“混合式教學(xué)”模式下“創(chuàng)、教、思、練、評(píng)”五位一體育人方式在高校排球課中的應(yīng)用研究

王 蕊，王 彤，閆艾萍，段澤龍，陳 玉，崔紅霞，王宇崎

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能等科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“線(xiàn)上”溝通成為一種既快捷又方便的交流方式。而在教育領(lǐng)域則形成了一種新的教學(xué)模式即“混合式教學(xué)”模式，這對(duì)于教育行業(yè)來(lái)說(shuō)無(wú)異于一場(chǎng)革命。

一般認(rèn)為“混合式教學(xué)”模式是指，將在線(xiàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線(xiàn)上”+“線(xiàn)下”的教學(xué)[1]。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，還需要滿(mǎn)足：①線(xiàn)上有資源(主要指學(xué)習(xí)平臺(tái)上有可以供學(xué)生學(xué)習(xí)的與相關(guān)的理論知識(shí)與視頻資料)；②線(xiàn)下有活動(dòng)(主要是在現(xiàn)實(shí)生活中必須有可以供學(xué)生練學(xué)習(xí)、練習(xí)、操作的實(shí)踐活動(dòng))；③線(xiàn)上與線(xiàn)下相輔相成，任務(wù)與評(píng)估相輔相成，監(jiān)督與反饋相輔相成。

通過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn)和實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)。雖然，“混合式教學(xué)”模式在教學(xué)資源的建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督、最終學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)等方面有了一定的完善和發(fā)展，但是，很多課程在“混合式教學(xué)”模式的運(yùn)用上依然存在一些弊端和僵化，似乎進(jìn)入了短暫的瓶頸期。

本次研究，主要針對(duì)目前在“混合式教學(xué)”模式中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，以高師體育院校“專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程”建構(gòu)為依據(jù)。在原有的“混合式教學(xué)”模式體育課程基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、實(shí)踐、分析和總結(jié)。旨在提高學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)技能和綜合教學(xué)能力，為其他學(xué)科構(gòu)建混合式教學(xué)課程提供理論依據(jù)，從而推動(dòng)“混合式教學(xué)”模式的深入變革和良性發(fā)展。

1 當(dāng)前“混合式教學(xué)”模式體育課的不足

1.1 創(chuàng)新性不足

從現(xiàn)有的“混合式教學(xué)”模式體育課程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新性不足主要體現(xiàn)：①“線(xiàn)上”理論資源庫(kù)內(nèi)容單一，只有簡(jiǎn)單的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)理論內(nèi)容，缺乏戰(zhàn)術(shù)理論學(xué)習(xí)、思政元素的攝入、相關(guān)知識(shí)的引進(jìn)、最新規(guī)則變化的宣傳等。②“線(xiàn)上”視頻資源庫(kù)內(nèi)容單一，只有技術(shù)教學(xué)視頻，缺乏相關(guān)的戰(zhàn)術(shù)講解視頻、思政教育視頻、個(gè)人動(dòng)作視頻、他人標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作視頻、學(xué)生比賽視頻等。③“線(xiàn)下”課程內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)。在準(zhǔn)備活動(dòng)環(huán)節(jié)，熱身活動(dòng)形式單一、重復(fù)性強(qiáng)、熱身效果不佳、學(xué)生參與的積極性不強(qiáng)。教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性較差、學(xué)生示范較少練習(xí)的積極性不高等。

1.2 思政元素不足

思政教育是任何學(xué)科、任何課程必備的教學(xué)內(nèi)容之一。思政教育的重要性在于能夠?qū)W(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，能夠通過(guò)教師的反饋，客觀的認(rèn)識(shí)自己的不足、能夠突破自己的認(rèn)知觀念，獲得進(jìn)步、能夠經(jīng)過(guò)精神的洗禮，吃苦耐勞，發(fā)奮圖強(qiáng)。

