我國對(duì)卓越師范生研究的可視化分析：熱點(diǎn)與趨勢(shì)

黃春霞

（亳州學(xué)院教育系，安徽 亳州 236800）

近年來隨著各國教師教育改革呈現(xiàn)出追求卓越的價(jià)值取向，高師院校師范生培養(yǎng)質(zhì)量正經(jīng)歷從合格到卓越的巨大轉(zhuǎn)變，卓越師范生培養(yǎng)成了國際教師教育改革的新標(biāo)桿［1］。在此國際背景下，我國教育部在2014 年發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，2018 年又推出了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），提出要通過5 年左右的努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)，基本形成以師范生為中心的教育教學(xué)新形態(tài)，為培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的卓越教師、教育家型教師奠定基礎(chǔ)［2］。這些教育法令極大地推動(dòng)了我國高師院校卓越師范生培養(yǎng)的實(shí)踐與探索。通過查閱中國知網(wǎng)已公開發(fā)表的論文，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者很少通過可視化方法分析卓越教師及相關(guān)研究現(xiàn)狀的論文，也沒有專門梳理我國卓越師范生研究的文獻(xiàn)。本文借助引文空間（Citespace）和文獻(xiàn)計(jì)量分析（VOSviewer）可視化分析軟件，采用計(jì)量統(tǒng)計(jì)與解釋性分析相結(jié)合的研究范式，全面而系統(tǒng)地梳理我國卓越師范生研究的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，以期進(jìn)一步明晰和把握后繼卓越師范生研究的基本走向。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法設(shè)計(jì)

Citespace 和VOSviewer 軟件都是運(yùn)行在編程語言（Java）基礎(chǔ)之上的文獻(xiàn)計(jì)量可視化工具，分別由美國華裔陳超美博士和荷蘭萊頓大學(xué)科技研究中心開發(fā)的，利用視覺交互方式快速識(shí)別數(shù)據(jù)間潛在聯(lián)系的可視化圖譜。其中，Citespace 軟件可以檢測(cè)到研究領(lǐng)域的主要研究機(jī)構(gòu)，識(shí)別出高頻關(guān)鍵詞，探測(cè)出某時(shí)間段突增的專業(yè)術(shù)語，從時(shí)間維度上清晰明了地勾勒出研究領(lǐng)域的進(jìn)程，幫助研究人員捕獲學(xué)科研究熱點(diǎn)與前沿發(fā)展趨勢(shì)；VOSviewer軟件能夠提供聚類、疊加和密度3種可視化視圖，生成的可視化圖像美觀、簡(jiǎn)潔，更易于解讀［3］，但對(duì)中文數(shù)據(jù)庫功能有限，只限于對(duì)作者和關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析。本文主要利用Citespace5.8.R3(64bit)版本和 VOSviewer1.6.18.0 版本兩種可視化工具對(duì)我國卓越師范生領(lǐng)域的作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)與突變等方面進(jìn)行科學(xué)圖譜解讀，揭示我國卓越師范生研究的作者和機(jī)構(gòu)合作特征、研究熱點(diǎn)、研究前沿以及發(fā)展脈絡(luò)。

（二）研究數(shù)據(jù)來源

中國知網(wǎng)（CNKI）是目前國內(nèi)文獻(xiàn)資源最全面且具有國際領(lǐng)先水平的中文論文網(wǎng)絡(luò)出版平臺(tái)之一。為了最大限度地了解我國卓越師范生研究的具體情況，本文以CNKI作為研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源。為了確保文獻(xiàn)檢索過程中研究文獻(xiàn)不被遺漏，采用CNKI的“高級(jí)搜索”功能，主題設(shè)定為“卓越師范生”或含“卓越職前教師”，時(shí)間段設(shè)置為不限，共檢索出915 篇中文文獻(xiàn)。隨后對(duì)選中的文獻(xiàn)信息進(jìn)行進(jìn)一步的篩選，剔除未標(biāo)識(shí)作者的文獻(xiàn)、報(bào)紙、圖書、廣告等無效信息，最終獲得872篇中文文獻(xiàn)，結(jié)果如圖1所示。

圖1 卓越師范生的發(fā)文量變化趨勢(shì)

文獻(xiàn)的時(shí)間跨度為2003 年4 月到2022 年6月，文獻(xiàn)檢索時(shí)間為 2022 年 6 月 6 日。由圖 1 可知，國內(nèi)對(duì)“卓越師范生”的研究總體呈現(xiàn)曲折上升的趨勢(shì)：2003—2011年屬于研究起步階段，有關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)文量非常少，其中2009—2010年沒有發(fā)文；2012—2020年處于研究爆發(fā)階段，這個(gè)階段研究數(shù)量快速提升，2016 年發(fā)文總量首次突破百篇大關(guān)，2020年達(dá)到發(fā)文量的最高峰；2021—2022年處于研究的平穩(wěn)深化期，這段時(shí)間總發(fā)文量雖然呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)，但2021 年仍然保持在100 篇以上。國內(nèi)20 年“卓越師范生”研究的發(fā)文量結(jié)果，特別是2016—2021 年增速明顯的發(fā)文量，與我國2014 年和2018 年教育部發(fā)布的《意見》有著必然的聯(lián)系，同時(shí)也說明“卓越師范生”研究是近年學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)和研究的熱點(diǎn)。

