基于協(xié)同考核的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)改革研究
——以重慶文理學(xué)院女裝系列核心課程為例

劉麗麗

（重慶文理學(xué)院，重慶402160）

服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)具有藝工結(jié)合、理實(shí)一體的專業(yè)特點(diǎn)。學(xué)生既要具備藝術(shù)專業(yè)的審美素養(yǎng)和設(shè)計(jì)思維，完成服裝設(shè)計(jì)效果圖階段的構(gòu)思和繪畫表達(dá)；同時(shí)也要具備工程學(xué)的結(jié)構(gòu)制圖、數(shù)據(jù)計(jì)算、機(jī)械操控等知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工匠精神，完成服裝效果圖的結(jié)構(gòu)分析、紙樣繪制、排料、剪裁、縫制、后整理及陳列展示，這是服裝設(shè)計(jì)從效果圖變?yōu)榉b成品的過程，也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)操的過程，檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)綜合知識(shí)的運(yùn)用能力。單純的擅長(zhǎng)服裝設(shè)計(jì)或者服裝工藝其中某一項(xiàng)技能，嚴(yán)格意義上不能對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力和水平做出客觀準(zhǔn)確的判斷，偏重任何一方都不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，所以均衡掌握服裝設(shè)計(jì)與服裝工程的知識(shí)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，用服裝成品來檢驗(yàn)學(xué)生服裝設(shè)計(jì)的水平，既能促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)與工程知識(shí)的并重，同時(shí)也能形成系統(tǒng)化的豐富的教學(xué)成果，無論是對(duì)于學(xué)生提高專業(yè)能力或是老師提高專業(yè)的教學(xué)水平都是十分有利的。基于這樣的構(gòu)思和目前服裝專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，探索基于協(xié)同考核的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思路。

1 獨(dú)立考核存在的問題

以重慶文理學(xué)院為例，服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)自2012 年開辦以來近10 年有余，隨著時(shí)代的發(fā)展和服裝行業(yè)人才需求的變化，共經(jīng)過了4 次人才培養(yǎng)方案的變更，但無論如何變更，人才培養(yǎng)方案始終保持著服裝設(shè)計(jì)與服裝工程并重的基本思路。其課程設(shè)置主要分為服裝設(shè)計(jì)類、服裝工程類（服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝）及專業(yè)素質(zhì)拓展類課程群。在每學(xué)期的課程設(shè)置中，都會(huì)有設(shè)計(jì)類課程和與之相對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)和工藝類課程，如在2020 版人才培養(yǎng)方案中，第三學(xué)期開設(shè)女裝設(shè)計(jì)、女裝結(jié)構(gòu)和女裝工藝核心課程，學(xué)生在掌握了女裝設(shè)計(jì)的方法、脈絡(luò)，具備了一定的女裝設(shè)計(jì)能力后，還必須要掌握女裝基礎(chǔ)款式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工藝縫制流程，如女式襯衫、連衣裙、褲裝、外套、大衣等。實(shí)際上這些課程的知識(shí)體系是一脈相承的，具有緊密的聯(lián)系性，也是專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的最根本的體現(xiàn)。但在以往的教學(xué)中，由于各方面因素的制約，這些密切聯(lián)系的課程都是分散、獨(dú)立考核，呈現(xiàn)出諸多問題。

圖1 服裝專業(yè)核心課程結(jié)構(gòu)圖

1.1 教師之間缺乏溝通，課程教學(xué)內(nèi)容之間缺乏銜接

通常不同的課程會(huì)分配給不同的專業(yè)教師，教師除了根據(jù)教學(xué)大綱做好本門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)外，還要時(shí)刻與服裝行業(yè)及服裝市場(chǎng)保持緊密的聯(lián)系。以女裝設(shè)計(jì)課程為例，教學(xué)內(nèi)容中要體現(xiàn)最新的流行趨勢(shì)或者主題風(fēng)格，學(xué)生在創(chuàng)作中也要關(guān)注流行變化及服裝市場(chǎng)需求，體現(xiàn)其作品的商業(yè)價(jià)值；女裝結(jié)構(gòu)及女裝工藝課程的教師會(huì)更關(guān)注典型女裝款式的結(jié)構(gòu)及工藝設(shè)計(jì)，對(duì)流行或市場(chǎng)的關(guān)注度會(huì)下降。獨(dú)立考核會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)考核等多方面缺乏有效溝通，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中也缺乏主動(dòng)、有效的銜接各門課程內(nèi)容及融會(huì)貫通的能力。

1.2 學(xué)生作業(yè)量大，作品質(zhì)量降低

在獨(dú)立考核過程中，學(xué)生需要獨(dú)立完成每一門課程的作業(yè)，作業(yè)量大，導(dǎo)致學(xué)生精力分散，作品質(zhì)量降低。再以女裝設(shè)計(jì)課程為例，學(xué)生需要提供系列女裝設(shè)計(jì)方案作為女裝設(shè)計(jì)終期考核的作業(yè)，而完成女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和女裝工藝作業(yè)還需要單獨(dú)設(shè)計(jì)女裝款式，這無疑增加了學(xué)生的作業(yè)量，同時(shí)學(xué)生的女裝制作實(shí)踐過程也沒有很好的檢驗(yàn)女裝設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)效果缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)特色