在現(xiàn)有的“混合式教學(xué)”模式體育課程中思政元素則很少，甚至是空白。由于學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致很多學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中難以正確的規(guī)范動(dòng)作、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、正視成功和失敗。因此，在體育課程中非常需要思政教育來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，糾其錯(cuò)、立其志、正其觀。

1.3 學(xué)生對(duì)自身和他人的主客觀認(rèn)識(shí)不足

無(wú)論是在練習(xí)還是比賽過(guò)程中，學(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)到自己的不足和別人的長(zhǎng)處，才能從中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。但是在現(xiàn)有的“混合式教學(xué)”模式體育課程中無(wú)論是在“線(xiàn)上”還是在“線(xiàn)下”，無(wú)論是教師還是學(xué)生、無(wú)論是在練習(xí)中還是比賽中都不會(huì)主動(dòng)去評(píng)價(jià)他人，更不能全面、科學(xué)、合理、客觀地評(píng)價(jià)他人。如果將來(lái)參與體育教育工作，成為一名教師而不能夠客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)，則會(huì)嚴(yán)重影響自己的教學(xué)效果。

2 “創(chuàng)、教、思、練、評(píng)”五位一體育人方式的理論來(lái)源

體育課程與其他學(xué)科的授課方式和學(xué)習(xí)方式有很大差別。理論課程若要得到強(qiáng)化和熟練，需要去大量的記憶和演算。而體育技能的形成不僅需要基本的身體素質(zhì)，更需要大腦擁有控制肢體的能力和較高的“動(dòng)商”。一般來(lái)說(shuō)，一項(xiàng)體育技能的形成需要經(jīng)歷泛化、分化、鞏固、自動(dòng)化這四個(gè)階段[2]。理論性的記憶主要靠的是“復(fù)述”而不是想象，也就是說(shuō)要不斷在腦海中進(jìn)行復(fù)述，使某些知識(shí)點(diǎn)在大腦中形成“知識(shí)痕跡”。而體育技能的形成則要通過(guò)不斷的練習(xí)在大腦中產(chǎn)生“痕跡效應(yīng)”形成“動(dòng)作痕跡”。

“創(chuàng)、教、思、練、評(píng)”五位一體育人方式主要是建立在“混合式教學(xué)”模式體育課程基礎(chǔ)之上的。因?yàn)?，其中的一些課程元素還需要在“線(xiàn)上”來(lái)完成。其教學(xué)方式是將創(chuàng)新、教學(xué)、思政、評(píng)價(jià)相互融合，涉及學(xué)生和老師兩個(gè)主客體，融入和貫穿到每一節(jié)、每一學(xué)期、每一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)之中。從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、反思和總結(jié)能力、科學(xué)全面的評(píng)價(jià)能力等綜合教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 “創(chuàng)、教、思、練、評(píng)”五位一體育人方式的設(shè)計(jì)理念

“創(chuàng)、教、思、練、評(píng)”五位一體育人方式的設(shè)計(jì)理念是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)和核心，以創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐、課堂思政與反思、課堂練習(xí)與指導(dǎo)、客觀評(píng)價(jià)這5個(gè)方向?yàn)榛军c(diǎn)，并將這5個(gè)點(diǎn)應(yīng)用在實(shí)際的體育課堂之中。將創(chuàng)新設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、將教學(xué)表現(xiàn)與自我反思相結(jié)合、將自我反思與課堂練習(xí)相結(jié)合、將課堂練習(xí)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、將客觀評(píng)價(jià)與改進(jìn)創(chuàng)新相結(jié)合。這5個(gè)基本點(diǎn)彼此相連、環(huán)環(huán)相扣，從而形成了一個(gè)圍繞學(xué)生綜合能力閉環(huán)而又不斷良性循環(huán)的育人模型。

