批判性思維視角下的教學(xué)案例研究

◇谷玉蘭 張 馳（北京：中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)）

一、概念界定

批判性思維由批判和思維兩個(gè)概念組成?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“批判”解釋為：“對(duì)錯(cuò)誤的思想、言論或行為做系統(tǒng)的分析，加以否定；分析判別，評(píng)論好壞?！睂?duì)思維解釋為：“在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程；進(jìn)行思維活動(dòng)?！?/p>

美國(guó)伊利諾伊大學(xué)榮譽(yù)教授羅伯特·恩尼斯指出，批判性思維是“一種基于證據(jù)的、有邏輯性的、不偏頗的判斷，需要有意識(shí)地審視自身的思維過(guò)程，從而做出自我調(diào)整，以適應(yīng)世界對(duì)未來(lái)人的發(fā)展要求”。

二、研究背景

批判性思維是當(dāng)今社會(huì)最受重視的能力之一。2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布，其中對(duì)于“科學(xué)精神”解釋為“具有理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究”的品質(zhì)?？茖W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是指：“學(xué)生要有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，能從不同角度思考問(wèn)題，追求創(chuàng)新?！毙W(xué)科學(xué)課作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)會(huì)用批判性思維看待教學(xué)活動(dòng)。

（一）敢于質(zhì)疑

主要體現(xiàn)在備課中，在深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)于教材中的觀點(diǎn)、邏輯線(xiàn)索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料選擇等方面，要有質(zhì)疑的意識(shí)。多問(wèn)幾個(gè)為什么，從培養(yǎng)學(xué)生角度，思考教材的合理性和必要性。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)和承認(rèn)自己的局限性，對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題有好奇心和耐心。通過(guò)質(zhì)疑，促進(jìn)對(duì)核心素養(yǎng)的深度理解。

（二）多元意見(jiàn)

在備課和上課過(guò)程中，意識(shí)到很多問(wèn)題是復(fù)雜的，解決問(wèn)題的方法、答案都不是唯一的。對(duì)別人的觀點(diǎn)感興趣，并且嘗試去理解，而不只是想著怎么說(shuō)服別人。以開(kāi)放的心態(tài)，平等對(duì)待不同的觀點(diǎn)，不要覺(jué)得自己的觀點(diǎn)才是最佳的。

（三）理性判斷

理性，就是不被感情操縱，能經(jīng)過(guò)深思熟慮，有理有據(jù)，做出明智的判斷。在理性判斷的基礎(chǔ)上，做出決策、解決問(wèn)題、采取行動(dòng)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是不因教師個(gè)人好惡，草率做出決定或給予評(píng)價(jià)。重視每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)所有學(xué)生都一視同仁。

當(dāng)有了這些想法后，我開(kāi)始嘗試在課堂教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。在此跟大家分享，希望引起更多教師的關(guān)注。

三、教學(xué)實(shí)踐

（一）探究問(wèn)題的引領(lǐng)

國(guó)際批判性思維權(quán)威、美國(guó)批判性思維國(guó)家理事會(huì)主席理查德·保羅，在他的《批判性思維工具》一書(shū)中寫(xiě)道：一個(gè)不善于提問(wèn)的人不會(huì)是優(yōu)秀的批判性思考者。答案不能推動(dòng)思維的發(fā)展，真正能推動(dòng)思維發(fā)展的是問(wèn)題。

在教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《種子長(zhǎng)出了根》一課中，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究植物的根能夠吸收水分。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，我采用了問(wèn)題引導(dǎo)的方式，通過(guò)對(duì)話(huà)，逐步探索實(shí)驗(yàn)方法。當(dāng)學(xué)生想用剛剛種出來(lái)的小苗來(lái)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我笑了笑，點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：這么做合適嗎？還有沒(méi)有別的想法？

生1：這些小苗太小了，根也比較少，用它們來(lái)做實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)害死這些小生命。

生2：小苗在土里，看不到根，植物長(zhǎng)大也不能說(shuō)都是因?yàn)楦谖。?/p>

生3：把植物泡在水里??！水變少了，就說(shuō)明根把水吸收了。

生4：那水會(huì)蒸發(fā)啊！

師：你們的思考很有價(jià)值！你們選擇了水而不是土來(lái)做研究，接下來(lái)又發(fā)現(xiàn)應(yīng)該避免水分蒸發(fā)，才能說(shuō)明下降的水位是被根吸收了！那么能不能避免蒸發(fā)呢？

