減負(fù)增效教學(xué)方法簡(jiǎn)析

◇任小蓉（甘肅：酒泉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

我國(guó)教育行業(yè)一直受到應(yīng)試教育觀念的影響，在人才選拔機(jī)制上也一直采用考試的方式，導(dǎo)致學(xué)校在教育中過(guò)于重視升學(xué)率，影響了素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)。在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)減負(fù)增效教學(xué)模式，要求教師積極改變灌輸式教學(xué)理念和教學(xué)模式，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，形成高效的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、減負(fù)增效教學(xué)的重要性

當(dāng)前，有部分家長(zhǎng)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，認(rèn)為不能讓孩子輸在起跑線上，因此給他們施加很重的學(xué)習(xí)壓力，影響了孩子的健康成長(zhǎng)。“不能讓孩子輸在起跑線上”這句話的提出雖然并不科學(xué)，卻寄托了家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)于下一代人的迫切希望。巨大的學(xué)習(xí)壓力讓孩子失去了自己的童年，使其在成長(zhǎng)和發(fā)展中身心俱疲，嚴(yán)重時(shí)甚至讓部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)上學(xué)十分抵觸。在此形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更會(huì)通過(guò)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量以及延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，這在無(wú)形中也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。貫徹落實(shí)減負(fù)增效教學(xué)方法，需要教師優(yōu)化教學(xué)方法，精煉教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)為學(xué)生減負(fù)，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生承受的學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此很難表現(xiàn)出飽滿的學(xué)習(xí)熱情。貫徹落實(shí)減負(fù)增效教學(xué)模式，是有針對(duì)性、有預(yù)期性、有目的性地幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師要具備明確的教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)思路，采用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目，以符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和當(dāng)前的認(rèn)知水平。教師在課堂教學(xué)中，要與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑惑，減少學(xué)生機(jī)械重復(fù)的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)題，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不管是教學(xué)模式、教學(xué)思路，還是教學(xué)手段，都受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，重復(fù)性知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)比較多。教師過(guò)多地采用題海戰(zhàn)術(shù)，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大難以真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)

目前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然把升學(xué)率作為衡量自己教學(xué)效果的主要因素，在課堂上給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)壓力，難以真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。根據(jù)小學(xué)生的書(shū)包重量，就能夠感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生面對(duì)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力，不得不縮小自主思考問(wèn)題、自由選擇的空間，在學(xué)習(xí)中只能機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，不利于綜合素質(zhì)水平的提升。

（二）教師教學(xué)方法過(guò)于落后

減負(fù)增效是素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)要求，需要其具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。教師要隨時(shí)了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、興趣愛(ài)好和個(gè)性需求，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和水平，才能夠優(yōu)化教學(xué)資源配置，在教學(xué)中做到因材施教。小學(xué)生也要具備較強(qiáng)的理解和接受能力，以便快速地接受教師在課堂教學(xué)中講解的知識(shí)點(diǎn)，并能夠做到舉一反三。目前，有部分教師的教學(xué)能力不符合教學(xué)要求，他們?cè)诮虒W(xué)中以自我為中心，沒(méi)有堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況并不了解，在教學(xué)中沒(méi)有重視改革創(chuàng)新。由于教學(xué)觀念和教學(xué)方法過(guò)于落后，導(dǎo)致減負(fù)增效政策沒(méi)有真正得到貫徹落實(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂減負(fù)增效教學(xué)方法

減負(fù)增效這一重要的教學(xué)目標(biāo)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能再像以前那樣利用大量習(xí)題或硬性灌輸方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而需采用更有技巧性的教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）提前做好教學(xué)準(zhǔn)備

教師做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度比較低，因此只是簡(jiǎn)單地備課，導(dǎo)致教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分，在教學(xué)中只是按照教材內(nèi)容為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式帶來(lái)的教學(xué)效果，會(huì)與素質(zhì)教育要求產(chǎn)生較大的差距。教師如果沒(méi)有提前做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，在課堂上無(wú)法掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，就無(wú)法跟學(xué)生展開(kāi)具有實(shí)際價(jià)值的教學(xué)互動(dòng)。教師在貫徹落實(shí)新課改政策中，要達(dá)到減負(fù)增效的課堂教學(xué)效果，就要明確教學(xué)任務(wù)，提前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。

教師首先要堅(jiān)持正確的教學(xué)理念。新課改政策對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提出了新的要求，素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸取代應(yīng)試教育。教師在課堂教學(xué)中除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，還需讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要以學(xué)生為本，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的延展性、普及性、基礎(chǔ)性發(fā)展，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值。小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，需明確具體的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生具備正確的價(jià)值觀、發(fā)展觀和情感態(tài)度，是小學(xué)教師應(yīng)思考的重要問(wèn)題。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，但是教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)有限，難以讓學(xué)生形成全面的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)架。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和練習(xí)題，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力也不相同，因此，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，拓展其學(xué)習(xí)空間，達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目的。教學(xué)備課并不僅僅是單純地制作教案，還要通過(guò)備課掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。教師在備課中應(yīng)了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，明確應(yīng)該讓他們學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，自己應(yīng)給予學(xué)生哪些指導(dǎo)，哪些數(shù)學(xué)知識(shí)具有拓展價(jià)值和延伸價(jià)值，等等。有方向的教學(xué)準(zhǔn)備，才能夠?yàn)闇p負(fù)增效教學(xué)工作的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，緩解學(xué)習(xí)壓力。有些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往采取單向的、灌輸?shù)哪Ｊ介_(kāi)展教學(xué)。小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)注意力容易受到環(huán)境的影響，如果教師和學(xué)生在課堂上缺少充分的交流互動(dòng)，會(huì)讓教學(xué)枯燥單調(diào)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師應(yīng)選擇多元化的教學(xué)手段，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍，幫助緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升課堂教學(xué)效率。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，認(rèn)真參考學(xué)生的想法和意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間分享解題思路，優(yōu)化學(xué)習(xí)答案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對(duì)難題的時(shí)候，教師也不要急于糾正，可以采用間接引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，并通過(guò)自主改正提升學(xué)習(xí)效率。

例如在教學(xué)《加與減》這一課中，教師可以采用講故事的方式提出問(wèn)題：“小猴子在山上種了一棵桃樹(shù)，每天都辛苦地給桃樹(shù)澆水施肥。在桃子成熟的時(shí)候，小猴子剛好有事下山。這時(shí)來(lái)了一只嘴饞的小狐貍，小狐貍第一天偷吃了三個(gè)桃子，第二天偷吃了四個(gè)桃子，第三天偷吃了五個(gè)桃子?！惫适轮v到這里，學(xué)生都被故事情節(jié)所吸引，不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。接下來(lái)，教師再詢問(wèn)小狐貍一共偷吃了多少個(gè)桃子，讓學(xué)生在故事情節(jié)的引導(dǎo)下推算出答案，掌握本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題

減負(fù)對(duì)應(yīng)的是增效。教師要設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛力，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次分析，這既能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如在教學(xué)《買鉛筆》這一課中，教師除了應(yīng)讓學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以另外提出問(wèn)題：“一本練習(xí)冊(cè)的價(jià)格是2 元，3 元可買兩本，那么用5 元錢買幾本練習(xí)冊(cè)更合適？”這道題并不是簡(jiǎn)單的加減法計(jì)算就可以解決的，因此能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)思維邏輯能力，加深其對(duì)加減法知識(shí)點(diǎn)的掌握，提升課堂教學(xué)效率。