圖1 “創(chuàng)、教、思、練、評(píng)”五位一體育人方式設(shè)計(jì)模型

4 “創(chuàng)、教、思、練、評(píng)”五位一體育人方式的課堂應(yīng)用

“創(chuàng)、教、思、練、評(píng)”五位一體育人方式根據(jù)體育課程的實(shí)際情況分布在不同的教學(xué)部分。創(chuàng)新主要應(yīng)用在體育課程的準(zhǔn)備部分和基本部分、教學(xué)主要應(yīng)用在基本部分、思政與反思主要應(yīng)用在準(zhǔn)備部分結(jié)束后的總結(jié)以及基本部分和課后總結(jié)、練習(xí)主要應(yīng)用在準(zhǔn)備部分和基本部分、評(píng)價(jià)又分為學(xué)生評(píng)價(jià)和教師總結(jié)性評(píng)價(jià)主要應(yīng)用在準(zhǔn)備部分結(jié)束后的評(píng)價(jià)活動(dòng)中。

圖2 “創(chuàng)、教、思、練、評(píng)”五位一體育人方式體育課堂應(yīng)用示意圖

5 “創(chuàng)、教、思、練、評(píng)”五位一體育人方式的具體實(shí)施

“創(chuàng)、教、思、練、評(píng)”五位一體育人方式是經(jīng)得起考驗(yàn)的一種育人方法，這種方法以“混合式教學(xué)”模式為根基，以“線(xiàn)上”學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)為手段，以“線(xiàn)下”體育排球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)實(shí)踐為陣地?！熬€(xiàn)上”“線(xiàn)下”相互融合，互相協(xié)作，雙向?qū)W習(xí)。從2013年伊始至2022年已經(jīng)走過(guò)了近10個(gè)年頭，培養(yǎng)了一批又一批教學(xué)能力強(qiáng)、就業(yè)能力強(qiáng)的體育人才。

本次實(shí)驗(yàn)以山西師范大學(xué)體育學(xué)院2018級(jí)排球?qū)ｍ?xiàng)班(共計(jì)35人)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并通過(guò)學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)對(duì)班內(nèi)固定的學(xué)生在2020—2021學(xué)年兩個(gè)學(xué)期各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行了追蹤和統(tǒng)計(jì)。然后對(duì)其實(shí)質(zhì)性的變化與標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行對(duì)比和分析，并對(duì)2018級(jí)排球?qū)ｍ?xiàng)班所有學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以此來(lái)反饋“創(chuàng)、教、思、練、評(píng)”五位一體育人方式的實(shí)際效果和應(yīng)用價(jià)值。

5.1 “創(chuàng)”在體育課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

“創(chuàng)”即為創(chuàng)新的意思，在本次體育課程設(shè)計(jì)中主要應(yīng)用在準(zhǔn)備部分和基本部分。

準(zhǔn)備部分是一節(jié)體育課的開(kāi)始，對(duì)上好一節(jié)體育課具有重要的引導(dǎo)作用。作用是通過(guò)準(zhǔn)備部分來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的神經(jīng)肌肉，降低學(xué)生肌肉的黏滯性，從而降低學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的損傷。

圖3 “創(chuàng)”在體育課程中的應(yīng)用示意圖

在此次設(shè)計(jì)中，準(zhǔn)備活動(dòng)由學(xué)生輪流執(zhí)行，進(jìn)行教案撰寫(xiě)上傳至學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)和上課實(shí)踐，原則是每位同學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容不能相同，準(zhǔn)備部分時(shí)間為20分鐘，細(xì)化分為熱身跑、拉伸環(huán)節(jié)和小游戲三個(gè)部分。每個(gè)部分的活動(dòng)內(nèi)容不受限制，主要依靠學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行自由組合設(shè)計(jì)，但要符合教師教育能力中所強(qiáng)調(diào)的可操作性、組織的合理性、運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等要求。

基本部分是一節(jié)體育課的主要部分，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)技、戰(zhàn)術(shù)的重要過(guò)程。因此，教師只有在組織形式、練習(xí)方式、指導(dǎo)方式上不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，才能提高自身的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

