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      “跨媒介閱讀交流”:閱讀教學新模式的實踐探索

      2022-10-14 19:33:11王旭
      中學語文(學生版) 2022年8期
      關鍵詞:跨媒介閱讀與交流教學實踐教學模式

      王旭

      摘要 高中語文閱讀教學滲透“跨媒介閱讀和交流”模式,能夠為學生帶來更多學習啟迪。學生應用信息技術已經成為生活常態(tài),對跨媒體信息交流活動有更高認同,教師要做好創(chuàng)新思考,根據教學實際需要做出理性安排,為學生提供更多跨媒介信息閱讀交流機會,以滿足學生閱讀學習的個性需求。學生大多喜歡參與“跨媒介閱讀交流”活動,教師要在閱讀教學理念、策略、手段等方面展開創(chuàng)新探索,以拓寬學生學習視野,培養(yǎng)良好閱讀習慣。

      關鍵詞 跨媒介閱讀與交流 教學模式 教學實踐

      信息時代為語文閱讀教學帶來海量閱讀素材,教學引入“跨媒介閱讀和交流”成為必然選擇,教師要對“跨媒介閱讀交流”新模式可行性做科學研究,支持學生主動參與“跨媒介閱讀交流”活動,參與跨媒介信息的搜集、辨識、整合、互動活動,在獨立閱讀思考和互動交流中達成更多學習共識。高中學生應用多種媒體的能力早已具備,為拓寬閱讀學習維度奠定基礎,教師要做好教情和學情調研,引導學生科學處理媒介信息素材,組織學生展開多種形式的閱讀交流活動,傳授一些“跨媒介閱讀交流”方法,以提升學生閱讀綜合能力。

      一、“跨媒介閱讀交流”的基本特征

      所謂“跨媒介閱讀交流”,是指運用文字、圖畫、聲音、影像等媒介手段,對教材內容做直觀展示和解讀,特別是新媒體的廣泛應用,為閱讀教學提供更多選項。

      1.形式多樣

      互聯網、手機、電腦、電子閱讀器等,都是學生比較熟悉的閱讀工具,不僅能夠為學生提供閱讀便利,還能夠延伸閱讀維度。相比傳統(tǒng)媒介,新媒體的應用方式更為靈活,文字、圖畫、聲音、影像、動漫等,取代傳統(tǒng)教學的掛圖、教輔書籍,跨媒介閱讀信息更為靈動、立體,具有更強大感官沖擊力。學生占有信息技術認證往往超出我們的預料,“跨媒介閱讀和交流”新模式的順利啟動,能夠創(chuàng)造更多學習機會。

      2.主體轉換

      相比傳統(tǒng)教學,“跨媒介閱讀和交流”新模式的順利啟動,改變了教學秩序?!翱缑浇殚喿x和交流”,是學生主動性學習,學習的主體是學生,而傳統(tǒng)教學中,掌控媒體輔學手段的永遠是教師。主體轉換與新課程改革精神相一致,對培養(yǎng)學生主動學習意識也有一定幫助。“跨媒介閱讀和交流”,其創(chuàng)新性、靈動性、互動性特征鮮明,學生接受度更高,助學效果更好。

      二、“跨媒介閱讀交流”的應用價值

      閱讀教學滲透跨媒體閱讀和交流模式,其應用價值極為豐富,開闊學習視野、激發(fā)學習興趣、豐富學習方法,為學生帶來更多正面支持。

      1.開闊視野

      網絡閱讀與課內閱讀對接,不僅豐富了閱讀素材,還能夠培養(yǎng)學生主動閱讀的意識,開闊其學習視野,形成良好學習習慣。學生運用網絡展開閱讀學習,其應用價值是極為豐富的,教師適時設計一些閱讀任務,學生會自覺進入網絡,借助多種跨媒介手段展開學習和思考。特別是手機的日常應用,為網絡閱讀提供便利條件,有效拓寬學生閱讀視野。

      2.激發(fā)興趣

      學生對多種媒體應用有特殊情結,因為新媒介具有無限性、互動性、開放性、探索性等特征,與學生學習思維高度契合,教師適時推出媒體性閱讀任務,能夠順利激發(fā)學生閱讀熱情?!翱缑浇殚喿x交流”有更多看點,引發(fā)學生思考和討論,內驅動力豐富,調動作用更為突出?!芭d趣是最好的老師”,新媒體本質屬性具有激發(fā)作用,形成學習助力是必然結果。

      3.豐富學法

      閱讀學習需要更多學法支持,教師滲透“跨媒介閱讀交流”新模式,能夠為學生帶來更多學習啟示,豐富其學法體系。學生主動進入網絡展開閱讀素材搜集活動,與同伴做網絡交互學習,設計制作一些電子作業(yè),都能夠帶來更多學習體驗,其閱讀認知也會順利成長。學生學法積累呈現差異性,“跨媒介閱讀交流”活動的推出,無疑為學生帶來更多學法應用機會。

