批注式閱讀法的應(yīng)用淺析

黃利

摘要 批注式閱讀的操作性以及實(shí)用性會(huì)比較強(qiáng)，該種教學(xué)方式使用目的就是發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，是一類新型閱讀教學(xué)方法，深受學(xué)生以及教師們的喜愛;同時(shí)批注式閱讀也是較為高效的一類學(xué)習(xí)方式，能夠彰顯出學(xué)生閱讀的探究性以及個(gè)性化特征，會(huì)使得學(xué)生的思維能力以及閱讀鑒賞能力變得更強(qiáng)。對(duì)此本文主要就批注式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，增強(qiáng)批注式應(yīng)用的重視程度，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀效率，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)更好的和文本之間進(jìn)行對(duì)話。

關(guān)鍵詞 批注式閱讀法 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用策略

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊。在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教學(xué)流程簡(jiǎn)單且程式化，部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，往往將閱讀內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不能深入文本。對(duì)此，我們可以引入批注式閱讀法，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成文本閱讀，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力，打造出更為高效的閱讀教學(xué)課堂。

一、批注式閱讀法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀法，可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得更強(qiáng)。在新時(shí)代的教學(xué)要求下，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，是教育工作者們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。想要讓學(xué)生能夠達(dá)到社會(huì)對(duì)人才所提出的終身學(xué)習(xí)要求，那么就需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，我們不能再沿用機(jī)械性、灌輸式的強(qiáng)制教學(xué)方式，要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，并給學(xué)生創(chuàng)建更為優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。批注式閱讀高度契合新課改目標(biāo)中的自主學(xué)習(xí)理念，將其應(yīng)用在閱讀教學(xué)課堂上，可以給學(xué)生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)空間，使師生關(guān)系變得更加的靈動(dòng)，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自主性。比如，在講解《藤野先生》這一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生在閱讀中批注有關(guān)藤野先生的形象描繪，并用自己的語(yǔ)言描述作者眼中的藤野先生是一個(gè)怎樣的人。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)批注之后，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際的批準(zhǔn)狀況，讓學(xué)生去自主閱讀并探究文本。從這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們可以看出，批注式閱讀方法的應(yīng)用能夠較好地攻克傳統(tǒng)教學(xué)觀念主導(dǎo)下的教學(xué)模式存在的弊端與缺失，學(xué)生也會(huì)逐漸改變被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，主動(dòng)地去探究知識(shí)，并在探究知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

其次，批注式閱讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生探究性閱讀的能力。學(xué)生可以通過(guò)自主閱讀，多層次、多角度地深入探究文本，深入挖掘文本的內(nèi)涵和蘊(yùn)藏的作者情感，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀探究能力。比如，在閱讀《天上的街市》這一課時(shí)，學(xué)生可以從詩(shī)歌關(guān)鍵詞的角度，對(duì)文本進(jìn)行閱讀批注。如“天上的街市”“天上的明星”“牛郎”“織女”“流星”“燈籠”等，這些關(guān)鍵詞能讓學(xué)生在頭腦中形成對(duì)作品內(nèi)容的感知，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力，在作品營(yíng)造的虛無(wú)縹緲的情境中，感受和體驗(yàn)作品所描繪的美麗畫面，從而形成審美感知。只有這樣，學(xué)生才能夠更好地感受作者所要抒發(fā)的思想感情，享受到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)提高學(xué)生的探究性閱讀能力。

最后，批注式應(yīng)用在閱讀教學(xué)課堂上，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。聚合與發(fā)散思維相結(jié)合稱之為創(chuàng)造性思維。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維品質(zhì)，才能夠讓學(xué)生更為積極自主地和文本內(nèi)容及作者進(jìn)行積極有效的對(duì)話，并闡發(fā)自己的見解和看法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在批注式閱讀中，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)自己的聚合思維和發(fā)散思維，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括、提煉，從而形成對(duì)文本的評(píng)價(jià)與判斷，在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力自然就得到了有效訓(xùn)練，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升有著不可替代的重要作用。比如在閱讀《白楊禮贊》這篇文章時(shí)，該教材單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生鑒賞文本內(nèi)容，理解作者對(duì)于生活的感受，學(xué)生在閱讀批注時(shí)，要按照散文文體的一般要求關(guān)注散文的文體特征，從內(nèi)容、線索、意象等角度深入文本，了解文章內(nèi)涵，并結(jié)合寫作背景理解作者通過(guò)白楊的形象所要抒發(fā)的情感。學(xué)生完成閱讀批注以后，教師要及時(shí)檢查學(xué)生的批注情況，了解學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)糾正閱讀中出現(xiàn)的偏差，提升學(xué)生的閱讀批注能力。