表1 學(xué)生2020—2021學(xué)年準(zhǔn)備活動(dòng)展示

通過(guò)學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)，搜集了山西師范大學(xué)體育學(xué)院2018級(jí)排球?qū)ｍ?xiàng)班隨機(jī)5位同學(xué)在2020—2021學(xué)年第一、第二兩學(xué)期帶準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)提交的電子教案和所錄制的視頻，并對(duì)這5位同學(xué)兩個(gè)學(xué)期準(zhǔn)備活動(dòng)的三個(gè)部分進(jìn)行了整理和比較。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，第二學(xué)期的準(zhǔn)備活動(dòng)無(wú)論是從熱身部分、拉伸部分、還是小游戲部分與第一學(xué)期相比都有很大的進(jìn)步和創(chuàng)新。

其中，熱身跑部分從開(kāi)始簡(jiǎn)單的跑圈到后來(lái)加入了球性練習(xí)和多種隊(duì)列隊(duì)形的變換。拉伸部分，從開(kāi)始簡(jiǎn)單的徒手操到后來(lái)加入了動(dòng)態(tài)熱身、靜態(tài)熱身、素質(zhì)練習(xí)以及比較流行的有氧和無(wú)氧訓(xùn)練。小游戲部分，從傳統(tǒng)陳舊的游戲中逐漸脫離出來(lái)加入了富有趣味性和競(jìng)賽性的新元素。

5.2 “教”在體育課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

“教”即為教學(xué)，指導(dǎo)的意思。教學(xué)環(huán)節(jié)主要應(yīng)用在體育課程的基本部分，在本次教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中主要由學(xué)生教和教師教兩大部分構(gòu)成。

圖4 “教”在體育課程中的應(yīng)用示意圖

其中，學(xué)生教一方面在于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中注意力。另一方面也是合理使用鏡面練習(xí)的最好方式。學(xué)生一對(duì)一的練習(xí)，既是練習(xí)伙伴也是指導(dǎo)老師。學(xué)生在彼此練習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)對(duì)方的問(wèn)題并指出來(lái)進(jìn)行糾正，可以進(jìn)一步提高練習(xí)伙伴技能水平。而對(duì)于另一名同學(xué)則間接地提高了自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師教的目的在于個(gè)別指導(dǎo)和集中糾錯(cuò)。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)觀察和巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的個(gè)性問(wèn)題和共性問(wèn)題，進(jìn)行區(qū)分指導(dǎo)。不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)效率。

圖5 學(xué)生一對(duì)一練習(xí)與指導(dǎo)展示

圖6 教師個(gè)別糾錯(cuò)與指導(dǎo)展示

從圖中可以看出，在學(xué)生進(jìn)行兩人一組的排球傳球練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)練習(xí)伙伴的動(dòng)作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如準(zhǔn)備姿勢(shì)沒(méi)有屈膝、上手不及時(shí)、步伐較慢，在傳球時(shí)沒(méi)有伸膝展寬、手臂手掌發(fā)力不正確等問(wèn)題。教師在巡視過(guò)程中，對(duì)于個(gè)別學(xué)生動(dòng)作僵硬、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、手型不正確、發(fā)力順序不正確等問(wèn)題進(jìn)行區(qū)別對(duì)待和個(gè)別糾正。因此，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中不僅提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和糾錯(cuò)指導(dǎo)能力，同時(shí)也提高了自己的技能水平。

5.3 “思”在體育課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

“思”在本次設(shè)計(jì)中主要有兩個(gè)層面的意思，其一是思政即思政教育。思政教育是當(dāng)前體育教育改革的重要任務(wù)也是體育教育的基本功能。從目前的體育課程來(lái)看，無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是混合式教學(xué)模式對(duì)體育課堂的思政教育建設(shè)還比較欠缺。其二是反思即思考的意思。體育課程與其他理論性課程既有區(qū)別也有共同點(diǎn)，不同點(diǎn)在于練習(xí)方式，相同點(diǎn)在于都需要反思。理論性課程的反思在于不斷地演算和邏輯推理，而體育課的反思在于回顧、評(píng)價(jià)、總結(jié)、練習(xí)和改進(jìn)。

