為幼兒的下一站學(xué)習(xí)有效籌謀

◇張 敏（江蘇：揚(yáng)中市聯(lián)合中心幼兒園）

幼兒園到小學(xué)，是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如何讓幼兒順利地過渡到小學(xué)，不僅是幼兒園大班教師單向性的工作，也是小學(xué)低學(xué)段各學(xué)科的教師正在面對(duì)和研究的課題。如：自2017年秋季，小學(xué)一年級(jí)開始設(shè)置科學(xué)課后，如何做好科學(xué)領(lǐng)域的幼小銜接就引起了科學(xué)教育工作者越來越多的關(guān)注和探討。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)相互呼應(yīng)的過程，幼兒教師作為幼兒的第一位啟蒙者，有必要為幼兒的下一站學(xué)習(xí)有效籌謀，為提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)竭盡所能，為幼兒的科學(xué)探究奠基鋪路。

一、更新科學(xué)教育理念

（一）確立全新的科學(xué)教育觀

幼兒生來就有像科學(xué)家那樣的探索意識(shí)，他們?cè)噲D像科學(xué)家一樣對(duì)周圍世界提出自己的疑問，探索、建立自己的理論來認(rèn)識(shí)周圍的世界。正如專家所說，幼兒年齡小，他們的思考和行動(dòng)在目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性上都處在萌發(fā)階段，很難進(jìn)行有真正價(jià)值的、解決真實(shí)問題的活動(dòng)（例如很多學(xué)者認(rèn)為，幼兒不可能有真正的工程活動(dòng)）。但是，這并不意味著幼兒就沒有對(duì)生活的關(guān)注、設(shè)計(jì)的創(chuàng)想、制作的興趣。

（二）重新審視慣常的教育方式

隨著幼兒園課程游戲化的深入推進(jìn)，“探究式學(xué)習(xí)”“問題式學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)下科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的主要模式?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了定位：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力?！碧貏e是大班幼兒，在選擇探究內(nèi)容前，我們可以開展思考。

在幼兒的生活和游戲中，有沒有可以通過“制作”來解決的問題？

如何引導(dǎo)幼兒從問題出發(fā)，根據(jù)需求有目的地做，而不僅僅是嘗試錯(cuò)誤地做？

如何引導(dǎo)幼兒在做之前進(jìn)行真實(shí)的設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)的規(guī)劃，而不僅僅是幻想？

如何將科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知有機(jī)整合進(jìn)來，讓幼兒更高效和合理地做？

如何在做的過程中增進(jìn)幼兒動(dòng)手做的技術(shù)能力、有關(guān)怎樣做的程序性知識(shí)（技術(shù)知識(shí)），以及對(duì)技術(shù)（含工具）的了解？

二、整合拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

幼兒科學(xué)教育重視激發(fā)和維護(hù)幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力；而小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為宗旨，更加關(guān)注探究技能的培養(yǎng)。因此，大班教師在設(shè)計(jì)科學(xué)內(nèi)容時(shí)要突出知識(shí)、技能的整合。一般來說，幼兒園階段會(huì)涉及以下一些領(lǐng)域和內(nèi)容。（如表1）

表1 幼兒科學(xué)教育涉及的領(lǐng)域與內(nèi)容

三、聚焦區(qū)角深度探究

在小學(xué)低年級(jí)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)教育，依據(jù)其由形象思維過渡到抽象思維的認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行，也把科學(xué)探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，重視學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦親身經(jīng)歷等實(shí)踐活動(dòng)，塑造學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)。這與幼兒園大班階段的發(fā)展理念是不謀而合的，存在著連貫性和持續(xù)性，幼兒科學(xué)能力、科學(xué)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)是逐步深化的，是一個(gè)系統(tǒng)的整體。因此，幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)，可繼續(xù)與幼兒的一日生活相互融合，借助有趣味的游戲區(qū)角，開展基于問題和項(xiàng)目導(dǎo)向的探究活動(dòng)，維護(hù)與滿足幼兒的好奇心，使他們積累探究問題、解決問題的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

自然角。在自然角內(nèi)，除了植物以外，我們還可以放些測量的工具，如天平、量杯、尺子等，可以量量植物長高了多少、澆了多少量杯的水等，記在表格里；也可以提供給幼兒數(shù)碼相機(jī)，讓幼兒記錄植物的變化，并把照片傳到電腦里展示和討論，就可以把技術(shù)結(jié)合進(jìn)來。

建構(gòu)區(qū)。積木建構(gòu)區(qū)有豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒可以像建筑工程師那樣體驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)建各種建筑，它為幼兒提供了無數(shù)的機(jī)會(huì)來建構(gòu)物理知識(shí)。幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，寬的、平的底座要更穩(wěn)定，四個(gè)圓柱定位在一個(gè)長方形的結(jié)構(gòu)提供了平屋頂或地板的強(qiáng)有力的支持。在建構(gòu)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒建造斜面來試驗(yàn)玩具汽車在斜面上的運(yùn)動(dòng)，這可以引入許多物理概念，包括斜面的陡峭程度與運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系等。

