高中美術(shù)鑒賞學習單設(shè)計及應用
——以《體量與力量——雕塑的美感》為例

鄒沁

（常州市第一中學,江蘇常州 213000）

學習單，又稱學習任務(wù)單，它以任務(wù)驅(qū)動學生主動探究，“學習單”是教師引導學生自主學習的幫手，也是助推學生獨立思考與自主發(fā)展的有效工具。

普通高中美術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂版）給老師的教學建議中也提到，為了增強美術(shù)鑒賞的效果，教師可設(shè)計使用學習單，并在具體的鑒賞過程中運用聯(lián)系、比較等方法，鼓勵學生獨立思考和合作探究，從而認出作品的主題、內(nèi)涵、形式、風格和意義。美術(shù)鑒賞學習單該如何設(shè)計？如何在鑒賞教學過程中讓學習單發(fā)揮其作用？筆者結(jié)合教學實踐，進行一系列的設(shè)計探索，以學習任務(wù)單為抓手，嘗試核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)課堂教與學的新方式。

一、高中美術(shù)鑒賞學習單設(shè)計及應用概述

（一）高中美術(shù)鑒賞學習單設(shè)計思路

在以往的鑒賞教學中，教師也會設(shè)計使用“學習單”。但大多“學習單”只是針對某一個課堂活動而設(shè)計，單純地將需要討論分析的問題進行羅列，并且“學習單”僅用于課堂討論活動，如此“片段式”的學習單對學生自主學習的幫助甚微。教師往往忽視對學生課前預習、課后評價及課后自主學習的關(guān)注，更很少會依據(jù)學習單對學生的學習情況進行跟蹤分析。核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)鑒賞課，倡導通過基于真實情境的任務(wù)探究，由學生自己建構(gòu)起相關(guān)美術(shù)知識。這意味著教師要引導學生主動學、積極學，好學、善學是美術(shù)鑒賞課的重要培養(yǎng)目標，而學習單正是引導學生自主探究學習美術(shù)鑒賞知識的有效工具。

1.以學生為主體

核心素養(yǎng)背景下，要求學生能有效管理自己的學習和生活，在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調(diào)控等方面都能主動積極，因而學習單的設(shè)計，首先要有明確的學生主體意識。以學生為中心，在問題設(shè)置、任務(wù)安排上要關(guān)注學生心理，關(guān)注學生對知識的接受程度，著重“自我發(fā)現(xiàn)”，利用情境、合作、討論等學習及環(huán)境要素激發(fā)學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，從而達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學美術(shù)知識的意義建構(gòu)的目的。教師則在教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，借助學習單有效引導學生轉(zhuǎn)變美術(shù)鑒賞學習方式，通過自主、合作和探究性的學習，逐步提升圖像識讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

其次，要創(chuàng)設(shè)基于真實生活的問題情境，聯(lián)系生活實際為學生提供學習指導和支架?！皢栴}情境是指包含問題的現(xiàn)實情境。它能激勵學生有目的地選擇和獲取知識與技能，綜合運用跨學科觀念、思維方式和探究技能發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是學科核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學活動的起點和關(guān)鍵?！眲?chuàng)設(shè)引發(fā)探究行為的問題情境，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，將審美問題置于一定的生活情境中，能夠增加審美活動的真實性、生動性和趣味性；充分挖掘和利用學生現(xiàn)有的審美經(jīng)驗，讓學生在熟悉的生活場景中理解鑒賞知識；通過對身邊事、熱點事的關(guān)注，激發(fā)濃厚的鑒賞學習興趣，以生活化的視角增強學生對“美”的體驗感、獲得感，從而讓高雅的審美問題落地，提升識圖素養(yǎng)。

3.著重單元引領(lǐng)

第三，著重單元引領(lǐng)，促進知識關(guān)聯(lián)和整合。任何知識都處于聯(lián)系之中，教師既要設(shè)計好每一鑒賞主題的學習單，也要關(guān)注各主題之間的關(guān)聯(lián)，以整體聯(lián)系的眼光組織、設(shè)計和處理各單元、各主題、各知識點的關(guān)系。美術(shù)有其獨特的思維方式和表達方式，理解藝術(shù)家的創(chuàng)造思想既要認識其核心理念，更要明白在核心理念指引下的相關(guān)創(chuàng)作方法及帶來的影響。通過設(shè)計單元學習單，強化單元學習主題、核心概念，在單元學習中持續(xù)推進對核心概念的理解，從而幫助學生全面認識同一門類美術(shù)作品的“風格語言”，深化學生對此類作品的藝術(shù)特點的理解。