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)具有藝技結(jié)合、理實(shí)一體的專業(yè)特色，相比其他藝術(shù)類專業(yè)，最突出的特征是教學(xué)成果具有直觀、極富視覺感染力和動(dòng)態(tài)表演的藝術(shù)魅力。設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)及工藝類課程實(shí)質(zhì)上完成了服裝設(shè)計(jì)從效果圖轉(zhuǎn)化為服裝實(shí)物的過程，而傳統(tǒng)的獨(dú)立考核由于考核內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致這一轉(zhuǎn)化過程未能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)成果分散且缺乏系統(tǒng)性。

1.4 不能有效提升學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作實(shí)踐能力

獨(dú)立考核沒有將原本密切聯(lián)系的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來，結(jié)構(gòu)及工藝類課程要求學(xué)生完成服裝紙樣設(shè)計(jì)和工藝制作，最后呈現(xiàn)服裝成品，這一過程恰好可以反饋學(xué)生在款式設(shè)計(jì)、色彩搭配、面輔料選擇等方面的把控能力，而獨(dú)立考核導(dǎo)致這一過程沒能與設(shè)計(jì)課程作業(yè)相結(jié)合，未能緊扣學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的過程，不能有效提升學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作實(shí)踐能力，不能為未來的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和累計(jì)豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

2 協(xié)同考核的教學(xué)改革思路

協(xié)同考核基于服裝設(shè)計(jì)與服裝工程課程的理實(shí)一體和內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，以我校女裝設(shè)計(jì)課程為例，探討基于協(xié)同考核的女裝設(shè)計(jì)、女裝結(jié)構(gòu)和女裝工藝核心課程教學(xué)改革思路。

女裝（設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、工藝）系列核心課程在我校已開設(shè)近10年，老師們不僅教學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉教學(xué)特點(diǎn)和整個(gè)教學(xué)的脈絡(luò)，宏觀上了解學(xué)生的學(xué)情和專業(yè)能力，在協(xié)同教學(xué)過程中，能及時(shí)溝通教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，反饋教學(xué)成果；在協(xié)同考核過程中，對(duì)考核知識(shí)點(diǎn)的難易程度、考核評(píng)價(jià)要點(diǎn)、考核過程都能做到較好的把控，確保三門課程的考核都能準(zhǔn)確、客觀、真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)成果。并且這三門課程都開設(shè)在同一學(xué)期，排課時(shí)間呈現(xiàn)出線性特點(diǎn)：女裝設(shè)計(jì)→女裝結(jié)構(gòu)→女裝工藝，這為協(xié)同考核提供了時(shí)間保障?？己朔桨钢袑W(xué)生以小組為單位，首先需要完成系列女裝款式設(shè)計(jì)，然后運(yùn)用女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法完成系列女裝款式的紙樣繪制，并選擇適合的面輔料進(jìn)行排料、裁剪，完成系列女裝款式的縫制、后整理，最終完成系列女裝產(chǎn)品的陳列與展示。整體改革的主要的思路如下：

圖2 協(xié)同考核方案示意圖

2.1 完善教學(xué)大綱

修訂和完善女裝設(shè)計(jì)、女裝結(jié)構(gòu)和女裝工藝三門課程教學(xué)大綱，確保其教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)邏輯上的關(guān)聯(lián)性，為協(xié)同考核創(chuàng)造基礎(chǔ)和前提。

2.2 師資準(zhǔn)備

任課教師要有服裝設(shè)計(jì)和服裝工程知識(shí)背景，且均為雙師型教師，對(duì)每門課程有充分的了解。任課教師需要共同備課，對(duì)三門課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法及實(shí)踐考核的要點(diǎn)等進(jìn)行充分的溝通和論證，并分階段（開課前、開課中、結(jié)課后）進(jìn)行教學(xué)研討，及時(shí)反饋教學(xué)效果，并應(yīng)有PCDA 循環(huán)法持續(xù)推進(jìn)教學(xué)和考核相關(guān)問題的優(yōu)化。

2.3 協(xié)同組卷

三門課程的考核以女裝設(shè)計(jì)課程為核心，女裝結(jié)構(gòu)和女裝工藝以女裝設(shè)計(jì)考核題目為依據(jù)。比如，在女裝設(shè)計(jì)課程考核中，學(xué)生需要以某一主題為靈感，完成系列女裝創(chuàng)作并提供設(shè)計(jì)方案；在女裝結(jié)構(gòu)課程考核中，學(xué)生需要根據(jù)女裝設(shè)計(jì)作品繪制的款式完成紙樣繪制和排料；在女裝工藝課程考核中，學(xué)生需要選擇適合的面輔料，完成該款式的工藝縫制、后整理和作品展示，通過三門課程，學(xué)生可以呈現(xiàn)一個(gè)整體的女裝設(shè)計(jì)方案。

