中學(xué)地理教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目+課程教學(xué)模式

梁春玲，谷勝利，齊少俊，范況生

（1.商丘師范學(xué)院測(cè)繪與規(guī)劃學(xué)院 河南 商丘 476000；2.商丘師范學(xué)院建筑工程學(xué)院 河南 商丘 476000；3.商丘市第六中學(xué) 河南 商丘 476002）

人地關(guān)系空間思維和技能、資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)是國(guó)民生活基本素質(zhì)的重要方面，其培養(yǎng)貫穿于教育的各個(gè)階段，中學(xué)地理教育是培養(yǎng)地理實(shí)踐能力最為重要的教育階段。真實(shí)項(xiàng)目與地理課程相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生生互助、師生合作、深入探究和親身體驗(yàn)參與，更好地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理理論學(xué)習(xí)和參與地理實(shí)踐的踴躍性。

1 相關(guān)工作

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法發(fā)展而來(lái)。國(guó)內(nèi)項(xiàng)目式教學(xué)研究近年來(lái)逐漸成熟，從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本身的內(nèi)涵和價(jià)值研究、教學(xué)體系構(gòu)建到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的各階段，如評(píng)價(jià)、作業(yè)等都有研究，且涵蓋了大學(xué)、中學(xué)各教學(xué)階段。從學(xué)科內(nèi)容上來(lái)看，化學(xué)最多、其次是物理、生物、地理等學(xué)科。其中大學(xué)階段的項(xiàng)目式教學(xué)構(gòu)建以課程為主，中學(xué)多以一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，也有以單元教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的項(xiàng)目式教學(xué)。以上所指的“項(xiàng)目”，尤其是基礎(chǔ)教育教學(xué)設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目，是教師圍繞真實(shí)的問(wèn)題或挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)的一系列的體驗(yàn)和探究活動(dòng)，本文研究的“項(xiàng)目”不僅包含此類(lèi)，也包括來(lái)自社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的真實(shí)項(xiàng)目，嘗試建立基于中學(xué)地理課程體系的、而不僅僅是某一節(jié)或單元的“項(xiàng)目+課程”教學(xué)模式。

2 八年級(jí)地理教材分析（湘教版）

八年級(jí)上下兩冊(cè)教材高度精練濃縮，其內(nèi)容涵蓋了高等教育中地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的中國(guó)自然地理、中國(guó)人文地理、中國(guó)區(qū)域地理、中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理4 大方面的知識(shí)，是義務(wù)教育國(guó)民素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。我國(guó)地域遼闊，資源豐富，地域差異巨大，需要利用哲學(xué)上整體與部分的思維方法，在教學(xué)中處理好整體與差異的關(guān)系；針對(duì)資源分布不均，注意因地制宜地開(kāi)發(fā)可更新能源，突出以可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略等理念的教學(xué)。

3 中學(xué)地理教師職前培養(yǎng)課程“地理教學(xué)論”分析

“地理教學(xué)論”是中學(xué)地理教師職前培養(yǎng)非常重要的一門(mén)基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)，然后在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下至少經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的中學(xué)地理教育教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合，領(lǐng)會(huì)并能夠較熟練運(yùn)用中學(xué)地理教學(xué)的基本規(guī)律，并培養(yǎng)職前地理教師熱愛(ài)地理教育、愿意為地理教育付出的道德情操，為日后走上工作崗位開(kāi)展中學(xué)地理教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以2021 年9 月出版的李家清主編的《新理念地理教學(xué)論（第三版）》為例，嚴(yán)謹(jǐn)論述了有關(guān)地理教學(xué)要素的本質(zhì)及其內(nèi)涵，探尋課程—教材—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)方法—教學(xué)技能—學(xué)習(xí)心理—教學(xué)評(píng)價(jià)之間的相互聯(lián)系，揭示地理教學(xué)的客觀規(guī)律，指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于中學(xué)地理教師職前培養(yǎng)。當(dāng)前中學(xué)地理教師職前培養(yǎng)立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，本研究的“項(xiàng)目+課程”教學(xué)模式構(gòu)建就是基于此需求提出的。

4 項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容分析

科研項(xiàng)目《基于綠道概念的豫東黃河故道鄉(xiāng)村人居環(huán)境研究》的研究?jī)?nèi)容包括：以區(qū)域空間理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，研究豫東黃河故道自然生態(tài)系統(tǒng)、鄉(xiāng)村生產(chǎn)系統(tǒng)、鄉(xiāng)村生活系統(tǒng)，分析其人口社會(huì)、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境之間的耦合關(guān)系，評(píng)價(jià)其自然資源承載力和土地適宜性，揭示豫東黃河故道生態(tài)、農(nóng)業(yè)、村鎮(zhèn)等功能空間的關(guān)系，開(kāi)展流域尺度的豫東黃河故道綠道規(guī)劃。項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容屬于典型的區(qū)域地理研究，可以與中學(xué)地理教師職前培養(yǎng)課程“地理教學(xué)論”中教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法部分相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容與中學(xué)地理湘教版八年級(jí)教材的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建“項(xiàng)目+課程”教學(xué)內(nèi)容體系，同時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目研究和教學(xué)實(shí)踐。