4.關(guān)注學習評價

最后，要關(guān)注學習評價。借助鑒賞學習單，教師可以將評價貫穿于美術(shù)鑒賞學習的全過程；將評價表、評價量規(guī)在學習單上予以呈現(xiàn)，包括對一件作品的描述角度、理解程度、分析水平等，以此為學生闡明期望他們在本主題或本單元所要達到的審美學習結(jié)果，以多樣化的方式去了解學生對審美問題的認知和接受程度。同時，評價要關(guān)注真實性學習結(jié)果。教師在學習單上設(shè)計一項學習任務(wù)，由于學生的個性差異，對任務(wù)的反應會有所不同，教師要客觀看待學習結(jié)果的多樣性，以科學發(fā)展的眼光評價每一位學生。評價標準則圍繞學科核心素養(yǎng)的發(fā)展而制定。

（二）高中美術(shù)鑒賞學習單類型及基本框架

依據(jù)學習研究方式、教學模式的不同，同時基于大單元的教學背景，以及對單件作品的深度理解，筆者認為高中美術(shù)鑒賞學習單的設(shè)計可分為以下幾種類型：指向單元整體認知的單元學習單、針對不同情境的主題學習單、指向深度認知的經(jīng)典作品賞析學習單等等；圍繞美術(shù)學科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標，學習單的整體框架包括學習目標、學習前測、基本情境、具體問題、學習評價、自我反思等內(nèi)容，下面以《體量與力量——雕塑的美感》為例，具體闡述該主題學習單的設(shè)計及應用思路。

二、高中美術(shù)鑒賞學習單設(shè)計及應用案例

（一）《體量與力量——雕塑的美感》鑒賞學習單的設(shè)計

《體量與力量——雕塑的美感》是人美版《美術(shù)鑒賞》第三單元“匠心之用——雕塑藝術(shù)”中第二個主題學習內(nèi)容，在了解了主題一中雕塑的分類，雕塑如何借用材質(zhì)凸顯其藝術(shù)特征、雕塑的功能與意義等基礎(chǔ)性知識之后，本主題是進一步認識雕塑，領(lǐng)會其本體語言的關(guān)鍵，并為之后賞析公共空間里的雕塑作品打下審美基礎(chǔ)。

1.確定主題學習目標

在學習單中首要明確的是學習目標。課堂時間是有限的，教師想要傳授的內(nèi)容比在有限時間內(nèi)所講授的內(nèi)容要多得多，因此，告訴學生應該知道什么，理解什么，能夠做什么顯得尤為重要。同時，教師也應認識到學習目標的達成不是一堂課能完全實現(xiàn)的，學生需要一定的時間將審美知識內(nèi)化為審美情感，“學習目標”是幫助學生進行深度學習的前提。

“學習目標”以學生學習為中心，出發(fā)點是為學生學習指明方向?！皩W習目標”與教學目標有所不同，它需要讓不同層面的學生都能看懂，語言表述上就必須做到準確明了、具體易懂?！皩W習目標”要真實可測，關(guān)注學生具體的行為表現(xiàn)；在理解預期學習結(jié)果的基礎(chǔ)上，通過行為指導，讓學生的學習過程更加科學高效。學習結(jié)束時，“學習目標”還可以幫助學生有針對性地進行學習評價。

本主題中，學生要了解的學習目標是：列舉不同體量雕塑作品所呈現(xiàn)的力量美及形態(tài)美，分析不同雕塑作品內(nèi)容的呈現(xiàn)給人帶來不同的視覺感受以及其實用價值；使用雕塑藝術(shù)語言描述一件雕塑作品，并能夠積極主動說出自己的獨特理解；能夠解釋雕塑作品與歷史、文化、環(huán)境、人文等直接的內(nèi)在聯(lián)系；描述中外雕塑藝術(shù)家的審美差異，解釋其不同藝術(shù)表現(xiàn)的文化情懷；增強民族文化自信，樹立起自覺維護、守候傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的意識。