生（異口同聲）：不能！

師：那怎么才最大限度地減少蒸發(fā)給我們實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的影響？

生1：蓋上蓋子不就行了。

生2：用保鮮膜會(huì)更好吧！

生3：蓋子和水面之間還有距離，水會(huì)在這段距離發(fā)生蒸發(fā)。

生4：那就把保鮮膜貼在水面上唄！

生5：那植物和保鮮膜間還會(huì)有空隙，水從這些空隙就蒸發(fā)了??！

師：我們?cè)?jīng)研究過(guò)水和油的區(qū)別，還記得嗎？

生6：油比水輕，能浮在水面上。

生7：對(duì)啊，在插了植物的水面上倒一層油不就行了！這樣水就絕對(duì)不會(huì)蒸發(fā)了！

教室里掌聲一片！在學(xué)生的質(zhì)疑和辯論過(guò)程中，教師的問(wèn)題引領(lǐng)從“避免蒸發(fā)到減少蒸發(fā)”最后到“水和油的區(qū)別”，學(xué)生從蓋蓋子到蒙塑料膜再到用油密封，不斷給出新的方案，不斷提高實(shí)驗(yàn)方法的有效性。三個(gè)問(wèn)題持續(xù)推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，不斷啟發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，逐漸優(yōu)化并確定最終方案。

（二）基于證據(jù)的判斷

2017年的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“以證據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種信息分析和邏輯推理得出結(jié)論，公開(kāi)研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入，是科學(xué)探究的主要特點(diǎn)?！痹诳茖W(xué)教學(xué)中，很多證據(jù)的獲得都需要借助觀察和比較。

在一年級(jí)上冊(cè)《這是誰(shuí)的葉》一課中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的觀察比較活動(dòng)，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新證據(jù)，不斷修正自己的觀點(diǎn)。課上教師出示一片黃色的小楊樹(shù)葉。

師：這是誰(shuí)的葉？你的理由是什么？

生1：這是楊樹(shù)葉。我以前在路邊見(jiàn)過(guò)，爸爸跟我說(shuō)是楊樹(shù)葉。

生2：我覺(jué)得是國(guó)槐樹(shù)的葉子，我在前面小院玩兒的時(shí)候見(jiàn)過(guò)。

生3：我也覺(jué)得是楊樹(shù)葉，前幾天我還撿了一些好看的呢，就長(zhǎng)這樣。

很多人在第一次進(jìn)行判斷時(shí)，都是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。這是一種本能，但這種判斷往往帶有主觀感情色彩，并不是一種理性的判斷。況且每人的生活經(jīng)驗(yàn)不同，證據(jù)缺少說(shuō)服力，也必然會(huì)導(dǎo)致各持己見(jiàn)。于是當(dāng)有學(xué)生提到科學(xué)書(shū)上介紹過(guò)楊樹(shù)葉時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生和書(shū)上楊樹(shù)葉的圖片進(jìn)行比較。

生1：我覺(jué)得不像書(shū)上的楊樹(shù)葉，您撿的葉子是黃色的，書(shū)上的葉子是綠色的。

生2：我覺(jué)得是楊樹(shù)葉。這兩片葉的形狀一樣，都是心形的。

生3：葉子邊緣也有一樣的波紋。

生4：我不同意他的（生1）觀點(diǎn)。楊樹(shù)葉夏天是綠的，秋天就變黃了。

生5：我補(bǔ)充，就是長(zhǎng)在同一棵樹(shù)上的葉子，也會(huì)有綠的，有黃的。前幾天我看見(jiàn)路邊的銀杏樹(shù)，就是有黃色和綠色兩種葉子。

生6：我覺(jué)得是楊樹(shù)葉，你看這兩片葉子的葉柄都挺長(zhǎng)的，最后面都有一點(diǎn)點(diǎn)粗。

接下來(lái)教師繼續(xù)出示一片大的楊樹(shù)葉標(biāo)本，讓學(xué)生和開(kāi)始出現(xiàn)的黃色小葉進(jìn)行比較。此時(shí)學(xué)生可以清晰地從葉片形狀、葉片邊緣、葉脈和葉柄等角度，觀察比較并描述這兩片葉的相同點(diǎn)了。最后，所有學(xué)生都認(rèn)定：黃色小葉和教師出示的標(biāo)本都是楊樹(shù)葉。

在上述活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回顧、對(duì)圖片和標(biāo)本的觀察比較，歸根結(jié)底是在為自己的觀點(diǎn)找證據(jù)。而教師最終也沒(méi)有告訴學(xué)生，這到底是什么葉子，只是肯定了學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)去觀察校園里的楊樹(shù)葉，繼續(xù)尋找證據(jù)。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生會(huì)逐漸重視證據(jù)，逐漸意識(shí)到具有證據(jù)的觀點(diǎn)才有說(shuō)服力，慢慢形成為自己的觀點(diǎn)找證據(jù)的習(xí)慣。