      三、“跨媒介閱讀交流”的實施途徑

      “跨媒介閱讀和交流”新模式的廣泛應用,教師要發(fā)揮主導作用,對實施途徑展開探索和優(yōu)化,促使學生自然進入到信息搜集、信息辨識、信息整合、信息互動環(huán)節(jié),在主動閱讀和討論中建立學科認知基礎。

      1.信息搜集

      教學輔助手段眾多,跨媒介信息搜集為學生提供更多參與機會,教師對教材內容做深度分析,設計一些預習閱讀任務,讓學生圍繞教材文本展開信息搜集行動,不僅能夠促使學生先期做閱讀,為“后教”形成鋪墊,還可以培養(yǎng)學生主動學習習慣。學生有應用跨媒介搜集信息的基礎能力,教師要做好任務布設,給學生提供信息搜集關鍵詞,讓學生順利進入到信息搜集行動之中。

      《立在地球邊上放號》是郭沫若的詩,學生閱讀現代新詩存在一些認知短板,如果教師集中對學生做補償性指導,學生接受也會大打折扣,不如推出一些跨媒介閱讀學習任務,讓學生主動進行信息搜集活動,在信息自然滲透過程中建立閱讀認知。郭沫若先生的這首詩,向舊世界、舊文化發(fā)動猛烈沖擊,教師給出一些關鍵詞,要求學生借助多種信息渠道搜集信息,展開自主閱讀和思考,對這首詩主題做深度發(fā)掘。學生借助網絡搜集作者信息,對創(chuàng)作背景做具體分析,對詩歌運用方法做集中探索,逐漸走進詩歌核心,與作者展開靈魂對話,逐漸形成完整閱讀認知。在這個教學案例中,教師沒有過多干預,只是設計信息搜集任務,引導學生做自主學習,對相關信息作搜集和整理,為閱讀理解提供更多啟示。教師充分發(fā)揮跨媒介助學作用,讓學生主動展開信息助學設計,確保閱讀學習充滿活力。

      2.信息辨識

      跨媒介搜集信息時,能夠在瞬間活動海量信息,如何做好信息辨識,這是教師需要重點考慮的問題。媒介信息具有不同特征,如何選擇適合信息,為教材文本閱讀提供助力支持,這是教師要重點思考的問題。學生利用媒介展開信息搜集,不僅要理清關鍵詞,還要科學做篩選,矯正信息搜集方向,確保搜集到的信息是最為需要的。信息辨識需要更多知識的支持,教師針對性做引導,讓學生掌握信息辨識技能,以提升其信息整合水平。

      《百合花》是最新教材內容,教師組織學生做先期學習,要求學生初讀小說,做人物和情節(jié)梳理,借助跨媒介手段搜集閱讀指導材料,對小說做深度分析,歸結小說閱讀運用方法,準備做個性閱讀推介活動。學生閱讀小說沒有太多障礙,但要做人物情節(jié)解析,還需要一些學法支持,教師鼓勵學生做跨媒介閱讀,利用多種信息渠道展開素材搜集,自然包括閱讀方法的整合。小說閱讀要圍繞三要素展開閱讀思考,教師指導學生進行媒介信息搜集時,提醒學生圍繞閱讀學法需要做信息搜集和辨識,學生自然心領神會,快速進入到信息辨識環(huán)節(jié)。面對嶄新教材內容,教師沒有一味講解,而是要求學生做自主閱讀學習,利用多媒體搜集相關信息,為獨立閱讀思考和互動交流學習創(chuàng)造條件。學生對跨媒介閱讀學習有更多期待,教師抓住學生學習心理展開設計,設計適合閱讀任務,能夠順利啟動學生學習思維。

      3.信息整合

      學生拿到跨媒介搜集的信息,需要做基本的辨識處理,還要經過多次篩選,將最有價值信息提煉出來,為閱讀文本提供必要支持。信息提取、加工、應用是一套完整的程序,教師要做必要設計和指導,讓學生主動進入到信息處理應用環(huán)節(jié),在實際操作過程中完成信息認知內化。文本閱讀需要更多信息輔助,教師鼓勵學生借助多種媒體輔助,能夠搜集更多信息資源,經過科學篩選,可以獲得最有價值的信息。