圖7 “思”在體育課程中的應(yīng)用示意圖

課堂思政與自我反思教育貫穿于一節(jié)課的始末，在體育課的準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分都有涉及。在準(zhǔn)備部分，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。如什么樣的準(zhǔn)備活動(dòng)是好的準(zhǔn)備活動(dòng)、準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)該分為哪幾個(gè)部分、哪個(gè)部分是主要部分哪個(gè)部分是次要部分，每個(gè)部分所占的時(shí)間如何分配、準(zhǔn)備活動(dòng)如何創(chuàng)新、創(chuàng)新的原則和突破口在哪里、準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)該遵循哪些教學(xué)方法、是否具有可操作性、隊(duì)列隊(duì)形是否合理、練習(xí)是否整齊、如何評(píng)價(jià)好壞、從哪些方面評(píng)價(jià)、不足和標(biāo)準(zhǔn)要求之間還有多少距離、我們應(yīng)該怎么做等等。在基本部分，什么是體育精神、什么是女排精神、女排精神包括哪些、每個(gè)階段女排精神表示什么、我們應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)女排精神、女排精神教會(huì)了我們什么、我們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中如何落實(shí)。在兩人一組的練習(xí)過(guò)程中，為什么要去發(fā)現(xiàn)對(duì)方的錯(cuò)誤、為什么要糾正對(duì)方的錯(cuò)誤、提升了自己的哪些能力、出現(xiàn)了錯(cuò)誤如何去指導(dǎo)、自己有沒(méi)有這樣的問(wèn)題、如何克服自身已經(jīng)有的問(wèn)題等。在結(jié)束部分，這節(jié)課的任務(wù)是什么、這節(jié)課有學(xué)了些什么、有哪些沒(méi)有學(xué)會(huì)、課后如何去做等。

5.4 “練”在體育課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

“練”即為練習(xí)的意思。練習(xí)是體育課程的重要組成部分，也是體育技能和戰(zhàn)術(shù)形成的必經(jīng)之路。本次設(shè)計(jì)主要從人員安排和技術(shù)組合兩個(gè)層面實(shí)施。

圖8 “練”在體育課程中的應(yīng)用示意圖

其一，根據(jù)練習(xí)人數(shù)可分為單人練習(xí)、雙人練習(xí)、三人練習(xí)、四人練習(xí)和團(tuán)隊(duì)練習(xí)。單人練習(xí)主要是鍛煉個(gè)人的練習(xí)能力、雙人練習(xí)主要是培養(yǎng)兩個(gè)人之間的默契與配合、三人以上的團(tuán)隊(duì)練習(xí)主要是鍛煉學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情景時(shí)的應(yīng)變能力和彼此之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。其二，根據(jù)技術(shù)組合可分為單人的傳球練習(xí)、傳球的高低結(jié)合練習(xí)、扣球投籃練習(xí)，雙人間的對(duì)地扣反彈球(練習(xí)扣球動(dòng)作)、顛球練習(xí)、傳球互傳練習(xí)、打—墊—傳練習(xí)、打—墊—傳—扣練習(xí)、團(tuán)隊(duì)間的比賽練習(xí)。

圖9 傳球練習(xí)展示

圖10 扣球練習(xí)展示

圖11 打—墊—傳—扣練習(xí)展示

在以上的技術(shù)練習(xí)展示中可以看出，傳球的練習(xí)有自傳練習(xí)、行進(jìn)間的自傳過(guò)網(wǎng)練習(xí)、兩人間的互傳練習(xí)等多種練習(xí)方法。扣球的練習(xí)包括兩人間的對(duì)地扣反彈球練習(xí)法、柳葉摸高誘導(dǎo)訓(xùn)練法、四號(hào)位拋球扣球練習(xí)法等多種練習(xí)方法。打—墊—傳—扣技術(shù)組合練習(xí)主要有四號(hào)位扣球練習(xí)法，其主要練習(xí)方法是三號(hào)位扣球至四號(hào)位，四號(hào)墊球回傳至三號(hào)位，三號(hào)傳球回傳給四號(hào)位，四號(hào)位起跳完成扣殺。比賽練習(xí)法是一種接近實(shí)戰(zhàn)的一種練習(xí)方法。

