“雙減”背景下以勞動(dòng)課程的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)“五育”共融

孫立春 劉珊珊

隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》 《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行) 》等政策的出臺(tái),勞動(dòng)教育重歸大眾視線的核心。要使勞動(dòng)教育符合時(shí)代發(fā)展的需求,真正意義上促進(jìn)人的發(fā)展,就要牢牢把握“雙減” 契機(jī),以校內(nèi)、校外課程建設(shè)為抓手,推動(dòng)勞動(dòng)教育的有效開展。

一、“雙減” 與勞動(dòng)教育

(一) “雙減” 的意義

“雙減” 是黨中央堅(jiān)持以人民為中心,重塑教育生態(tài),保障少年兒童健康成長的重大決策?！半p減” 要求教育克服功利化、短視化,改變扭曲的教育價(jià)值觀。不再唯升學(xué)論,不再以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià),去追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?！半p減” 可以說是中國基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中的一種糾偏舉措。其目的是促使學(xué)生重回正常的發(fā)展軌道,減輕不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)、課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生有更多的時(shí)間回歸生活。同時(shí),學(xué)校通過提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教育公平與優(yōu)質(zhì)化發(fā)展,使教育回歸初心。

(二) 新時(shí)代勞動(dòng)教育的意義

黨的十八大以來,國家高度重視青少年勞動(dòng)教育,明確“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程,貫通大中小學(xué)各學(xué)段和家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面”。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào): “要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神,教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng),懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理。”并指出: “勞動(dòng)創(chuàng)造了中華民族,造就了中華民族的輝煌歷史,也必將創(chuàng)造出中華民族的光明未來?！笨梢?勞動(dòng)教育對(duì)推動(dòng)人的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展,乃至民族發(fā)展,意義重大。

(三) 勞動(dòng)教育與“雙減” 的關(guān)系

新時(shí)代勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)“樹德、增智、強(qiáng)體、育美” 的綜合育人價(jià)值,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐中,鍛煉自我、磨煉自我、塑造自我,以形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。這與“雙減”倡導(dǎo)的“五育并舉” “全面發(fā)展” 一脈相承。要切實(shí)開展勞動(dòng)教育,發(fā)揮其育人作用,就需要給予學(xué)生充分的課內(nèi)、課外時(shí)間為保障。“雙減” 政策的落地,正好解決這一矛盾。“雙減” 讓學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和分?jǐn)?shù)的壓力中解放出來,使之能夠回歸生活,發(fā)揮自主能動(dòng)性,進(jìn)行更有針對(duì)性、更符合個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)實(shí)踐?！半p減” 后學(xué)生自主支配的時(shí)間更多了,可以開展勞動(dòng)實(shí)踐的空間更大了,可以說“雙減” 為推動(dòng)勞動(dòng)教育提供了良好時(shí)機(jī)。

學(xué)校作為教育的主陣地,在“雙減” 背景下,當(dāng)思考在“五育” 融合的原則下,如何真實(shí)有效地發(fā)揮勞動(dòng)的育人效能? 深中南山創(chuàng)新學(xué)校因地制宜,結(jié)合新時(shí)代勞動(dòng)教育特征,以校內(nèi)、校外課程建設(shè)促使學(xué)生在勞動(dòng)中成長。

二、以課程建設(shè)聯(lián)通勞動(dòng)教育“磁場(chǎng)”

勞動(dòng)教育是育人體系的重要組成部分,在開展勞動(dòng)教育時(shí),當(dāng)明確勞動(dòng)教育不能孤軍奮戰(zhàn),而應(yīng)與其他“四育” 相融相輔。準(zhǔn)確說來,勞動(dòng)是作為其他學(xué)科基礎(chǔ)的課程,而非獨(dú)立的一個(gè)學(xué)科。故在構(gòu)建勞動(dòng)課程時(shí),應(yīng)因地制宜,結(jié)合學(xué)校人力、場(chǎng)地資源進(jìn)行特色建構(gòu)。以深中南山創(chuàng)新學(xué)校為例,學(xué)校立足“以勞修德、以勞促能、以勞健體、以勞致美” 的原則,通過“勞動(dòng)+” “勞動(dòng)嘉” “勞動(dòng)家” 課程打通教育場(chǎng)域,讓勞動(dòng)精神入腦入心,使勞動(dòng)教育落地落實(shí)。