      教師指導學生利用跨媒介手段展開信息搜集,能夠創(chuàng)造更多學習契機。如教學《參與家鄉(xiāng)文化建設》,教師設計了課前調查任務:利用多種媒介手段,搜集家鄉(xiāng)文化建設情況和信息,如家鄉(xiāng)鄰里關系、生活方式、環(huán)境變化等,準備在班級小組內做展示交流。學生對生活觀察、調查、參觀等學習任務有更多認同感,都能夠積極響應。因為生活條件的制約,學生大多會動用多種新媒介手段展開信息搜集。查看紙媒信息、收聽廣播、收看電視、征詢家人意見,或者直接進入網絡做信息調取,最終形成信息素材題庫。在信息處理環(huán)節(jié),教師適時做出指導,讓學生結合教材內容做信息提煉,形成匯報材料。經過一番努力,學生進入到信息展示交流環(huán)節(jié),教師對學生信息整合情況做梳理評價。教材推出語文學習活動任務,教師從學生學習訴求出發(fā)展開設計,為學生規(guī)劃清晰活動路線。

      4.信息互動

      新媒體的不斷推出,為語文學科教學提供更多選擇機會,教師針對學生學習需要做具體設計,推出一些“跨媒介閱讀和交流”活動,無疑能夠創(chuàng)造更多學習契機。信息互動要體現和諧性,教師設定“跨媒介閱讀和交流”活動任務,對學生信息互動情況做出客觀評估,展開閱讀訓練設計組織,讓更多學生能夠在信息搜集、整合、應用中找到閱讀感覺,以提升閱讀學習品質?!翱缑浇殚喿x和交流”訓練任務設計,教師要做好對接處理,充分考慮學生新媒體應用能力。

      教師在閱讀訓練設計環(huán)節(jié),適時推出帶有信息化特點的閱讀學習任務,往往能夠成功激發(fā)學生訓練熱情。如教學蘇軾的《赤壁賦》,教師要求學生借助網絡等信息渠道,搜集一些鑒賞方面的文字內容,要做精心篩選,還要給出推介理由。學生大多在古詩詞鑒賞方面存在一些困惑和畏難情緒,如果能夠找到一些鑒賞文本,可以形成更多借鑒作用。教師要求學生做鑒賞文本信息搜集,并且要給出推介理由,這本身就是一種鑒賞性學習。學生要對眾多鑒賞文本內容做比較分析,找到推介理由,自然建立閱讀共識。網絡上有太多鑒賞文本信息,學生在鑒賞推介過程中,不僅給其他同學提供幫助,也實現了自我學習,可謂是一舉多得。教師組織學生做信息互動交流活動,實現跨媒介閱讀和互動目標。信息交流、信息共享是當下網絡閱讀的重要追求,教師推出更多延伸閱讀任務,讓學生展開主動學習,以培養(yǎng)其良好學習習慣。

      高中語文教學引入“跨媒介閱讀和交流”新模式,其應用價值更為豐富,深受學生的青睞,具有更高可操作性,教師要在信息搜集、信息辨識、信息整合、信息互動等角度展開設計和組織,為學生提供更多學習交流的機會?!翱缑浇殚喿x和交流”模式設計和應用時,教師要發(fā)揮主導作用,對教學內容做深度解析,對學生閱讀基礎做出客觀評估,對學生閱讀興趣取向做出準確判斷,確?!翱缑浇殚喿x和交流”活動順利展開。

      [作者通聯:江蘇徐州市銅山區(qū)茅村中學]

      習近平總書記要求,以考試招生改革牽引教育綜合改革。“雙減”政策明確提出“深化高中招生改革”,一年來,我們看到“雙減”政策正逐步指引中考、高考“指揮棒”發(fā)揮正面導向功能。

      今年的高考提出:“依據高校人才選拔要求和國家課程標準,優(yōu)化試題呈現方式,加強對關鍵能力和學科素養(yǎng)的考查,引導減少死記硬背和‘機械刷題’現象。”今年的中考提出:“不得超標命題和隨意擴大、壓減考試內容范圍,嚴禁將高中課程內容、學科競賽試題以及校外培訓內容作為考試內容,確保依標命題、教考銜接?!?/p>

      同時,在命題上,今年的中考、高考也指向新方向。首先,今年試題依據課程標準,緊扣社會生活熱點,以情境為載體,在情境中創(chuàng)設問題,引導學生用所學知識解決問題,強調理想信念教育和價值引領,注重學生綜合素養(yǎng)考查。試題符合“雙減”政策以立德樹人為根本任務及促進學生全面發(fā)展的指導思想,引導家長轉變教育觀念,使其認識到校外培訓無法提升學生綜合素養(yǎng),從而全身心投入到學校教育,同時更加注重家校社協同育人。其次,今年試題以課程標準為依據,重視教材的引領示范作用,多數試題根植于教材,同時表現出開放性、靈活性和創(chuàng)新性,引導學生從機械式“刷題”、重復簡單練習轉向深入、廣泛理解所學學科,引領學校教育教學發(fā)生深刻變革,引導教師在課堂教學、作業(yè)設計及課后服務中加強學生自主、合作、探究學習,推動建立科學、有效的教育評價體系。

      ——薛海平,《光明日報》2022年07月26日1 5版

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