“五育”融合下STEAM教育活動的設計與實施

王麗萍（浙江：江山市城南小學）

黨中央、國務院發(fā)布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確提出，義務教育要堅持德、智、體、美、勞“五育”并舉。而STEAM 教育是跨學科的學習方式，將科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等有機地融為一體，指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者以“教室午休床的改造”為例，在設計STEAM 教育活動內容時融合“五育”，在實施STEAM 教育活動時指向“五育”，在進行STEAM教育活動評價時落實“五育”。在這一過程中，STEAM 教育實現(xiàn)了學、教、評一體化，寫出“五育”融合的新篇章，從而讓核心素養(yǎng)落地生根。

一、STEAM教育活動內容融合“五育”

以“五育”融合為統(tǒng)領，教師引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真實需求，主動承擔跨學科的學習任務。通過設計和建構，學生用創(chuàng)造性的解決方案滿足了真實需求，并在這一過程中提升了創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)了為社會作貢獻的自我價值體驗。

（一）基于核心素養(yǎng)的目標設定

項目學習以引導學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，促進人面向科學精神、人文底蘊、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點，頂層設計STEAM 學習的目標。在“教室午休床的改造”項目中，教師在充分解讀各學科課程標準的基礎上，歸納、提煉出了適切的項目目標。

（二）創(chuàng)建“五育”融合的內容規(guī)劃

為幫助學生掌握和運用所學知識達到項目目標，基于真實情境問題的解決和任務的“生長”，教師應引導學生提出真實的、有挑戰(zhàn)性的、開放的驅動性問題，并圍繞驅動性問題，開展一個以學生為中心、長期研究的教學活動。學生不僅體驗像工程師那樣真實的設計、探索、實踐，更應發(fā)展批判性思維與問題解決能力，促進深度思考和思維發(fā)展，發(fā)展核心素養(yǎng)。聚焦“教室午休床的改造”項目，教師引導學生設計一款方便收納、安全舒適的教室午休床。圍繞驅動性問題，教師引導學生把項目分解成六個階段的子任務。

二、STEAM教育活動實施指向“五育”

STEAM 課程不同于其他基礎性課程，它需要跨學科融合。STEAM 的課堂是基于解決真實問題的探究學習、基于設計的實踐學習，強調發(fā)展學生的設計能力與問題解決能力。

（一）項目準備階段，以智育德

為落實立德樹人根本任務，教師要深挖STEAM 中的德育元素，將德育內容貫穿于STEAM 教育活動的前期準備中。在夏令期間，學生要進行午休。但因條件限制，他們只能趴在桌子上午休。這樣的姿勢不僅不舒服，還會影響脊柱、頸椎、視力的健康。這個情況是每個學生親身經歷過的，來源于生活中的真實問題。在入項階段，教師引導學生充分表達午休的真實感受，并調查其他同學的午休感受。教師引導學生用同理心設計調查表，充分了解用戶的真實需求，尋找項目設計關鍵點。在調查過程中，學生提高了創(chuàng)意設計能力和溝通交流能力。

（二）項目實施階段，以勞健體

勞動教育作為“五育”融合的關鍵樞紐，它是立德樹人的重要途徑，為增智、強體、育美服務。根據(jù)問題解決方案，學生開展了為期一個多月的午休床改造項目。他們先對教室中能改造的物品進行篩選，測量尺寸后，發(fā)現(xiàn)占地面積小的床體才能容納得下全班同學的午休床，這便要求午休床要有折疊和收納的功能。學生通過查閱資料，尋找生活中折疊物品的結構，觀察教師午休床，設計了1.0版本的午休床。學生在完成午休床雛形模型后，發(fā)現(xiàn)存在安全性不高、比例失調等問題。在迭代修改環(huán)節(jié)，學生走進木工坊，用各種工具制作午休床模型，在勞動實踐中鍛煉動手能力和思維能力。

（三）項目總結階段，以智育美

美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。2.0版本的午休床完工后，學生開始考慮午休床更舒適、更美觀。學生對材料選擇和床體外觀進行改進和優(yōu)化，以更好地滿足用戶的需求，完善了自己的學習產品。學校因勢利導，精心組織了一場午休床發(fā)布會，還特地邀請了專家、教師、家長現(xiàn)場觀摩和指導。學生介紹了各自午休床在結構、舒適、安全等方面的亮點和不足。在這個過程中，學生的語言表達能力、藝術審美品質和科學探究精神得到了提升，還增進了對“人—物—環(huán)境”相匹配的認識。

三、STEAM教育活動評價落實“五育”

STEAM 教育將評價貫穿學習始終，它是對育人成效的檢驗，既有導向與監(jiān)督作用，同時也具有激勵與保障作用。教師應在各個階段設計與育人相結合的評價量規(guī)，并把評價量表前置，突出學習目標以始為終、自主評價、落實育人的理念。

（一）明確目標，關注學生全面成長

構建以培育學生核心素養(yǎng)為目標、課程為載體的學生評價體系，主要包括指向學生的表現(xiàn)性評價和終結性評價。其中表現(xiàn)性評價為學生在STEAM 教育過程中指向育人目標的評價，以社會責任、小組合作、表達交流等必備品格和關鍵能力為評價要素；終結性評價主要指向產品的要素評價。圍繞項目目標的評價體現(xiàn)l了“教—學—評”的一致性。

（二）評價多元，促進綜合素養(yǎng)提升

在評價中，教師依據(jù)項目組的過程性和終結性成果，關注過程中學生的溝通能力、操作能力、勞動能力、概念理解與社會情感表現(xiàn)，開展總結性評價，并結合組內自評與互評、定性與定量、小組與團隊相結合的方式，全方位、多要素進行評價，使評價具有客觀性和真實性，并引導學生形成反思意識，促進人的全面發(fā)展。

（三）產品多樣，展現(xiàn)“五育”融合成果

午休床產品是此項STEAM 教育的成果，也是教育活動評價的產物，更是學生學習成果的自信表達。學生將自己最滿意的學習作品在各個學習空間展示，供同伴、家長及來賓觀看和討論。同時，學生對自己作品進行深度解讀，講述學習故事和制作過程，表達自己在活動中對概念、知識的理解和情感。依據(jù)評價量規(guī)，午休床改造活動評選出了最佳作品、最佳團隊等成果。一張小小的午休床，承載了學生的付出和努力，讓他們好夢成“真”。

聚焦核心素養(yǎng)，教師以“五育”融合為統(tǒng)領，將STEAM 教育活動的目標、內容、實施、評價與培養(yǎng)全面發(fā)展的人相互融合，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。在真實性的情境中，STEAM 教育活動聯(lián)結了生命、學科和世界。學生在親身體驗中，更熱情地投入到富有創(chuàng)造性的學習探索中，發(fā)展了批判性思維，提高了解決問題的能力，兼顧了個性成長和全面發(fā)展。