2.進行主題學習前測

學習單上，緊隨學習目標之后的是“學習前測”。美國教育心理學家奧蘇伯爾說:“影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么,我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！睂W習前測是讓學生盡早地了解他們在主題學習結(jié)束時要掌握的關(guān)鍵問題和具體表現(xiàn)，同時也為教師了解學生的先前知識提供直觀的認識。它能揭示出本主題可能存在的、需要澄清的誤解，幫助教師進行診斷性評估，提示教師在哪些學生感興趣的知識點上會產(chǎn)生可用于教學的機會，為后續(xù)完善教學設(shè)計提供依據(jù)。本主題的前測問題包括：你知道哪些中國傳統(tǒng)雕塑？你知道一件雕塑作品的藝術(shù)特征包括哪些內(nèi)容嗎？如果請你向同學介紹一件傳統(tǒng)雕塑作品，你認為該如何描述呢？

3.創(chuàng)設(shè)基本問題情境

傳統(tǒng)雕塑歷史久遠，如今，我們大多是走進博物館、隔著玻璃窗才可以看到他們，如此的觀看方式對學生理解“古人為何而雕塑”造成了阻礙，事實上古人并非完全為了“觀賞”而雕塑，我們應該更多關(guān)注到古人在雕塑作品中注入的情感，外在視覺與內(nèi)在情感二者結(jié)合，才是觀看雕塑作品的正確路徑。

而古人的雕塑情節(jié)我們可以在當下生活中尋找到些許蹤跡。時下，年輕人熱衷收藏的“手辦”（將喜愛的虛擬人物通過不同材質(zhì)打造成三維實體的人物模型）與古人制作人形陶俑、為佛教人物雕像等行為有一定的相似性，都是基于某種情結(jié)（喜愛、信仰、紀念等）而制作的實體的藝術(shù)。因此，本主題的探究情境設(shè)計為：“拆盲盒：探訪千年‘手辦’”，以當下的生活方式反觀古人的所思所想，以此達到審美共情的教學目的。教師可以準備等比例微縮雕塑模型給學生現(xiàn)場觀看，大體量的作品可以用圖片來代替，將圖片置于“盲盒”中，通過掂一掂、猜一猜、看一看、摸一摸等活動引發(fā)學生的探究行為。手辦有大有小，小的一般在10～40厘米之間，也有與真人一般大小的，大的甚至可高達18米（1:1），基于此，主題探究以相似比例的雕塑作品擊鼓說唱俑、跪射俑、盧舍那大佛為例，引導學生探究感受雕塑的體量美、力量美及形態(tài)美。

4.設(shè)計具體探究問題

具體探究問題的設(shè)計要翔實具體，充分利用與作品相關(guān)的背景素材，以疑問的方式引發(fā)學生主動思考；具體探究問題的設(shè)計要相互關(guān)聯(lián)，將作品識讀的要素進行分解，多角度引發(fā)學生的主動觀賞和評價。教師要通過巧妙的問題設(shè)置，將“點狀”的鑒賞問題統(tǒng)整起來，由一個個小問題引發(fā)學生對基本問題的深度思考。以《擊鼓說唱俑》為例，針對此件作品的探究問題可設(shè)計為：①這是東漢時期的“說唱”（今天流行的Rap藝術(shù)）藝人，此時他在做什么？仔細觀察他有哪些形態(tài)特征？（試從五官、表情、手勢、體態(tài)等方面加以描述）②漢代沒有照相機，雕塑家們是用怎樣的方式把擊鼓說唱的動作記錄下來的呢？其目的又是什么呢？（分析創(chuàng)作材料、手法及目的）③正常人體的身高比例可歸納為“立七坐五”，你認為這件作品人物比例準確嗎？并闡述原因（分析漢代雕塑的審美追求）。以上問題按照描述、分析、解釋的美術(shù)鑒賞方法，引導學生討論探究，問題設(shè)計注重知識點的遞進關(guān)系，從而讓學生理解漢代雕塑家們的創(chuàng)造力和想象力，他們并非簡單地模仿現(xiàn)實中的生活場景，而是采用夸張的表現(xiàn)手法，將說唱者表演時特殊的神氣生動地展現(xiàn)出來，這與中國古代雕塑的重寫意性是分不開的，因為中國古代美學的核心思想之一便是“以形寫神”，旨在挖掘和表現(xiàn)對象的內(nèi)在美。