科學(xué)區(qū)。在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)、已有興趣的基礎(chǔ)上，教師提供富有挑戰(zhàn)而有趣的課程材料供幼兒進(jìn)行探究，并讓幼兒的探究活動(dòng)彰顯科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等方面的融合與發(fā)展，通過反復(fù)探究、思考、嘗試，讓新的經(jīng)驗(yàn)迭代原有經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)螺旋上升的學(xué)習(xí)過程，從而體現(xiàn)浸潤式學(xué)習(xí)。

如：幾個(gè)幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)的工具書《三只小豬》熟悉之后，自發(fā)地選擇繩索、樹枝、積木、筷子等材料，搭建起了小豬的房子。有的用三根樹枝交叉綁定，撐起了一個(gè)三角帳篷式的房子；有的用積木堆疊，建起了有空間感的立體房子。建完之后，還進(jìn)行了測試評(píng)估，電吹風(fēng)一吹，看誰的房子不會(huì)倒，倒了的房子繼續(xù)改進(jìn)，直到成功為止。

總之，在這些個(gè)別化的區(qū)角探究中，大班幼兒的思維得到了拓展，語言表達(dá)能力得到了提高，人際交往能力得到了提升，多元發(fā)展不言而喻。

四、引導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指讓幼兒在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，圍繞著真實(shí)生活中的問題和興趣進(jìn)行的一系列相關(guān)聯(lián)的探究活動(dòng)，并將探究結(jié)果進(jìn)行交流和表達(dá)的一種學(xué)習(xí)方式。通常分為三個(gè)階段：回顧和給予幼兒符合現(xiàn)有知識(shí)、興趣點(diǎn)的問題；以幼兒為主導(dǎo)進(jìn)行的探究和體驗(yàn)；回顧、反思和分享項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

與小學(xué)相比，在幼兒園階段，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位重在體驗(yàn)，以游戲化活動(dòng)的方式，讓幼兒主動(dòng)參與、積極探究。但在項(xiàng)目開展前，教師要清楚地知道：幼兒在這個(gè)過程中應(yīng)獲得哪些核心經(jīng)驗(yàn)；圍繞核心經(jīng)驗(yàn)，思考它可能涉及的跨學(xué)科概念，以及能輻射到其他學(xué)科的內(nèi)容；最后將核心經(jīng)驗(yàn)與跨學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，構(gòu)建出一個(gè)主線明確、系統(tǒng)性強(qiáng)、連續(xù)的、偏科學(xué)工程教育的系統(tǒng)，然后逐步推進(jìn)。這將是教師和幼兒共同的財(cái)富。

例如，大二班項(xiàng)目活動(dòng)“制作衣服”。臨近畢業(yè)，大班幼兒討論在匯報(bào)演出中表演什么節(jié)目，多數(shù)幼兒贊成扮成小模特走秀。那么，服裝從哪里來？有的幼兒提出來要買一些漂亮的衣服，有的幼兒提出可以自己做衣服，經(jīng)過投票，最后確定了自己制作。

項(xiàng)目活動(dòng)的開展，使得幼兒自己動(dòng)手制作產(chǎn)品成為習(xí)慣。面對(duì)幼兒要自己制作服裝的選擇，教師給予了支持。發(fā)動(dòng)幼兒和家長搜集了制作衣服的各種材料，如塑料袋、漁網(wǎng)、廢舊布條、紙袋、紙杯、紙盒、桌布、蛋糕盤等。在正式制作前，教師還組織幼兒參觀縫紉店，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)衣服圖紙，參與制作衣服小樣，對(duì)制作衣服的步驟和方法有了一個(gè)初步的體驗(yàn)。隨后，幼兒進(jìn)入正式的量體裁衣、縫紉制作環(huán)節(jié)，他們分三組裁剪、畫樣、縫紉，成功地完成了衣服的制作，在班級(jí)的秀場上自信展示。

在這個(gè)項(xiàng)目正式開展之前，教師對(duì)核心經(jīng)驗(yàn)與跨學(xué)科內(nèi)容的整合進(jìn)行了一個(gè)梳理（如表2）。

表2 核心經(jīng)驗(yàn)與跨學(xué)科內(nèi)容的整合

通過這個(gè)案例，我們可以看出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是需要有一定的設(shè)計(jì)的。教師要擔(dān)任好引導(dǎo)者的角色，通過點(diǎn)評(píng)和提問幫助幼兒聚焦各種問題，并評(píng)價(jià)他們的思考，為幼兒進(jìn)入小學(xué)全面開展邏輯推理類的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

以上是我園在幼小銜接專題中針對(duì)科學(xué)教育進(jìn)行的嘗試。我們期待，通過與小學(xué)的有效聯(lián)合，幼兒最終能順利適應(yīng)小學(xué)生活，并保持對(duì)科學(xué)事物、科學(xué)現(xiàn)象的熱愛和好奇，在持續(xù)地探究和實(shí)踐中成長為“能說會(huì)道、能想會(huì)做”的個(gè)體。