(一) “勞動(dòng)+” 課程,打通學(xué)科育人壁壘

勞動(dòng)作為德智體美四育的基礎(chǔ),需要與眾多學(xué)科相融合,才能發(fā)揮其育人的價(jià)值。因此,學(xué)校以“勞動(dòng)+” 課程,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與各學(xué)科的融合,打破學(xué)科壁壘,使勞動(dòng)時(shí)時(shí)處處浸潤學(xué)生成長。如: “勞動(dòng)+語文” 課程,教師以“春” 為契機(jī),與學(xué)生在校園內(nèi)“尋春” “耕春”。協(xié)同科學(xué)教師與學(xué)生在生態(tài)園、班級(jí)花壇內(nèi)栽種花卉、播撒種子,通過施肥、除草,悉心照料,觀察植物生長,寫下植物成長記。再通過觀察春耕、春色之美,“詠春” “繪春”。實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合之余,讓勞動(dòng)之美滋養(yǎng)語文素養(yǎng)的提升?！皠趧?dòng)+數(shù)學(xué)” 課程,深創(chuàng)的學(xué)生于各自班級(jí)小菜園區(qū)域,動(dòng)手測(cè)量土地面積,平均分配場(chǎng)地,在勞動(dòng)實(shí)踐中掌握幾何、分配率知識(shí)。“勞動(dòng)+生物”課程,學(xué)校在頂樓天臺(tái)建設(shè)了1000 多平米的生態(tài)園,是以生態(tài)農(nóng)業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)為理念,融環(huán)保、教育、科研為一體的多功能跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)所,可滿足學(xué)生生物探究實(shí)驗(yàn)、農(nóng)耕勞作實(shí)踐、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等需求。生態(tài)園內(nèi)學(xué)科教師帶領(lǐng)學(xué)生種植的瓜果蔬菜,成為學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)原材料?！坝^察植物生長” “植物體內(nèi)水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸” “綠色植物的光合作用”等都在生態(tài)園內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)勞作教學(xué)。“勞動(dòng)+藝術(shù)” 課程,藝術(shù)教師引導(dǎo)不同年段的學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同藝術(shù)之美,或“描畫勞動(dòng)之美” 或“謳歌勞動(dòng)之美” ……

不同學(xué)科教師在深度理解新時(shí)代勞動(dòng)育人的真正含義后,積極加以運(yùn)用服務(wù)于“勞動(dòng)+” 課程中,勞動(dòng)的場(chǎng)域得以打開,學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)得以培育。

(二) “勞動(dòng)嘉” 課程,聯(lián)通生活育人空間

陶行知先生認(rèn)為: 不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育。勞動(dòng)教育更應(yīng)鏈接生活實(shí)際。因此課程開發(fā)也當(dāng)盡可能利用學(xué)校場(chǎng)域,還原生活實(shí)際場(chǎng)景,讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中提升勞動(dòng)素養(yǎng)。深中南山創(chuàng)新學(xué)校以“勞動(dòng)嘉” 為課程名稱,通過各類課程活動(dòng)詮釋勞動(dòng)者的“嘉言” “嘉行”,使學(xué)生明白勞動(dòng)為“嘉” 的道理。

在“勞動(dòng)嘉” 的體系下,學(xué)校開設(shè)了“小菜園課程”,讓學(xué)生于校園內(nèi)圈地開園,設(shè)計(jì)裝飾自己的菜園,并通過躬耕細(xì)作收獲果實(shí)。如,一、二年級(jí)的師生、家長結(jié)合不同時(shí)令,與孩子共同播種蔬果。將學(xué)生劃分成不同的勞動(dòng)共同體,對(duì)小菜園實(shí)施輪班照顧。孩子們蹲在泥土里除蟲害,頂著烈日澆灌、除草,在獨(dú)特的“氣味” 中播撒肥料,進(jìn)而收獲。收獲日教師與孩子行收割禮,共享成果的美味,更對(duì)優(yōu)秀勞動(dòng)小組頒發(fā)獎(jiǎng)狀,贈(zèng)蔬果為獎(jiǎng)勵(lì)。整個(gè)過程,孩子不但磨煉了意志,強(qiáng)健了體魄,更體會(huì)了辛勞,享受了勞動(dòng)的快樂。

