作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及優(yōu)化對(duì)策

◇唐曉剛（甘肅：正寧縣榆林子小學(xué)）

作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，因而教師既要設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性，又要設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容與小學(xué)生家庭生活的適宜性，不能粗制濫造，影響小學(xué)生的家庭生活與休閑娛樂?！半p減”政策的出臺(tái)開啟了作業(yè)設(shè)計(jì)的嶄新一頁(yè)，對(duì)教師設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容與控制作業(yè)數(shù)量提出了非常明確的要求。這樣，小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)、休閑娛樂、社會(huì)實(shí)踐等得到了制度保障，生活品質(zhì)、精神狀態(tài)、主體情緒都處于良好的狀態(tài)之中。

一、研究作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

首先，研究作業(yè)設(shè)計(jì)能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個(gè)適宜性、可行性與科學(xué)性都較高的作業(yè)任務(wù)，既完成了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效鞏固，也確保學(xué)生擁有積極主動(dòng)、快樂健康、陽(yáng)光幸福的課外生活。因此，研究數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助小學(xué)生擁有一個(gè)科學(xué)高效的課堂教學(xué)、適度適量的作業(yè)任務(wù)以及輕松快樂的家庭生活。

其次，研究作業(yè)設(shè)計(jì)能夠提醒教師進(jìn)行科學(xué)施教、實(shí)施優(yōu)質(zhì)育人、打造精品課堂，努力向課堂教學(xué)要質(zhì)量、要成果，將教學(xué)任務(wù)解決于數(shù)學(xué)課堂中，以減輕作業(yè)設(shè)計(jì)的壓力。因此，研究數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠提升教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)理念、方法選擇、過程管控與效果預(yù)估，促進(jìn)教學(xué)的高品質(zhì)開展。

最后，研究作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助教師積極踐行新課程改革理念，擯棄“課上損失課下補(bǔ)”的傳統(tǒng)做法，引導(dǎo)教師自覺完成素質(zhì)教育賦予的時(shí)代育人使命，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展。因此，研究數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)教師積極踐行科學(xué)育人觀，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有設(shè)計(jì)、有品質(zhì)、有效益的成長(zhǎng)環(huán)境。

二、“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

第一，“雙減”政策要求作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，成為課堂教學(xué)的得力助手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有所實(shí)踐、有所拓展、有所深化，幫助小學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。這樣，作業(yè)設(shè)計(jì)就成為課堂教學(xué)的實(shí)踐區(qū)。

第二，“雙減”政策要求作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)確定任務(wù)量，在時(shí)間上要控制在20 分鐘左右，不能貪多。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際完成情況，將寶貴的作業(yè)任務(wù)時(shí)間用于課堂教學(xué)的查漏補(bǔ)缺上。

第三，“雙減”政策要求作業(yè)設(shè)計(jì)的具體活動(dòng)要質(zhì)量高、精度準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)強(qiáng)、拓展廣，能夠?qū)πW(xué)生的信息獲取、知識(shí)詮釋、能力訓(xùn)練以及素質(zhì)發(fā)展有所裨益。因此，作業(yè)任務(wù)要具有較高的趣味性、實(shí)踐性、探索性以及拓展性。

第四，“雙減”政策要求作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容具有非常高的可行性、實(shí)用性以及有效性，能夠切實(shí)幫助小學(xué)生鞏固知識(shí)、實(shí)踐規(guī)律、驗(yàn)證理論、形成素養(yǎng)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容要突出實(shí)效性，成為小學(xué)生課程學(xué)習(xí)與主體發(fā)展的重要補(bǔ)充。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題分析

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的有益延伸與適當(dāng)拓展，也是小學(xué)生知識(shí)鞏固、規(guī)律強(qiáng)化與能力訓(xùn)練的主體實(shí)踐區(qū)域，因而需要教師全面總結(jié)存在的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）內(nèi)容指向差，教學(xué)關(guān)聯(lián)度低

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的設(shè)定太隨意，經(jīng)常使用一些教輔資料中習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容的印刷品來替代作業(yè)設(shè)計(jì)。由于教師的教學(xué)同教輔資料的知識(shí)廣度與探究難度無法完全對(duì)接，從而導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的指向性與關(guān)聯(lián)性時(shí)好時(shí)壞，整體質(zhì)量欠佳。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)沒有很好地成為教學(xué)的有效延伸，二者之間存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，需要強(qiáng)化關(guān)聯(lián)度。

