指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探討

江蘇省淮安市金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 費(fèi)宏宇

在教育改革的大背景下，教師要更加重視培育和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，要采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。筆者根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了分析和研究，發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合方法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提升意義重大。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)高效推行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的策略，供同仁參考。

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中所形成的理論基礎(chǔ)、對(duì)理論的運(yùn)用能力與思想品格等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也大有裨益，因此，教師應(yīng)該高度重視。

一、核心素養(yǎng)背景下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀探究

中國(guó)的課程核心素養(yǎng)探究始終秉承著國(guó)外的探究結(jié)論，僅把核心素養(yǎng)的理念復(fù)制了過(guò)來(lái)，沒(méi)有找到適合我國(guó)國(guó)情與學(xué)生實(shí)際狀況的語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念。隨著教育改革的推進(jìn)和對(duì)語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)識(shí)的深化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也越來(lái)越受教育工作者的重視。

2.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)始終是我國(guó)基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容與探究目標(biāo)。閱讀和寫(xiě)作關(guān)系密切，二者相輔相成，相互促進(jìn)。閱讀和寫(xiě)作的整合教學(xué)，符合學(xué)生心理與邏輯發(fā)展的需要，是高效的教學(xué)手段。寫(xiě)作是表達(dá)思想的最好方法，而閱讀是思想的重要來(lái)源，因而，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.語(yǔ)文核心素養(yǎng)與讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出適應(yīng)了我國(guó)教育發(fā)展的新目標(biāo)和新要求，它以提升學(xué)生語(yǔ)文整體能力為出發(fā)點(diǎn)，為怎樣培育學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)提供了參考。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用的學(xué)科，具有很強(qiáng)的整體性和實(shí)踐性，語(yǔ)文的價(jià)值首要在于育人，對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)作用重大。只要找到恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)核心素養(yǎng)的方法，就能發(fā)揮好語(yǔ)文在提升學(xué)生整體素養(yǎng)上的作用。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一，是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的絕佳手段，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要科學(xué)地將讀和寫(xiě)整合起來(lái)，提高教學(xué)的效率。

二、核心素養(yǎng)背景下，采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的意義

1.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的基本內(nèi)容

讀寫(xiě)結(jié)合是指在教學(xué)中充分運(yùn)用課本與課外資源，把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的共同提升，是一種非常高效的教學(xué)策略。通俗來(lái)講，即在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的有關(guān)知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中；在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生加深閱讀。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的不二法寶，教師在讀寫(xiě)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地把二者結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的讀寫(xiě)整合能力。閱讀與寫(xiě)作是相得益彰、互相促進(jìn)的，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作能對(duì)閱讀起到深化作用，如果把兩者分開(kāi)，讓它們各自為政，是不正確的。只有將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，才能從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

2.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的提出與發(fā)展

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是彼此作用，相互影響的，讀寫(xiě)結(jié)合不只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段，也是語(yǔ)文教學(xué)方式。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)也不單是閱讀或者寫(xiě)作某一方面的單獨(dú)練習(xí)，而是把讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合在一起，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與閱讀理解水平，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，讀是內(nèi)在理論的學(xué)習(xí)過(guò)程，寫(xiě)則趨向于文字的外在表達(dá)，讀是為寫(xiě)服務(wù)的，寫(xiě)能促進(jìn)讀能力的提升。大量的研究和教學(xué)實(shí)踐表明，做好讀寫(xiě)遷移和讀寫(xiě)高效融合，能有效提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的綜合能力提升也有一定的促進(jìn)作用。

三、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，離不開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

語(yǔ)文能力的提高是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，這不只對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提出了要求，也對(duì)學(xué)生的思維能力、情感表達(dá)能力提出了要求。想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方法能收到良好的效果。

1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的要求

（1）語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求

教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是閱讀學(xué)習(xí)的主人，要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀。尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，還沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，教師更應(yīng)該想辦法激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀方法和閱讀技巧，從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的高低決定了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，也影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，應(yīng)該重視。

（2）語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求

培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，要從學(xué)生高效管理自己開(kāi)始，要挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，要滋潤(rùn)學(xué)生的內(nèi)在思想，涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。想提高學(xué)生的作文水平，就要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多練習(xí)、多參加與寫(xiě)作相關(guān)的活動(dòng)。

四、語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的啟迪和引導(dǎo)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出適應(yīng)了新語(yǔ)文課改的需求，回答了在新教改背景下，我國(guó)應(yīng)該“培育什么樣的人才”這一方向性問(wèn)題。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)，完善教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