5 “項(xiàng)目+課程”中學(xué)地理教學(xué)模式構(gòu)建

“項(xiàng)目+課程”工作思路完成研究項(xiàng)目的同時(shí)，既支撐了中學(xué)地理教師的職前培養(yǎng)，也完成了中學(xué)地理課程教學(xué)?；谝陨现袑W(xué)地理教材分析、“地理教學(xué)論”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析和項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容分析，可以構(gòu)建以下可行性非常強(qiáng)的中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容體系。

項(xiàng)目前期調(diào)研工作包括豫東黃河故道的范圍與人口、自然環(huán)境、自然資源的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，該工作可以融入八年級(jí)地理前三章（中國(guó)的疆域與人口、中國(guó)的自然環(huán)境、中國(guó)的自然資源）的課程教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)：課前：隨章節(jié)教學(xué)布置查找豫東黃河故道的范圍、人口、自然環(huán)境、自然資源、主要產(chǎn)業(yè)等資料的作業(yè)；課中：匯報(bào)交流討論，教師總結(jié)；課后：初步完成現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告；總課堂課時(shí)：1 課時(shí)。

項(xiàng)目核心研究任務(wù)一：豫東黃河故道的生產(chǎn)空間、生活空間、生態(tài)空間、文化空間研究，可以融入教材第四章至第六章的課程教學(xué)，這三章主要講授中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)、地域差異、北京和港澳臺(tái)特色鮮明的區(qū)域和城市。教學(xué)設(shè)計(jì)。課前：查找豫東黃河故道生產(chǎn)、生活、生態(tài)、歷史文化資源等的空間分布資料，初步完成現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告；課中：匯報(bào)交流討論，教師總結(jié)；總課堂課時(shí)：1 課時(shí)；第四、五、六章教學(xué)結(jié)束后，實(shí)地調(diào)查1 天（地點(diǎn)：黃河故道沿線(xiàn)考察、黃河故道森林公園、辛莊）；課后：小組合作，課下完成調(diào)查報(bào)告（豫東黃河故道的范圍、人口、主要產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)空間、生活空間、生態(tài)空間、文化空間的現(xiàn)狀分布）。

項(xiàng)目核心研究任務(wù)二：豫東黃河故道的生產(chǎn)空間、生活空間、生態(tài)空間、文化空間規(guī)劃，可以融入教材第七章至第九章的課程教學(xué)，這三章主要講授區(qū)域的位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展，將豫東黃河故道放在商丘市、豫東區(qū)域、河南省、中原地區(qū)、黃河中下游等不同尺度的區(qū)域中去觀察對(duì)比，明確豫東黃河故道的發(fā)展定位并進(jìn)行相關(guān)規(guī)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)。課前：完成現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告；課中：匯報(bào)交流調(diào)查報(bào)告，根據(jù)調(diào)查報(bào)告，討論豫東黃河故道的發(fā)展定位，教師總結(jié)明確豫東黃河故道的發(fā)展定位；課后：根據(jù)課堂講授、實(shí)地調(diào)研，查找相關(guān)規(guī)劃資料，小組合作，編寫(xiě)豫東黃河故道規(guī)劃，手繪規(guī)劃示意圖；課時(shí)：1 課時(shí)。

項(xiàng)目成果展示匯報(bào)環(huán)節(jié)融入第十章建設(shè)永續(xù)發(fā)展的美麗中國(guó)的課程教學(xué)。課前：完成豫東黃河故道規(guī)劃，規(guī)劃重點(diǎn)為居住—生活空間、生產(chǎn)—生產(chǎn)空間、游憩—生態(tài)和文化空間、交通—空間聯(lián)系；課中：匯報(bào)交流規(guī)劃方案，教師點(diǎn)評(píng)。課時(shí)：1 課時(shí)。

6 “項(xiàng)目+課程”中學(xué)地理教學(xué)模式實(shí)踐

以上“項(xiàng)目+課程”中學(xué)地理教學(xué)模式在商丘市第六中學(xué)由在職教師和實(shí)習(xí)教師共同進(jìn)行了為期教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐過(guò)程中首先成立教學(xué)實(shí)踐小組，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)改革意識(shí)較強(qiáng)的任課教師帶領(lǐng)優(yōu)秀的地理教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。其次進(jìn)行學(xué)情分析，通過(guò)七年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)，所選班級(jí)形成了良好的課堂氛圍，學(xué)風(fēng)和班風(fēng)相對(duì)其他班級(jí)來(lái)說(shuō)更好，任課教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在地理課程的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，并且愿意積極主動(dòng)地鉆研地理知識(shí)，從七年級(jí)期末成績(jī)來(lái)看大部分同學(xué)都掌握了學(xué)習(xí)地理的方法和技巧，善于運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。最后，項(xiàng)目組給予了充足的調(diào)研經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校在外出調(diào)研工作中也給予了大力支持。