二、批注式閱讀法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.重視批注式閱讀法的應(yīng)用

首先，老師在教學(xué)時(shí)需要正確認(rèn)知批注式閱讀法應(yīng)用的意義，樹立正確的閱讀教學(xué)觀念。在教育理念方面，要實(shí)時(shí)更新教學(xué)觀念，批注式閱讀教學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠最大限度地凸顯學(xué)生閱讀的自主性和探究性。，將其應(yīng)用到閱讀教學(xué)模塊當(dāng)中，會(huì)使得學(xué)生的閱讀能力變得更高，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平。語(yǔ)文教師肩負(fù)著教育的重?fù)?dān)，所以老師應(yīng)當(dāng)在理念方面與時(shí)俱進(jìn)，緊跟新課改的教學(xué)發(fā)展方向，并以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，合理地使用批注式閱讀法，并引導(dǎo)學(xué)生積極地投入其中。在教學(xué)實(shí)踐方面要革新教學(xué)方式，充分利用合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得更高，保障學(xué)生閱讀思路的清晰，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣與積極性變得更加的濃郁，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

其次，教師要提高自己的理論水平與專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，給學(xué)生提供正確的批注方向，并詳細(xì)介紹批注閱讀的基本方法與技能。為了能夠進(jìn)一步推行批注式閱讀教學(xué)法，教師需要做好各項(xiàng)備課工作，在備課階段，自己要對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行批注式閱讀，發(fā)現(xiàn)文本閱讀中的重難點(diǎn)問(wèn)題，預(yù)設(shè)學(xué)生在閱讀中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)重難點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行批注閱讀時(shí)，教師也可能與學(xué)生共同參與，展示自己的批注成果，以自己的親身實(shí)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握和使用批注閱讀的方法。同時(shí)，教師還要經(jīng)常閱讀與閱讀教學(xué)理論相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)，不斷提高自己的閱讀水平，只有這樣，才能保證閱讀教學(xué)的高質(zhì)高效，也能更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀水平。

另外，在閱讀教學(xué)中教師還可以向?qū)W生介紹一些專業(yè)的文本解讀理論，讓學(xué)生能站在更高的起點(diǎn)上去審視文本，并能夠運(yùn)用一些專業(yè)的閱讀評(píng)價(jià)方法，對(duì)文本作出自己的推理判斷，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維水平。

2.明確批注的內(nèi)容

在引導(dǎo)學(xué)生開展批注閱讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生首先從文本的題材人手，確定好批注點(diǎn)，使學(xué)生可以精確地把控住文本的閱讀價(jià)值，把批注重點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合在一起，這樣學(xué)生就能夠知道批注的方向，防止學(xué)生在批注閱讀時(shí)，過(guò)于盲目隨意，從而形成批注內(nèi)容碎片化的問(wèn)題。比如，在講解《我的叔叔于勒》這一課時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)文本的故事情節(jié)及環(huán)境描寫角度進(jìn)行批注。這篇小說(shuō)的故事情節(jié)曲折多變，所以把批注的重點(diǎn)放置在情節(jié)方面，能夠使學(xué)生更好地了解故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)關(guān)注小說(shuō)的描寫手法及人物形象的刻畫等方面。又如，在講解《散步》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以事件為切入點(diǎn)，分析文本在描寫一家人散步時(shí)都發(fā)生了哪些事情？通過(guò)這些事情作者想要表達(dá)什么？

其次，可以從文本的內(nèi)容為切入點(diǎn)去進(jìn)行批注，讓學(xué)生了解文章的行文思路和整體結(jié)構(gòu)，并了解作者通過(guò)這些內(nèi)容的敘寫傾注了怎樣的思想感情。還可以從文章體裁的角度人手去進(jìn)行批注，讓學(xué)生了解不同文體的不同特征。比如，在講解《秋天的懷念》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文之后對(duì)文章的標(biāo)題進(jìn)行批注，分析這個(gè)標(biāo)題的好處，以及標(biāo)題隱含的寓意，標(biāo)題與文章內(nèi)容之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的感情基調(diào)以及作者流露出的真實(shí)情感。

3.加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)

首先，教師要通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀批注教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的批注行為與習(xí)慣。學(xué)生只有掌握了比較系統(tǒng)科學(xué)的批注方法，才有可能更好地完成批注閱讀任務(wù)。符號(hào)式批注是指學(xué)生在批注時(shí)，選擇顏色不同的筆在文本中進(jìn)行勾畫圈點(diǎn)，或者使用不同的符號(hào)形式標(biāo)注批注的內(nèi)容，便于學(xué)生在反復(fù)閱讀時(shí)能清楚地理解批注的意義。比如，可以用直線勾畫文章中的中心語(yǔ)句，用曲線畫出詞匯較為優(yōu)美的語(yǔ)句，用著重號(hào)圈點(diǎn)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，用問(wèn)號(hào)標(biāo)注自己在閱讀中有疑惑的地方，便于在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)向教師或同學(xué)尋求解答。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生自然就能熟練掌握批注的方法，并將這些方法靈活地遷移到其他文本的閱讀中去，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀視野，積累更豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成深厚的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

