校外補(bǔ)習(xí)的同時(shí)，也要求學(xué)生能以更高的效率去學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)有效完成，在減負(fù)的同時(shí)不降低學(xué)習(xí)成效。

2 初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)模式單一化

雖然目前多媒體教學(xué)已經(jīng)基本覆蓋至全國絕大多數(shù)學(xué)校，但在初中語文閱讀教學(xué)中，目前多數(shù)教師主要是將閱讀材料顯示在多媒體課件上，對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息的利用還不夠充分。在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法相對(duì)也比較死板、單一，并未引入更多的新型教學(xué)方法，對(duì)于某些文章也是更多注重理解和背誦，而非通過該文章培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思想水平。從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度，在課堂時(shí)間的分配上，閱讀時(shí)間和閱讀理解分析時(shí)間也不夠合理。從教學(xué)安排的角度看，目前語文閱讀的實(shí)踐性不強(qiáng)，并未更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且學(xué)生整體課外閱讀較少，雖然教師經(jīng)常布置課外閱讀作業(yè)，但是對(duì)課外閱讀的檢查卻并不多，這也導(dǎo)致很多學(xué)生在課外閱讀上只是敷衍了事，并未認(rèn)真完成閱讀任務(wù)。

2.2 教學(xué)觀念陳舊

在初中語文閱讀的教學(xué)中，由于閱讀本身在試卷考核中占有很大的比例，因而很多教師在教學(xué)過程中，會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，過多注重學(xué)生的成績，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)和閱讀本身的重要性。也正因?yàn)槿绱?，在教師的教學(xué)過程中，更多的是教導(dǎo)學(xué)生閱讀答題的技巧、解題方法等，顛倒了教與學(xué)之間的主體關(guān)系，使“學(xué)”占有的比例相比“教”要低。目前，語文閱讀的主要講授流程是學(xué)生閱讀、分析討論，之后教師講解，整個(gè)流程中并無太多趣味性，初中生正處于好奇心強(qiáng)且活潑好動(dòng)的階段，這種教學(xué)方式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生閱讀水平的提升。

2.3 教學(xué)成果公式化

通過學(xué)生的試卷閱讀答題情況和學(xué)生的閱讀課表現(xiàn)情況，可以得出目前很多學(xué)生雖然可以分析出某些文章和問題的答案，但是整體而言，學(xué)生分析的結(jié)果相對(duì)死板，總是從答題的角度去分析文章的思想感情。而事實(shí)上，在閱讀同一篇文章時(shí)，不同的人的理解也不會(huì)完全相同。比如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，有些學(xué)生閱讀之后可能更多記得“美女蛇”的小故事，認(rèn)為魯迅先生的童年非常幸?？鞓?，但也會(huì)有學(xué)生認(rèn)為這是魯迅先生對(duì)童年美好時(shí)光的懷念，這些說法可能都不完全正確，但這并不代表學(xué)生的想法全是錯(cuò)的。同時(shí)，在學(xué)生閱讀的過程中，很多時(shí)候都是按照教師的要求被動(dòng)學(xué)習(xí)，某些學(xué)生由于對(duì)閱讀不感興趣，除了教師布置的閱讀任務(wù)之外，并沒有主動(dòng)進(jìn)行閱讀的想法和相關(guān)行動(dòng)，這也使得一部分學(xué)生很難在閱讀中積累更多知識(shí)。

3 初中語文閱讀教學(xué)策略

3.1 優(yōu)化教學(xué)方法

3.1.1 創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一步，情景創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中，并且合適的情景創(chuàng)設(shè)也能使學(xué)生在閱讀之前了解閱讀背景、任務(wù)等，在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。初中語文閱讀主要可以分為詩歌、文言文和現(xiàn)代白話文，詩歌和文言文一般距現(xiàn)在時(shí)間相對(duì)久遠(yuǎn)，學(xué)生很難僅通過個(gè)人想象了解那個(gè)時(shí)代的歷史背景和文化情操，教師在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以使用對(duì)應(yīng)時(shí)代的影視作品、歷史故事或者某些有趣的野史故事，幫助學(xué)生初步了解時(shí)代背景。比如《觀滄?！?，該詩是曹操在碣石山登山望海時(shí)所作，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)可以通過多媒體課件為學(xué)生播放曹操的相關(guān)影視視頻，以及山與海的視頻和圖片，讓學(xué)生思考自己如果是曹操看到這樣的場(chǎng)景會(huì)想表達(dá)什么，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立思考的能力。

3.1.2 調(diào)控教學(xué)流程和時(shí)間分配

閱讀課是初中語文重要的課程之一，在上課過程中，由于課堂時(shí)間有限，且在“雙減”政策的影響下，課后作業(yè)量減少，因此教師必須把握好各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，提高授課效率和質(zhì)量，保證教學(xué)任務(wù)能順利完成。一般而言，教學(xué)導(dǎo)入和情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)間不宜過長，教師要把握好課堂的整體動(dòng)向，引起學(xué)生對(duì)于閱讀文章的討論，但不應(yīng)過多討論。學(xué)生閱讀文章的時(shí)間可根據(jù)所閱讀文章的類型、篇幅長短決定，一般不宜超過十分鐘，過長的文章可以分成兩部分，用兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行閱讀。學(xué)生的討論環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生分析文章中的重點(diǎn)和中心思想，但需要把控好時(shí)間，否則學(xué)生可能借討論環(huán)節(jié)聊天、做與上課無關(guān)的事情，同時(shí)可能難以從討論中提取有用的信息。教師的講解時(shí)間可以根據(jù)文章的具體情況延長或縮短，如果該次課所閱讀的文章是文言文，那么教師就需要適當(dāng)加長講解的時(shí)間，保證學(xué)生能理解文章所講的主要內(nèi)容。