“勞動(dòng)月課程”,學(xué)校集中時(shí)間,分年級(jí)、分班級(jí)組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐。在集中的一段時(shí)間里,學(xué)生到園地里播種、施肥,直到收割,學(xué)時(shí)親眼見證植物成長的一生。當(dāng)把果實(shí)送至食堂,在食堂師傅的指導(dǎo)下,成為餐桌美食,勞動(dòng)的收獲和喜悅會(huì)讓孩子受益一生。學(xué)生到飯?zhí)米鰩蛷N,在師傅們的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)動(dòng)手除農(nóng)殘、洗蔬菜、剝大蒜、做面食,學(xué)會(huì)科學(xué)分餐,學(xué)會(huì)清理廚余。學(xué)生還在校園內(nèi)承擔(dān)場(chǎng)所清潔、花草養(yǎng)護(hù)、午餐分餐、用具收納等勞作。公共廁所、教師辦公室、學(xué)習(xí)功能室被這些“田螺姑娘、田螺小伙” 們收拾得井然有序。在此過程中,學(xué)生感知?jiǎng)趧?dòng)并不是單純的體力勞動(dòng),需要精巧的技藝和科學(xué)的知識(shí)；明白了一粥一飯來之不易,一屋一地清之甚難,也從中感知?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造智慧,理解勞動(dòng)人的獨(dú)特之美。

“勞動(dòng)嘉年華課程”,每學(xué)期一次的社會(huì)實(shí)踐,學(xué)生步履遍布軍事訓(xùn)練基地、勞動(dòng)訓(xùn)練基地等專業(yè)勞動(dòng)場(chǎng)域。在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)下,學(xué)生借助專業(yè)場(chǎng)域的各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備開展科技發(fā)明創(chuàng)造、現(xiàn)代農(nóng)耕鍛煉、創(chuàng)意手工制作等實(shí)踐。如,四至六年級(jí)的學(xué)生在光明勞動(dòng)實(shí)踐基地中,學(xué)習(xí)運(yùn)用物理工具進(jìn)行機(jī)械制作、電器修復(fù)。運(yùn)用小零件、小機(jī)器、媒體設(shè)備等結(jié)合科學(xué)知識(shí),進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造,電動(dòng)小水車、創(chuàng)意小跑車、機(jī)械摩天輪等創(chuàng)新小發(fā)明,在孩子的創(chuàng)意與實(shí)踐下精彩呈現(xiàn)。他們還烤面包、挖蓮藕、拼配營養(yǎng)液、縫制箱包、印染布料、編織草帽……在眾多還原真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景里,學(xué)生放飛想象,鍛造創(chuàng)新思維。

(三) “勞動(dòng)家” 課程,暢通專業(yè)育人場(chǎng)域

勞動(dòng)教育需要“融”,也需要“?！?還要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。專業(yè)的育人課程,能更系統(tǒng)地幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展思維,鍛煉能力。另外,在當(dāng)今人工智能急速發(fā)展的時(shí)代,科創(chuàng)是新時(shí)代勞動(dòng)教育不可或缺的部分。因此,學(xué)校根據(jù)不同年段的學(xué)生發(fā)展規(guī)律,結(jié)合國家印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》 及《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行) 》 等文件精神,規(guī)劃勞動(dòng)素養(yǎng)體系,開設(shè)專門的“勞動(dòng)家” 課程,使勞動(dòng)精神入腦、入心、入時(shí)。