圖12 團(tuán)隊(duì)比賽練習(xí)展示

在本次練習(xí)展示中多數(shù)練習(xí)方法來(lái)自創(chuàng)新。技術(shù)組合的創(chuàng)新目的在于通過(guò)提高練習(xí)難度，進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)變能力和技術(shù)水平，與傳統(tǒng)的練習(xí)方式相比更能較快提高學(xué)生的技術(shù)水平。

5.5 “評(píng)”在體育課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

“評(píng)”即為評(píng)價(jià)的意思。評(píng)價(jià)本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性、客觀性、全面性對(duì)于教師教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷和調(diào)控具有重要的意義和價(jià)值[3]。評(píng)價(jià)的目的在于反思，正確的評(píng)價(jià)觀可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。在本次設(shè)計(jì)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要在準(zhǔn)備活動(dòng)上，準(zhǔn)備活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要分為學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。每節(jié)課準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束后，隨機(jī)選取2—3名學(xué)生對(duì)本節(jié)課帶準(zhǔn)備活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教姿教態(tài)、輔助幫助、身心負(fù)荷等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要對(duì)本節(jié)課學(xué)生所帶的準(zhǔn)備活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)和不足、評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和陳述。

圖13 “評(píng)”在體育課程中的應(yīng)用示意圖

圖14 學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)展示

通過(guò)評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并對(duì)自己的不足進(jìn)行改進(jìn)。另一方面可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，邏輯思維能力。使學(xué)生形成正確的評(píng)價(jià)觀念，正確認(rèn)識(shí)對(duì)與錯(cuò)、好與壞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自我。

6 “創(chuàng)、教、思、練、評(píng)”五位一體育人方式應(yīng)用結(jié)果分析

為了了解學(xué)生的想法和“創(chuàng)、教、思、練、評(píng)”五位一體育人方式應(yīng)用效果，本次研究經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的追蹤與分析，對(duì)全班35名同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有96%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法能夠很好地激發(fā)自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更加喜歡體育課了，也增加了體育課外鍛煉。有92%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方法能夠快速提高自己的教案撰寫(xiě)能力，對(duì)教師資格證考試和應(yīng)試其他工作有很大幫助。有95%的同學(xué)表示準(zhǔn)備活動(dòng)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠很好地鍛煉自己的膽識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力和教學(xué)組織能力，對(duì)提升自己有很大幫助。有93%的學(xué)生認(rèn)為這種任務(wù)型的教學(xué)方法對(duì)自己的創(chuàng)新能力和做事態(tài)度有非常大的幫助。有97%的學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)、教、思、練、評(píng)”五位一體育人方式對(duì)提高自身的反思能力、總結(jié)能力、正確評(píng)價(jià)觀念的形成有很大幫助。

7 總結(jié)

“創(chuàng)、教、思、練、評(píng)”五位一體育人方式是社會(huì)發(fā)展和體育教學(xué)改革的產(chǎn)物，也是符合體育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的。這種育人方式與傳統(tǒng)的體育教學(xué)思維相比有其自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，但是對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力和執(zhí)行能力都有很高的要求。除此之外更需要師生之間互相協(xié)作、互相配合，這也是“創(chuàng)、教、思、練、評(píng)”五位一體育人方式能夠落實(shí)的前提條件。要求過(guò)低則不能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，要求過(guò)高則學(xué)生能力有限難以完成目標(biāo)。所以，只有在不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，才能歸納出一種既經(jīng)得起考驗(yàn)，又可以提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式或者教學(xué)方法。