其次，除了符號(hào)批注之外，還要在閱讀批注中采用簡(jiǎn)潔的文字進(jìn)行批注，文字批注主要有旁批和眉批，在文字批注時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)記錄下自己的閱讀感悟，對(duì)文本進(jìn)行深入的探索思考，作出自己的獨(dú)特判斷，提出自己的閱讀疑問(wèn)。同時(shí)，還可以在旁批中記錄相關(guān)背景資料與語(yǔ)文知識(shí)，給后續(xù)的反復(fù)閱讀做好鋪墊。例如，在講解《天上的街市》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)性的批注，也可以在文章作者的位置標(biāo)注作者簡(jiǎn)介，或者本首詩(shī)歌的寫作背景，如“郭沫若，1892至1978，作家，四川樂(lè)山人。”通過(guò)這些批注讓學(xué)生積累一些文學(xué)常識(shí)。教師要在閱讀中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判思維，幫助學(xué)生尋找文本的關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)文本內(nèi)容或思想感情進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)注出在閱讀時(shí)感到困惑的地方，這樣學(xué)生才可以借助這一方式更為深刻地理解文章的內(nèi)容。比如，在講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)文本內(nèi)容。例如有學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)對(duì)文章中寫到的美女蛇的故事產(chǎn)生一些疑惑，認(rèn)為這個(gè)荒誕不經(jīng)的傳說(shuō)故事和百草園中的赤練蛇并沒(méi)有什么直接的關(guān)系，而且充滿著迷信色彩，對(duì)于這些疑惑，學(xué)生可以及時(shí)記錄下來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)向教師提問(wèn)，或與同學(xué)合作探究，尋找到問(wèn)題的合理答案，這既培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，也提升了學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)技能。

綜上所述，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向都產(chǎn)生了一些相應(yīng)的變化，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考及學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。采取批注式閱讀教學(xué)法有助于學(xué)生閱讀的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的思維探究能力。在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要將批注式閱讀法的應(yīng)用價(jià)值和重要作用充分地展現(xiàn)出來(lái)，以優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，使得學(xué)生能夠更好地完成新課標(biāo)要求的閱讀任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇儀征市南師大第二附屬初級(jí)中學(xué)]

首先，學(xué)校應(yīng)該提供支持，進(jìn)一步幫助家庭提升育人能力。不少家庭科學(xué)育兒的認(rèn)知和能力準(zhǔn)備明顯不足，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)為家長(zhǎng)提高育人水平提供支持。如上海市金山區(qū)海棠小學(xué)探索的家校社“教育合伙人”制度，開發(fā)和設(shè)置了家長(zhǎng)學(xué)校課程、家?；?dòng)課程、家長(zhǎng)服務(wù)課程三大類課程，幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中的難點(diǎn)問(wèn)題，提升了家長(zhǎng)的育人能力和水平。從“海棠經(jīng)驗(yàn)”中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和社會(huì)可以通過(guò)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)如課程、師資、專業(yè)的家庭教育隊(duì)伍、公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)等為家庭提升育人能力提供支持。

其次，學(xué)校要積極推動(dòng)多主體交流互動(dòng)的協(xié)同育人實(shí)踐。家校社協(xié)同育人的良性運(yùn)轉(zhuǎn)建立在各主體相互交流、充分表達(dá)的基礎(chǔ)之上。轉(zhuǎn)變學(xué)校在家校溝通中“任務(wù)輸出者”的角色，構(gòu)建學(xué)校與家長(zhǎng)“我與你”的關(guān)系，讓學(xué)校變成家長(zhǎng)家庭教育困難的“求助站”以及良好育人經(jīng)驗(yàn)的“中轉(zhuǎn)站”和“轉(zhuǎn)化站”;學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)需求、家長(zhǎng)困惑和家長(zhǎng)焦慮的調(diào)查研究，建立“雙減”背景下家長(zhǎng)關(guān)注問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略的校本家校溝通指南;全面提升教師的溝通協(xié)調(diào)能力和問(wèn)題解決能力等，從而使家庭教育與學(xué)校教育同頻共振。此外，學(xué)校應(yīng)積極聽取吸納社區(qū)教育工作者、社區(qū)干部以及社區(qū)關(guān)鍵人物的意見建議。只有多主體的聲音充分表達(dá)、相互影響，才能確保協(xié)同育人實(shí)踐的長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn)以及不斷更新。

再其次，學(xué)校要更加重視加強(qiáng)課堂教學(xué)的育人主陣地作用?！半p減”政策實(shí)施后，協(xié)同育人的重要任務(wù)是樹立正確的育人意識(shí)，因此學(xué)校需堅(jiān)守并加強(qiáng)課堂教學(xué)的育人主陣地作用。構(gòu)建學(xué)生在校時(shí)間延長(zhǎng)背景下的學(xué)校課程體系以及新教學(xué)時(shí)空背景下的課堂教學(xué)樣態(tài)，通過(guò)校本作業(yè)準(zhǔn)入與評(píng)價(jià)制度，提升教師命題研究、作業(yè)設(shè)計(jì)以及學(xué)生研究能力，建立適應(yīng)“雙減”的校本教研制度。發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生自主選擇能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培育。建立滿足不同層次和不同個(gè)性學(xué)生發(fā)展的分層分類體系，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，緩解家庭與社會(huì)的教育焦慮。

——查穎，《中國(guó)教育報(bào)》2022年07月24日04版