“勞動(dòng)家” 課程以引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)生產(chǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)造、傳統(tǒng)傳承發(fā)生鏈接為目的,分年級(jí)以不同的主題進(jìn)行培養(yǎng)。如: 一年級(jí),以養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣為目標(biāo)。從日常收拾書包、整理文具盒、系鞋帶等生活自理的小事入手,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣,提升生活技能；二年級(jí)以科技小制作為主題,學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等知識(shí),運(yùn)用各種科技小零件及生活收集的小物件進(jìn)行組裝、制作,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)愛動(dòng)手、善思考的好習(xí)慣；三年級(jí)則以工藝拼貼為主題。運(yùn)用紙藝、布藝、植物、木料等多種材料,以剪、刻、揉捻等操作實(shí)現(xiàn)組合拼貼,以提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力……

通過螺旋上升的勞動(dòng)培養(yǎng)體系,以時(shí)間、師資、場(chǎng)地、設(shè)備等落實(shí)到位,保障勞動(dòng)教育實(shí)效。

三、匯聚資源形成勞動(dòng)教育合力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為: 勞動(dòng)是一種極為復(fù)雜的現(xiàn)象,可以揭示人的思想、情感、智力、美感、心理狀態(tài)、創(chuàng)造精神,揭示教育和自我教育的意義。離開勞動(dòng),不可能有真正的教育?？梢妱趧?dòng)教育是無時(shí)無處不在的。目前,我們正處于數(shù)字化、人工智能發(fā)展的時(shí)代。勞動(dòng)的形式、內(nèi)容也日趨豐富。因此,勞動(dòng)技能習(xí)得絕非在學(xué)?；蚣彝ゾ涂赏耆珜?shí)現(xiàn)的。教育者要匯聚資源,打通各種勞動(dòng)場(chǎng)域,為勞動(dòng)素養(yǎng)的提升創(chuàng)造多樣的空間。深中南山創(chuàng)新學(xué)校以家校協(xié)同、社區(qū)協(xié)同的方式匯聚資源,形成家、校、社三方育人合力,讓學(xué)生全方位養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣,習(xí)得勞動(dòng)技能。

(一) 家校協(xié)同,勞動(dòng)孕育生活智慧

無論時(shí)代如何變化,無論經(jīng)濟(jì)社會(huì)如何發(fā)展,對(duì)一個(gè)社會(huì)來說,家庭的生活依托都不可替代,家庭的社會(huì)功能都不可替代,家庭的文明作用都不可替代。家庭這一教育場(chǎng)域?qū)W(xué)習(xí)者終身影響重大。因此,促進(jìn)家校協(xié)同,形成育人合力,家庭責(zé)無旁貸。

目前,家庭教育于勞動(dòng)的引導(dǎo)是較為缺失的,一則,源于家長對(duì)勞動(dòng)于人的發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不清,重文化學(xué)習(xí)而輕勞動(dòng)教育。二則,現(xiàn)今的家庭勞動(dòng)大多屬于被動(dòng)開展,學(xué)生本身對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感不足。要改變這些現(xiàn)狀都需要家校共同努力。作為學(xué)校,應(yīng)將家庭勞動(dòng)歸于學(xué)校課程的延伸部分,將其納入教學(xué)課程體系,以提升家庭勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)度,提高家庭勞動(dòng)的參與度。

其一,開設(shè)家長學(xué)堂課程。教育學(xué)生,必先成就家長。深中南山創(chuàng)新學(xué)校為家長規(guī)劃家長學(xué)堂系列課程。如“滋養(yǎng)生命根系,助力孩子健康成長”“做學(xué)習(xí)型家長” 等。從身心發(fā)展、教育技巧、心理疏導(dǎo)等方面,幫助家長認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí),明確家庭教育的真正內(nèi)涵,掌握教育孩子的科學(xué)手段與方法。從源頭上扭轉(zhuǎn)認(rèn)識(shí),提升對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)度。