1.應(yīng)用多媒體軟件，推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念比較古板，教學(xué)方式是根據(jù)課本內(nèi)容而定的，教學(xué)手段比較單一，要么是教師單純講解，要么是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這在某種程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常不利。當(dāng)前的課堂教學(xué)大多運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體軟件，教學(xué)形式豐富，內(nèi)容生動(dòng)有趣。在教學(xué)中，教師引入各種課外學(xué)習(xí)資源，展現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，促使學(xué)生愛(ài)上閱讀和寫(xiě)作，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合水平，多媒體教學(xué)是不可或缺的。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，為了讓學(xué)生全方面了解魯迅先生，可以應(yīng)用多媒體軟件展示與魯迅先生相關(guān)的材料或歷史故事，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀，盡量讓學(xué)生掌握足夠多的課外知識(shí)，在開(kāi)拓學(xué)生的眼界的同時(shí)，為學(xué)生積累寫(xiě)作素材，為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的推行奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體。但在以往的課程教學(xué)中，教師往往把閱讀和寫(xiě)作這兩個(gè)部分分開(kāi)教學(xué)，造成學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力都很難提高。教師在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的過(guò)程中，為了深入開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，要加大課堂訓(xùn)練的力度。例如，在教學(xué)《女蝸補(bǔ)天》這一寓言故事時(shí)，可以安排課堂任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)這篇寓言故事的寫(xiě)作特點(diǎn)，寫(xiě)一些日常所看的動(dòng)畫(huà)片。這樣既提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的整合能力，能達(dá)到讀寫(xiě)有效結(jié)合的目的。

3.確立讀寫(xiě)主題，推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)展還不夠成熟，學(xué)習(xí)依賴(lài)性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這些特點(diǎn)，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要確立讀寫(xiě)命題，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生有目標(biāo)、有選擇地汲取、融合知識(shí)，以提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，教師要科學(xué)選擇讀寫(xiě)主題。例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，可先讓學(xué)生閱讀文章，初步了解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，之后，再引導(dǎo)學(xué)生誦讀，并對(duì)文章中的精彩句子進(jìn)行仿寫(xiě)。此外，在課堂上，教師還要積極與學(xué)生生互動(dòng)和交流，為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)水平與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

4.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力

當(dāng)前的語(yǔ)言能力不同于傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言能力，更重視在實(shí)際生活中的應(yīng)用，因此，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，把單調(diào)的語(yǔ)言運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)檎w的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)建和應(yīng)用能力。這既是基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，也是教師的主要教學(xué)任務(wù)。

5.語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的指導(dǎo)作用

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有特殊性，不能簡(jiǎn)單地把語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求運(yùn)用到小學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中。基于此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，應(yīng)該如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，成為了困惑不少一線(xiàn)語(yǔ)文教師的難題。通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研和分析，筆者提出了以下幾種教學(xué)方法：

（1）教師要堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的理念

教師是語(yǔ)文教學(xué)的牽頭人、主導(dǎo)者，是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)際踐行人，他們了解學(xué)生的語(yǔ)文水平、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握大量的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐信息。教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀是最有發(fā)言權(quán)的，他們也急切地尋求創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的方式，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的推行，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)起著推動(dòng)作用。

（2）學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)理念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師全部的教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)步驟的設(shè)立都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能否按照語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需求實(shí)行，不只需要教師秉持教學(xué)理念，也需要學(xué)生在思想上接受讀寫(xiě)結(jié)合。

（3）切實(shí)完成語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念的提出，使語(yǔ)文界開(kāi)始重新思索，語(yǔ)文課程在教育學(xué)生上飾演的是什么角色，起到什么作用？是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)能力嗎？在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，這個(gè)答案明顯是不準(zhǔn)確的。從終身學(xué)習(xí)理念提出至今，我們?cè)絹?lái)越重視整體素養(yǎng)，人的整體素質(zhì)的培育和發(fā)展脫離不了教育的支撐，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出在培育人的層面起到的影響是絕無(wú)僅有的。

總而言之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)引導(dǎo)小學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)具有重大意義，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展、人才的培養(yǎng)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。從起初的核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)再到語(yǔ)文核心素養(yǎng)，我們了解到了語(yǔ)文教學(xué)改革的堅(jiān)決和初心。更主要的是，語(yǔ)文核心素養(yǎng)適合我國(guó)對(duì)人才培育的需求，有利于培育德智體美協(xié)調(diào)發(fā)展的人才。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下優(yōu)化小學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。