（二）質(zhì)量意識(shí)差，內(nèi)容設(shè)定隨意

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師的質(zhì)量意識(shí)較弱，忽視了作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效價(jià)值，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)定較為隨意。經(jīng)常出現(xiàn)課堂上教師知識(shí)講解很多，而作業(yè)設(shè)計(jì)卻僅僅局限于數(shù)學(xué)公式的簡(jiǎn)單抄寫與機(jī)械識(shí)記，沒有為小學(xué)生提供較多的實(shí)踐性、自省性、拓展性的主體任務(wù)，不能有效推動(dòng)小學(xué)生將教師傳輸?shù)睦碚撝R(shí)付諸實(shí)踐，更沒有構(gòu)建出理論與實(shí)踐相結(jié)合的品質(zhì)化教學(xué)體系，從而導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)的低劣。

（三）數(shù)量控制差，作業(yè)任務(wù)超額

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師會(huì)習(xí)慣性地多留一些作業(yè)任務(wù)，多持有“課上損失課下補(bǔ)”的思想，將小學(xué)生主體能力的提升寄托于盲目實(shí)踐之中，從而導(dǎo)致作業(yè)效果事倍功半，小學(xué)生苦不堪言。作業(yè)設(shè)計(jì)的適宜性與科學(xué)性直接影響著小學(xué)生的認(rèn)知興趣，而超量作業(yè)任務(wù)嚴(yán)重傷害了小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知積極性，將數(shù)學(xué)認(rèn)知定義為“苦差事”，挫傷了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）效益意識(shí)差，實(shí)效價(jià)值偏低

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不僅質(zhì)量意識(shí)差，而且效益意識(shí)也很差，漫無目的地設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，沒有利用作業(yè)任務(wù)去有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生的主體能力，或進(jìn)行知識(shí)鞏固。也就是說，教師將教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行“分割”獨(dú)立運(yùn)行，從而導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)在“孤軍奮戰(zhàn)”中建樹不多，效果堪憂。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)體系的一部分，教師的主觀誤判導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性與有效性都非常差。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題的優(yōu)化對(duì)策

“雙減”政策強(qiáng)化了教師群體的責(zé)任意識(shí)與質(zhì)量觀念，促使教師向作業(yè)設(shè)計(jì)要質(zhì)量、要效益，因而有效推動(dòng)了作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的科學(xué)化開展。

（一）強(qiáng)化內(nèi)容指向，提高教學(xué)關(guān)聯(lián)度

教師要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、一致性、實(shí)踐性與拓展性，為小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練以及習(xí)慣養(yǎng)成設(shè)定一個(gè)理論結(jié)合實(shí)際的科學(xué)體系。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡可能多地完成教學(xué)任務(wù)，然后在教學(xué)反思中尋找數(shù)學(xué)教學(xué)的不足之處，積極探尋數(shù)學(xué)教學(xué)最需要再次強(qiáng)化的重要區(qū)域。最后，再以此為參考設(shè)定作業(yè)任務(wù)，使作業(yè)設(shè)計(jì)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的得力幫手。

例如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)第七章“認(rèn)識(shí)鐘表”的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師在課堂教學(xué)過程中引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)識(shí)鐘表”的集體探究活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握了“時(shí)針轉(zhuǎn)一圈需要12 個(gè)小時(shí)，分針轉(zhuǎn)一圈需要1個(gè)小時(shí)，秒針轉(zhuǎn)一圈需要1分鐘”的知識(shí)。學(xué)生還知道“時(shí)針轉(zhuǎn)一個(gè)格是一個(gè)小時(shí)，分針轉(zhuǎn)一個(gè)格是5 分鐘，秒針轉(zhuǎn)一個(gè)格是5 秒鐘”。為了幫助小學(xué)生更好地“認(rèn)識(shí)鐘表”，教師可以讓他們回家親自制作一個(gè)表盤，并以此為作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在制作表盤的過程中切身體驗(yàn)與再次理解“時(shí)、分、秒”之間的“六十進(jìn)制”。小學(xué)生在每個(gè)大格之間畫上五根短線的過程中，能夠更好地理解“分針轉(zhuǎn)一大格為5 分鐘，秒針轉(zhuǎn)一大格為5 秒鐘”。這樣，教師預(yù)設(shè)的作業(yè)任務(wù)就與教學(xué)內(nèi)容具有了非常強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，也起到了鞏固數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)知任務(wù)的作用。

（二）強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，提升內(nèi)容品質(zhì)

教師要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、實(shí)用性以及品質(zhì)性，幫助小學(xué)生事半功倍地完成知識(shí)鞏固與能力訓(xùn)練任務(wù)，借助高品質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)占用小學(xué)生最少的課下時(shí)間。因此，教師要為小學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性、生活性、拓展性的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生立足課堂認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行深度探究與適當(dāng)創(chuàng)新。這樣，小學(xué)生會(huì)在作業(yè)設(shè)計(jì)的幫助下有所進(jìn)步、有所成功，自然能夠有效強(qiáng)化小學(xué)生的認(rèn)知興趣。