其二,開設(shè)家庭勞動(dòng)活動(dòng)課程。學(xué)校要努力發(fā)動(dòng)家長,形成資源網(wǎng)；借助家園,形成教育場(chǎng),以培育勞動(dòng)者的勞動(dòng)素養(yǎng)。如,開展“勞動(dòng)周周行”家庭勞動(dòng)課程。學(xué)校做策劃,家長做輔助,引導(dǎo)孩子從生活勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,形成生活能力。開設(shè)家長講堂,引入家長資源,走進(jìn)課堂為學(xué)生傳遞新型勞動(dòng)知識(shí),培訓(xùn)新時(shí)代勞動(dòng)技能。如,“玩轉(zhuǎn)機(jī)器人,做AI 時(shí)代小主人” “你不知道的潛水艇” 等家長講堂課程,從各行各業(yè)的角度出發(fā),讓學(xué)生感知?jiǎng)趧?dòng)的豐富性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性,深受學(xué)生歡迎。

(二) 社區(qū)協(xié)同,勞動(dòng)培育生存能力

學(xué)校即社會(huì),社會(huì)即學(xué)校。學(xué)校可還原多種社會(huì)場(chǎng)景,但不能忘記,社會(huì)才是最真實(shí)的勞動(dòng)教育場(chǎng)域。因此,鏈接社會(huì)資源創(chuàng)設(shè)活動(dòng)課程,能讓學(xué)習(xí)者更好體驗(yàn)、感悟、習(xí)得。

以深中南山創(chuàng)新學(xué)校為例,學(xué)校開設(shè)了一系列“我與家長做同事” “我的職業(yè)生涯體驗(yàn)” “我的義工生活” “我與環(huán)境” 等以“我” 為關(guān)鍵詞的社會(huì)勞動(dòng)課程。

“我與家長做同事” 課程——協(xié)同企業(yè)資源,學(xué)生親身進(jìn)入家長工作場(chǎng)景,跟崗觀察,協(xié)助工作開展,與企業(yè)員工、管理層進(jìn)行座談,深入了解行業(yè)勞動(dòng)的特質(zhì),并親身體驗(yàn),感受勞動(dòng)的不易。

“我的生涯體驗(yàn)” 課程——學(xué)校整合社區(qū)資源,帶學(xué)生走進(jìn)名優(yōu)企業(yè),觀摩、實(shí)踐、座談、感受,全程感知?jiǎng)趧?dòng)行業(yè)的多樣性,了解社會(huì)百態(tài)。并在校內(nèi)設(shè)立“校長助理” “環(huán)保設(shè)計(jì)師” “美德巡查員” 等真實(shí)職務(wù),通過競(jìng)聘上崗、述職、履職等,讓學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)勞動(dòng)角色。

“我的義工生活” 課程——結(jié)合綜評(píng)及中華美德教育,鼓勵(lì)學(xué)生加入義工隊(duì)伍,在校內(nèi)、校外身體力行,助人為樂。在為社會(huì)服務(wù)的過程中感受“以勞為樂” “奉獻(xiàn)為美”。

學(xué)校通過社區(qū)協(xié)同,集合企業(yè)、社區(qū)周邊等資源,通過學(xué)生跟崗體驗(yàn)、上崗實(shí)踐、探索研究,讓學(xué)生了解社會(huì),學(xué)會(huì)溝通合作,學(xué)會(huì)創(chuàng)新思辨,更重要的是,通過真實(shí)的社會(huì)勞動(dòng),習(xí)得生存的能力。

四、與時(shí)俱進(jìn)發(fā)揮勞動(dòng)時(shí)代價(jià)值

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》 提出: “勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容,直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平?！?/p>

隨著勞動(dòng)方式的快速迭代更新,勞動(dòng)已由原來的體力勞動(dòng)、重復(fù)性機(jī)械勞動(dòng),向腦力勞動(dòng)、科技勞動(dòng)、智能化勞動(dòng)轉(zhuǎn)化。培育有創(chuàng)造力的創(chuàng)新人才,是新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值所在。鑒于此,深中南山創(chuàng)新學(xué)校以“科技創(chuàng)新” 為抓手,打造普及性、浸潤式科創(chuàng)教育,讓學(xué)生掌握新工具,啟迪新思維,開展創(chuàng)造實(shí)踐,培育能面向未來的創(chuàng)新勞動(dòng)者。