經(jīng)由三件經(jīng)典作品的探究，學生對中國傳統(tǒng)雕塑及雕塑審美語言有了初步認識。賞析明線是雕塑體量的逐步增大，其力量美都有不同的體現(xiàn)；暗線則是雕塑手法從表現(xiàn)到再現(xiàn)再到借鑒西方，逐步引發(fā)學生對中西方雕塑的比較分析；因而，在學習單上還可設(shè)計“驚喜盲盒”——西方雕塑作品賞析探究環(huán)節(jié)，通過比較使同學們更加充分地了解中西方傳統(tǒng)雕塑的審美差異。

5.進行課堂即時評價

學習單的最后，是進行即時的學習評價。即時評價是教學過程中依據(jù)一定的評價標準對教學現(xiàn)象做出的實時評估，可以幫助學成校驗學習目標的達成度，以評估學生真實的學習情況(學習過程及成果)。本課的評價要點1：能夠解釋雕塑作品的藝術(shù)特征，具體表現(xiàn)為以下三個層級：能用體量、力量、形態(tài)等語匯描述一件雕塑作品；能夠解釋體量美與力量美、形態(tài)美之間的關(guān)系；能對一件雕塑作品進行分析、評價，發(fā)表自己獨到的見解；評價要點2：能夠知道中國悠久的文明和輝煌的文化，具體表現(xiàn)為以下三個層級：能夠賞析一件作品的文化內(nèi)涵，并表述自己對其的理解；運用跨學科的知識，解釋某件雕塑作品與歷史、文化、環(huán)境、人文等的內(nèi)在聯(lián)系；能有強烈的民族自豪感，向他人介紹一件傳統(tǒng)雕塑作品。各評價要點的評價標準圍繞圖像識讀、審美判斷、文化理解等美術(shù)核心素養(yǎng)進行設(shè)計，具體評價內(nèi)容逐級遞增并賦予一定的分值，作為過程性評價結(jié)果記錄在學習單上，為后繼的鑒賞學習及總結(jié)性評價提供依據(jù)。

教師在啟發(fā)學生感受雕塑美感的同時，對同一雕塑作品解讀和感受是不會完全相同的，因為他們的經(jīng)歷不同、素質(zhì)不同、個性不同、審美觀念也不同，因而他們對雕塑的認知和感受也會不盡相同。因此，學習單上還可留有適當?shù)膶W生自我反思空間，以備教師了解學生對不同雕塑作品的不同看法，也便于學生在課下進一步探究學習。

（二）《體量與力量——雕塑的美感》鑒賞學習單的應用

《體量與力量——雕塑的美感》鑒賞學習單應用于課前，以幫助學生進行課前預習。學生通過學習單明確主題學習目標，并依據(jù)學習前測問題，建立初步的雕塑的“美”的印象，了解本主題的探究活動，并可自己搜索相關(guān)圖片及資料進行學習。課上，學習單應用于各探究活動中，學生依據(jù)學習單，結(jié)合實物、圖片、視頻有針對性地對雕塑作品展開賞析，小組討論思考基本問題及小問題，并將討論結(jié)果即時記錄在學習單上。課下，學生可依據(jù)學習單對還沒來得及思考的問題作進一步探索，教師也可依據(jù)學習單了解本主題中學生對相關(guān)美術(shù)知識的掌握情況。

結(jié)語

雕塑是美術(shù)鑒賞中一個重要的藝術(shù)門類，“雕塑的美感”又是認知雕塑藝術(shù)特征的一個重要議題。本主題對各個時期的雕塑藝術(shù)的學習與賞鑒，不但能使學生了解雕塑藝術(shù)的本體語言、形式因素及脈絡(luò)承襲，更能使學生通過雕塑藝術(shù)去了解彼時的時代特征、地理環(huán)境、政治、經(jīng)濟、宗教、哲學、社會生活的方方面面，因為，雕塑作品本身往往比單純的文字史料記載更直觀、更生動。將古老的傳統(tǒng)雕塑置于當下生活情境中，通過問題探究，帶領(lǐng)學生進行從視覺美到文化美再到情感美的深度賞析，不失為一種有效的教與學的方式。借助鑒賞學習單進行學習探究，將學生置于一個自然習得審美知識的氛圍下，能更好地提升學生圖像識讀、審美判斷、文化理解的美術(shù)素養(yǎng)。