例如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)第四章“認(rèn)識(shí)圖形（一）”的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，在課堂上，小學(xué)生認(rèn)識(shí)了正方形、長(zhǎng)方形、三角形與圓形四種圖形，教師就可以將作業(yè)任務(wù)設(shè)定為“在家中尋找上述四個(gè)圖形，并記在練習(xí)本上”。小學(xué)生就會(huì)在家居環(huán)境中積極尋找上述四個(gè)圖形：地板磚、煙灰缸是正方形；門、冰箱門、茶幾、窗戶、顯示器、桌子面、手機(jī)、電視屏幕是長(zhǎng)方形；蛋糕是三角形；吸頂燈、瓶子蓋、鍋蓋、茶葉桶蓋是圓形。這樣，小學(xué)生就在作業(yè)任務(wù)的指引下積極觀察、主動(dòng)思考、自覺思辨、科學(xué)判斷，取得非常好的探究效果，從而體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的品質(zhì)性。

（三）強(qiáng)化數(shù)量控制，減少作業(yè)量

教師要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的具體數(shù)量與時(shí)間管控，不能過多地占用小學(xué)生的課外時(shí)間，不能讓作業(yè)成為小學(xué)生健康生活的障礙。教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)量的管控比較容易做到，只需立足教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)的具體實(shí)施情況即可。教師要立足教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)任務(wù)與小學(xué)生三大要素，科學(xué)設(shè)定出作業(yè)任務(wù)量，并將作業(yè)完成時(shí)間嚴(yán)格限定為20分鐘左右。

例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)第四章“表內(nèi)乘法（一）”的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，小學(xué)生在課堂上對(duì)“九九乘法表”的文本信息內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單識(shí)記與初步使用，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以將“九九乘法表”中較大乘積數(shù)值的“乘法口令”轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)式子，讓小學(xué)生在家利用“九九乘法表”去解決實(shí)際乘法式子。這樣，“九九乘法表”即演變成具體的計(jì)算式子，小學(xué)生得到將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的認(rèn)知機(jī)會(huì)，能更好地記住“九九乘法表”以及使用“九九乘法表”去解決實(shí)際問題。數(shù)量較少的簡(jiǎn)略乘法式子還能夠確保作業(yè)時(shí)間控制在10 分鐘左右，以滿足“雙減”政策對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施要求。

（四）強(qiáng)化效益意識(shí)，優(yōu)化作業(yè)價(jià)值

教師要注意提升作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性與有效性，承載起教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐任務(wù)與拓展需求，為小學(xué)生提供一個(gè)主體探究、深度拓展的再次認(rèn)知空間，助力小學(xué)生的信息獲得、知識(shí)積累與能力訓(xùn)練。因此，教師要將效益意識(shí)應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)之中，強(qiáng)化作業(yè)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的指向性、實(shí)踐性與拓展性，借助小學(xué)生的主體實(shí)踐以及再次探究，幫助小學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提升認(rèn)知效率。

例如人教版四年級(jí)下冊(cè)第六章“小數(shù)的加法和減法”的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。小學(xué)生在課堂教學(xué)中已經(jīng)基本掌握了“對(duì)準(zhǔn)小數(shù)點(diǎn)，按照整數(shù)進(jìn)行加減”的計(jì)算竅門，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不需要過多布置計(jì)算訓(xùn)練任務(wù)，設(shè)計(jì)兩個(gè)小數(shù)加法式子及兩個(gè)小數(shù)減法式子即可。這樣，小學(xué)生就會(huì)利用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)計(jì)算式子題很好地復(fù)習(xí)與鞏固課堂教學(xué)中習(xí)得的“對(duì)準(zhǔn)小數(shù)點(diǎn)，按照整數(shù)進(jìn)行加減”的計(jì)算竅門，取得非常好的探究效果。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要提升作業(yè)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、指向性以及一致性，以少量計(jì)算訓(xùn)練任務(wù)取得較好效果。

綜上所述，“雙減”政策是新課程改革過程中的強(qiáng)大推動(dòng)力，也對(duì)教師設(shè)計(jì)與開展數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求與新的標(biāo)準(zhǔn)，開啟了數(shù)學(xué)教學(xué)的新篇章。教師立足“雙減”政策對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要求以及存在的現(xiàn)實(shí)問題，積極強(qiáng)化內(nèi)容指向提升教學(xué)關(guān)聯(lián)度、強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)提升內(nèi)容品質(zhì)性、強(qiáng)化數(shù)量控制優(yōu)化作業(yè)任務(wù)量、強(qiáng)化效益意識(shí)優(yōu)化作業(yè)價(jià)值，力求實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)人性化、科學(xué)化、有趣味的快樂成長(zhǎng)環(huán)境。