2.4 實(shí)行“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”分組考核

學(xué)生需要以團(tuán)隊(duì)為單位，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目的形式完成女裝的設(shè)計(jì)、紙樣繪制和成品縫制，最終完成系列女裝的展示。分組考核不僅能有效提升教師的教學(xué)積極性，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有利于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與課程思政的同向同行。

2.5 女裝系列展示

女裝系列設(shè)計(jì)能更好的呈現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和實(shí)踐能力，具有良好的展示效果，豐富專業(yè)教學(xué)成果。另外，教師協(xié)同評(píng)閱，也能在一定程度上保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀、公平和公正。

在以往教學(xué)中，女裝設(shè)計(jì)、女裝結(jié)構(gòu)和女裝工藝是三門獨(dú)立課程，由于學(xué)校固有的考核評(píng)價(jià)機(jī)制的限制和要求，任課教師之間缺少溝通，各門課程的考核幾乎沒有關(guān)聯(lián)，使得本身就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的系列課程之間相互脫節(jié)，沒有充分發(fā)揮和利用這一系列課程的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)。基于協(xié)同考核的女裝系列核心課程教學(xué)改革破除常規(guī)教學(xué)考核的固有模式，遵循服裝設(shè)計(jì)課程本身的特點(diǎn)和規(guī)律，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有效提升了學(xué)生服裝設(shè)計(jì)與實(shí)踐的專業(yè)綜合能力，保障了專業(yè)考核和評(píng)價(jià)的公平與公正，也有效加強(qiáng)了教師的教學(xué)責(zé)任心，提升了教學(xué)積極性，呈現(xiàn)了較好的改革成效。

3 協(xié)同考核的優(yōu)勢(shì)

以重慶文理學(xué)院為例，基于協(xié)同考核的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)改革研究以女裝（設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、工藝）系列核心課程為載體，是在對(duì)課程充分調(diào)研和與任課教師充分溝通的基礎(chǔ)上提出的，有堅(jiān)實(shí)的理論研究基礎(chǔ)和切實(shí)可行性。三門核心課程的協(xié)同考核可以有力提升教師和學(xué)生的積極性，提升服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平，展示更豐富的教學(xué)成果。

教師協(xié)同備課、協(xié)同組卷，有力提高教師教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

在教學(xué)過程中，教師需及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并與其他教師保持高效溝通，這種協(xié)作能起到互相監(jiān)督的作用，提高教師教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

3.1 考核以“項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的形式完成，有力提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

三門課程協(xié)同考核，對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，忽視任何一門課程的學(xué)習(xí)都會(huì)對(duì)另外兩門課程的學(xué)習(xí)造成不良影響；對(duì)于團(tuán)隊(duì)而言，個(gè)人成績(jī)的高低不僅受到其他的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)作品的影響，也受到團(tuán)隊(duì)內(nèi)部其他成員作品的影響，因此，合作與競(jìng)爭(zhēng)會(huì)顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生作品的整體水平，提升專業(yè)教學(xué)效果，也是課程思政的具體呈現(xiàn)。

3.2 理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，有力提升學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐能力

協(xié)同考核有利于課程間教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，知識(shí)系統(tǒng)性更強(qiáng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反饋理論學(xué)習(xí)的成果，而且在考核過程中，學(xué)生需要將女裝設(shè)計(jì)、女裝結(jié)構(gòu)和女裝工藝知識(shí)高度融合，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)閉環(huán)，學(xué)生解決任何一個(gè)問題都需要綜合知識(shí)和整體協(xié)調(diào)能力的支撐，這能很大程度上提升學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

3.3 校企聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)作品——產(chǎn)品——商品的轉(zhuǎn)化

協(xié)同考核以女裝系列設(shè)計(jì)考核為起點(diǎn)，可將行業(yè)大賽、校企合作項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目等應(yīng)用性和可操作性強(qiáng)的項(xiàng)目大膽引入，不僅進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)與服裝行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，也能更好的發(fā)揮服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的社會(huì)服務(wù)職能。

3.4 體現(xiàn)勞動(dòng)教育的教育理念

目前，各大高校都在積極開展勞動(dòng)教育，強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時(shí)代特征。學(xué)生在服裝制作過程中，需要裁剪面料，操控專業(yè)設(shè)備完成服裝的縫制，這本身就是勞動(dòng)的過程，將專業(yè)教育與勞動(dòng)教育相結(jié)合，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)也體會(huì)到勞動(dòng)的快樂和成就感。

4 結(jié)語

服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)課程設(shè)置中除了女裝設(shè)計(jì)系列課程外，還有男裝（設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、工藝）系列課程、童裝（設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、工藝）系列課程，都具有理實(shí)一體的課程特點(diǎn)，女裝系列核心課程的協(xié)同考核教學(xué)改革能對(duì)其他課程的改革起到很好的示范和引領(lǐng)作用。相比其他專業(yè)，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)同考核具有天然的優(yōu)勢(shì)和可操作性，能有力提升教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生服裝設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力，提升專業(yè)的教學(xué)效果。