(一) 普及人工智能課程,鍛造創(chuàng)新勞動(dòng)能力

學(xué)校聯(lián)合名優(yōu)企業(yè)資源,全面開設(shè)STEM 課程,探索基于“體驗(yàn)—理解—設(shè)計(jì)—建造” 的完整學(xué)習(xí)過程,積極推動(dòng)將相關(guān)領(lǐng)域資源與現(xiàn)有人工智能知識(shí)相結(jié)合,研發(fā)系統(tǒng)性、通用性的普及校本課程,以學(xué)校層面積極推動(dòng)課程落地。如,學(xué)校開設(shè)“發(fā)明家課程”,從二年級(jí)起,培育學(xué)生產(chǎn)生新想法,開展新創(chuàng)造,創(chuàng)造新生活的能力和素養(yǎng)。又如,學(xué)校開發(fā)各類主題STEAM 課程——“非遺傳承之扎染” “非遺滿繡、清朝探秘” “策劃畢業(yè)活動(dòng)” “萬眾億新” “絲綢之路麗人行” 等,以年級(jí)為單位,結(jié)合傳統(tǒng)文化元素,生活需求元素,使用科學(xué)技術(shù)及生活原料,聯(lián)通知識(shí)場(chǎng)域,讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,實(shí)踐創(chuàng)新。

(二) 沉浸式科創(chuàng)學(xué)習(xí),培育創(chuàng)新勞動(dòng)能力

創(chuàng)新實(shí)踐需要自主、個(gè)性的學(xué)習(xí)空間與氛圍。學(xué)校建設(shè)1000m2泛在學(xué)習(xí)空間,提供各項(xiàng)可操作、可實(shí)踐,滿足多種形式學(xué)習(xí)的科創(chuàng)工具,讓學(xué)生時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)、人人可操作,每個(gè)人既是學(xué)習(xí)實(shí)踐者又是資源提供者。在這樣的沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生解放手、解放腦,放飛創(chuàng)新思維,大膽創(chuàng)造實(shí)踐。學(xué)校建設(shè)1000m2的創(chuàng)客體驗(yàn)中心,支持學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中完成有意義的項(xiàng)目,把頭腦中的創(chuàng)新想法變成現(xiàn)實(shí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力。

(三) 悅享科創(chuàng)活動(dòng),展現(xiàn)創(chuàng)新勞動(dòng)能力

創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的習(xí)得,不僅需要空間工具,也需要優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)作為平臺(tái),讓學(xué)生學(xué)以致用。深中南山創(chuàng)新學(xué)校積極承辦世界機(jī)器人大賽廣東省賽、深圳市創(chuàng)客節(jié)、深圳市創(chuàng)客馬拉松大賽、南山區(qū)科技節(jié)等大型科創(chuàng)活動(dòng)；主辦每年一屆的創(chuàng)客嘉年華活動(dòng)；開設(shè)麥高創(chuàng)想家、力瀚科技等名優(yōu)科創(chuàng)活動(dòng)課程,讓學(xué)生在活動(dòng)中,接觸前沿科技工具,開闊視野,在科技創(chuàng)新、探究實(shí)踐的過程中,結(jié)合多學(xué)科知識(shí),解決實(shí)際問題,發(fā)展創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性勞動(dòng)中成為具備面向未來生活的創(chuàng)新實(shí)踐者。

綜上所述,開展勞動(dòng)教育,需集合資源打通教育場(chǎng)域,形成多方教育合力；需立足時(shí)代的發(fā)展,瞄準(zhǔn)社會(huì)需求,做到與時(shí)俱進(jìn)。在此基礎(chǔ)上,還需深刻理解“雙減” 內(nèi)涵,借助“雙減” 契機(jī),立足課程建設(shè),使勞動(dòng)與德智體美四育相融,以無聲潤物之姿,讓學(xué)生將勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能,內(nèi)化于心,外化于行!