3.1.3 靈活選用教學(xué)方法

教學(xué)方法的選用對(duì)課堂的整體效果有直接影響。教師在教學(xué)中可以結(jié)合多媒體課件及其他計(jì)算機(jī)技術(shù)開展信息化教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，將原本作為學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的文章背景、內(nèi)容通過視頻、圖片、音頻等展現(xiàn)出來，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。由于此類作業(yè)的完成情況一般難以評(píng)估，這種教學(xué)方法只能在一定程度上提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。文章屬于藝術(shù)創(chuàng)作的一種，但也是來源于生活，因此在閱讀教學(xué)中，可以采取生活化的教學(xué)方法，在選取課外閱讀材料和閱讀練習(xí)材料時(shí)，選用與生活相關(guān)的如汪曾祺先生的《做飯》《蘿卜》等文章，此類文章不僅能引起學(xué)生的興趣，還與生活息息相關(guān)。另外，在閱讀教學(xué)中，教師還可以引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)和中心內(nèi)容，由于思維導(dǎo)圖需要大量文字描述，因此，教師可以在教室的電腦中置入思維導(dǎo)圖制作軟件，通過投影儀，在帶領(lǐng)學(xué)生分析的過程中制作思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本熟悉使用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)的方法之后，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓其獨(dú)立進(jìn)行分析和思維導(dǎo)圖的繪制，但在此之前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用簡單的詞語表達(dá)自己的想法，不宜在圖的繪制中使用過多時(shí)間。

3.1.4 強(qiáng)化閱讀實(shí)踐性

校外的某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教授閱讀時(shí)，除了傳授閱讀技巧之外，還包括對(duì)文章本身的分析、思考，結(jié)合“雙減”政策對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遏制，教師必須提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，在傳授技巧的同時(shí)注重閱讀的實(shí)踐性。閱讀與生活并不遙遠(yuǎn)，很多文章都能給閱讀的人相關(guān)啟發(fā)，教師在教學(xué)中要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過閱讀獲取更多有益的知識(shí)和思想。比如歐·亨利的小說《麥琪的禮物》，通過這篇文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為何兩位主人公所送的禮物實(shí)際都“毫無用處”，本質(zhì)原因是為了驚喜而沒有進(jìn)行溝通，愛情固然值得贊頌，但通過這篇文章，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到有效溝通的重要性。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)觀念

3.2.1 少教多學(xué)

結(jié)合“雙減”政策對(duì)校內(nèi)減負(fù)的要求，教學(xué)中必須注意教與學(xué)之間的平衡，在課堂上增加學(xué)生“學(xué)”的比例，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步降低學(xué)生在作業(yè)上耗費(fèi)的時(shí)間。教師在教學(xué)過程中，可以通過多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式，增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，比如采取小組討論的方式，令學(xué)生獨(dú)立思考并總結(jié)表達(dá)，或者在課外閱讀課上，教師可以提前布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自選文章進(jìn)行閱讀，并且在課堂上通過自薦、他人推薦或者抽簽的方式，安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的文章推薦和演講，使學(xué)生在分享的過程中總結(jié)文章內(nèi)容、歸納文章中心思想和內(nèi)涵。

3.2.2 注重能力

閱讀水平提升需要通過長期的教育和培養(yǎng)。減負(fù)也不能僅從減少作業(yè)入手，最主要的還是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能用更少的時(shí)間學(xué)會(huì)更多的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，初期教師可以為學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，在學(xué)生已經(jīng)基本了解各類文章的類型和內(nèi)容之后，學(xué)生可以自行確定閱讀目標(biāo)，此過程中教師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)和修正。在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀之前，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)向?qū)W生傳授閱讀的方法，比如關(guān)鍵詞和重要的語句、段落用彩筆標(biāo)記，方便后期提煉文章內(nèi)容等。在閱讀練習(xí)和課外閱讀材料選擇時(shí)，教師需要選擇高質(zhì)量、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和年齡層次，并且具備趣味性或者與生活實(shí)際相聯(lián)系的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使學(xué)生在閱讀過程中掌握更多的知識(shí)和技能。

3.3 豐富教學(xué)成果

3.3.1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)、工作、任務(wù)的起點(diǎn)。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、減少學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，需要學(xué)生主動(dòng)提高自身水平，即教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，具體可以從以下幾方面入手。第一是完善和改進(jìn)教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)更有趣；第二是使用趣味性更強(qiáng)的閱讀材料，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與到閱讀中；第三是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的優(yōu)點(diǎn)和幫助性；第四是合理進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，不打擊學(xué)生的閱讀積極性，保持學(xué)生的閱讀熱情。

3.3.2 培養(yǎng)歸納總結(jié)能力

閱讀能啟發(fā)人的思維、影響人的思想，因此在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生通過自己的思考分析文章內(nèi)容，使其減少對(duì)參考答案的依賴，在閱讀中具備批判思維。教師可以通過大量的閱讀練習(xí)，盡可能地使用課堂時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析思考的能力。同時(shí)，可以適當(dāng)布置閱讀作業(yè)，考慮到文章的長度問題，作業(yè)周期可以相對(duì)較長，比如一周閱讀一篇中篇小說，并寫一份五百字的讀后感，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀和總結(jié)思考。

4 總結(jié)

綜上所述，在“雙減”政策背景下，學(xué)校需根據(jù)國家的相關(guān)要求降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的作業(yè)量。但為了保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果，必須結(jié)合當(dāng)前實(shí)際調(diào)整教學(xué)方法。在降低學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，有效利用課上時(shí)間，適當(dāng)使用課外時(shí)間，通過調(diào)整教學(xué)方法、增強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而幫助學(xué)生完善閱讀技巧和提高閱讀水平，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的目的。