（三）探究材料的支撐

材料是科學(xué)探究活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料，是學(xué)生獲取可靠證據(jù)、形成科學(xué)概念、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、形成科學(xué)素養(yǎng)的重要保障。

在教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《有關(guān)光的思考》一課中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“假設(shè)你的桌前放著一個(gè)紅蘋(píng)果，你的朋友把門(mén)關(guān)上，并把所有的燈都關(guān)閉，房間里沒(méi)有窗，門(mén)也沒(méi)有縫隙，沒(méi)有光能進(jìn)入這個(gè)房間。想一想，在黑暗中，你能看到這個(gè)紅蘋(píng)果嗎？”

這是一個(gè)非常有趣的問(wèn)題，引起了學(xué)生激烈的爭(zhēng)論：有很多學(xué)生認(rèn)為，開(kāi)始看不見(jiàn)，待眼睛適應(yīng)了黑暗后就能看到。因?yàn)橐估镪P(guān)了燈，拉上窗簾后，開(kāi)始覺(jué)得眼前一片黑暗，過(guò)一會(huì)兒就能看見(jiàn)周?chē)木拔锪?。有一些學(xué)生認(rèn)為，開(kāi)始看不見(jiàn)，待眼睛適應(yīng)了黑暗后，就能看到蘋(píng)果的影子，但看不清紅色。因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)告訴我們，夜里上衛(wèi)生間，即使不開(kāi)燈也能看見(jiàn)馬桶。但是只能看到周?chē)矬w的輪廓，顏色是看不清的。還有極個(gè)別學(xué)生認(rèn)為，無(wú)論待多長(zhǎng)時(shí)間，都不能看到這個(gè)紅蘋(píng)果。

顯然，學(xué)生對(duì)“暗室里的紅蘋(píng)果”的認(rèn)識(shí)存在分歧，我認(rèn)為主要原因是：在城市生活中，路燈、景觀燈隨處可見(jiàn)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)體會(huì)真正的黑暗。因此我借助實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生親身體會(huì)，從而得到更可靠的證據(jù)。

教學(xué)中，我首先給出第一組材料：牙膏盒、黑色硬卡紙折疊的暗盒，都在底部粘貼紅瓶蓋，頂部留出2 毫米左右的孔。學(xué)生在觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)：通過(guò)小孔，黑色暗盒里什么也看不見(jiàn)，但是牙膏盒里能隱約看到紅色的瓶蓋。由此推測(cè)，可能是光能夠穿過(guò)牙膏盒，所以才能看到一些；光不能穿過(guò)黑色暗盒，所以，里面的紅瓶蓋就看不見(jiàn)。那么這個(gè)判斷是否成立呢？

我繼續(xù)提供第二組材料：黑色硬卡紙折疊的暗盒，底部粘貼紅瓶蓋，頂部蓋子不密封，可調(diào)節(jié)開(kāi)口大小。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：開(kāi)口越大，進(jìn)入的光越多，底部的紅瓶蓋看得越清楚；反之，紅瓶蓋看得越不清楚。當(dāng)沒(méi)有光進(jìn)入時(shí)，眼前一片漆黑，什么都看不見(jiàn)，即使再等待一段時(shí)間，依然看不清紅瓶蓋。最后再對(duì)比第一組材料的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就很容易理解光和紅瓶蓋之間的關(guān)系了。

在探究活動(dòng)結(jié)束后，有90%以上的學(xué)生選擇了“沒(méi)有光進(jìn)入時(shí)，我不能看到這個(gè)紅蘋(píng)果，無(wú)論我在這個(gè)房間待了多長(zhǎng)時(shí)間”。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：人眼能夠看到物體，是因?yàn)橛泄膺M(jìn)入，光照越充足，看得越清楚；反之，看得越不清楚。

在上述教學(xué)中，探究材料的設(shè)計(jì)和使用，幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的材料以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行理性分析，得到了可靠的證據(jù)，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

以上三個(gè)課例都屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的研究對(duì)象，研究自然世界基本構(gòu)成及其發(fā)展規(guī)律的變化。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)觀察與實(shí)驗(yàn)獲得科學(xué)事實(shí)，以科學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)推理判斷形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。科學(xué)認(rèn)識(shí)接受質(zhì)疑，如果得到證實(shí)，則被認(rèn)同，再經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的思維加工建立科學(xué)理論?？茖W(xué)理論在應(yīng)用過(guò)程中，如果出現(xiàn)危機(jī)，則由新的科學(xué)事實(shí)產(chǎn)生新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它需要更多教師轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造合適的教育教學(xué)活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生講邏輯、重證據(jù)的意識(shí)，成為具有批判性思維能力的人格健全的人。