對(duì)參與“項(xiàng)目+課程”教學(xué)實(shí)踐的師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐效果主要表現(xiàn)在任課教師教研能力的提升和學(xué)生素質(zhì)的提高兩個(gè)方面。項(xiàng)目組6 位教師（含4 位實(shí)習(xí)教師）在課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)表教改論文2 篇，教學(xué)獲獎(jiǎng)4 人次，100%的教師認(rèn)為職業(yè)成就感有不同幅度的提升。實(shí)踐班級(jí)在八年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的地理平均成績(jī)均高于其他班級(jí)10%-20%，其他科目平均成績(jī)也高于其他班級(jí)5%-10%，且學(xué)風(fēng)班風(fēng)等都較優(yōu)秀，在學(xué)校各項(xiàng)評(píng)比中表現(xiàn)突出。分析原因，一方面是“項(xiàng)目+課程”教學(xué)模式可通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活教師的教學(xué)創(chuàng)新能力；另一方面是項(xiàng)目的助推作用，真實(shí)項(xiàng)目不同于設(shè)計(jì)的案例項(xiàng)目，它要求必須在相應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)精準(zhǔn)地完成相應(yīng)的任務(wù)，因此大大提升了參與師生的教和學(xué)的效率。

7 教學(xué)改革反思

“項(xiàng)目+課程”教學(xué)模式的小規(guī)模教學(xué)實(shí)踐表明，其在中學(xué)地理教師的職前培養(yǎng)階段課程中推廣是相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)的，一般的高校都有足夠的項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)支撐該模式的實(shí)施，但是在中學(xué)地理教育階段只有部分教學(xué)條件較好的學(xué)校具備實(shí)施的條件。前人研究也關(guān)注到項(xiàng)目式教學(xué)法有其自身的弱點(diǎn)及局限性，并不能適合所有的地理教學(xué)，教師應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理采用項(xiàng)目式教學(xué)。原因如下：

課時(shí)調(diào)整。中學(xué)階段課程門(mén)數(shù)較多，地理課時(shí)有限，實(shí)行“項(xiàng)目+課程”教學(xué)模式需要師生課下完成大量的任務(wù)以及家長(zhǎng)的配合，教師教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)突出、難點(diǎn)透徹，在有限的課時(shí)中更好地完成項(xiàng)目和課程的結(jié)合。

項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)支持。中學(xué)教師教學(xué)任務(wù)量較大，申請(qǐng)教改項(xiàng)目具有優(yōu)勢(shì)，適于開(kāi)展“項(xiàng)目+課程”教學(xué)模式的生產(chǎn)實(shí)踐或科研項(xiàng)目較少。

師資力量要求。一方面是需要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，另一方面項(xiàng)目涉及其他學(xué)科內(nèi)容時(shí)還需要各學(xué)科的教師共同參與，需要有相應(yīng)的師資，同時(shí)也需要有相應(yīng)的協(xié)調(diào)和管理機(jī)制。

安全保障要求。基于真實(shí)項(xiàng)目的中學(xué)地理教學(xué)多數(shù)需要外出調(diào)研，不同于中學(xué)地理教師職前培養(yǎng)階段的大學(xué)生，中學(xué)生外出的安全保障會(huì)給教師和學(xué)校帶來(lái)壓力，更是家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。

8 結(jié)論與探討

開(kāi)展“項(xiàng)目+課程”班級(jí)教學(xué)模式實(shí)踐探索是必要的。在技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求下，以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)科融合，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)國(guó)民，是基礎(chǔ)教育支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。

“項(xiàng)目+課程”班級(jí)教學(xué)模式適用于周期較長(zhǎng)的研究型項(xiàng)目，尤其適合于活動(dòng)主體為高校師生的中學(xué)地理教師職前培養(yǎng)階段。

傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織是以課程為中心的按部就班的教學(xué)模式，而“項(xiàng)目+課程”班級(jí)教學(xué)模式中由于具有相對(duì)“隨機(jī)性”和“偶然性”項(xiàng)目的參與，需要基層教學(xué)組織更好地協(xié)調(diào)師資，需要教師有高超的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

“項(xiàng)目+課程”班級(jí)教學(xué)模式尤其適用于鄉(xiāng)土地理教學(xué)，而且考察類(lèi)、調(diào)查類(lèi)地理教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理類(lèi)項(xiàng)目結(jié)合尤其相宜。