二、研究結(jié)果分析

（一）核心作者可視化分析

通過作者可視化分析，可以揭示某研究領(lǐng)域的核心作者與發(fā)文量情況，而核心作者之間的合作強(qiáng)度，可以直觀地展示作者在該研究領(lǐng)域中所處的位置及所做的貢獻(xiàn)。根據(jù)普萊斯定律公式Nmin=0.749 Nmax可以計(jì)算出某研究領(lǐng)域的核心作者人數(shù)，按照核心作者發(fā)文總量有無達(dá)到總發(fā)文的50%預(yù)計(jì)是否形成該研究領(lǐng)域的核心作者群［4］。其中Nmin表示核心作者中發(fā)文最少量，Nmax表示核心作者中發(fā)文最大量。我國卓越師范生研究領(lǐng)域發(fā)文最多的是發(fā)文5 篇的曾文婕和龍寶新，進(jìn)而計(jì)算出Nmin≈1.675，N取整數(shù)，得出發(fā)文量達(dá)到2 篇的作者才是此領(lǐng)域的核心作者。利用Vosviewer 軟件，以共同作者身份（co-authorship）模塊運(yùn)行，統(tǒng)計(jì)出本研究872 篇文獻(xiàn)共涉及1 294位作者，篩選出該領(lǐng)域發(fā)文2篇的核心作者有155位，結(jié)果如圖2所示。

圖2 卓越師范生研究的核心作者合作圖譜

115位核心作者共發(fā)文351篇，占該研究領(lǐng)域發(fā)文量的40.25%，離普萊斯定律中形成核心作者群的50%的標(biāo)準(zhǔn)還有一點(diǎn)距離。從圖2 可以看出，卓越師范生研究的作者大多數(shù)都是獨(dú)立發(fā)文的，合作發(fā)文的相對(duì)比較少，如3人以上合作發(fā)文的團(tuán)隊(duì)有7個(gè)，2人的團(tuán)隊(duì)有12個(gè)。

通過對(duì)發(fā)文量前10 的核心作者發(fā)文時(shí)間來看，雖然他們發(fā)文時(shí)間跨度長短不一，發(fā)文時(shí)間主要集中在近10 年，但發(fā)文持續(xù)的時(shí)間比較短，都在5 年之內(nèi)，表明核心作者在這一領(lǐng)域持續(xù)研究的年限不長，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 高產(chǎn)的核心作者

（二）主要研究機(jī)構(gòu)可視化分析

通過機(jī)構(gòu)可視化可以探測(cè)主題為“卓越師范生”研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文與合作狀況，揭示它們之間科研合作的效率與質(zhì)量，主要研究機(jī)構(gòu)如表1所示。

表2 卓越師范生研究的主要研究機(jī)構(gòu)（排名前20名）

在發(fā)文機(jī)構(gòu)方面，形成了以省部級(jí)師范類大學(xué)為主、綜合類大學(xué)和師范學(xué)院為輔的發(fā)文機(jī)構(gòu)，即形成了西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、衡陽師范學(xué)院等20 個(gè)代表性發(fā)文機(jī)構(gòu)，在這些機(jī)構(gòu)中，16個(gè)屬于省部級(jí)師范大學(xué)，1個(gè)綜合類大學(xué)，3個(gè)師范學(xué)院，共發(fā)文320篇，占研究總發(fā)文的44.32%；其中省部級(jí)師范大學(xué)發(fā)文量共248篇，占到前20強(qiáng)的77.5%，成為研究卓越師范生培養(yǎng)的主要力量。

利用CiteSpace 軟件生成主要研究機(jī)構(gòu)的合作圖譜，結(jié)果如圖3所示。

圖3 卓越師范生研究的主要研究機(jī)構(gòu)合作圖譜

圓圈節(jié)點(diǎn)代表機(jī)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)大小代表機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量；節(jié)點(diǎn)間的連線代表合作關(guān)系，連線粗細(xì)代表合作的緊密程度，顏色的深淺代表發(fā)文時(shí)間的早晚。圖3 顯示共有290 個(gè)節(jié)點(diǎn)，68 條連線，密度為0.001 6。由圖3 可知，主要研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文及研究機(jī)構(gòu)之間的合作是發(fā)生在近十年以內(nèi)的，且合作方式以高校為主，高校與中小學(xué)的合作為輔；其中高校之間的合作主要表現(xiàn)為在同一高校內(nèi)部或不同高校之間的合作。高校內(nèi)部的合作比較多，如陜西師范大學(xué)教育學(xué)院與教務(wù)處、東北師范大學(xué)體育學(xué)院與教育學(xué)院以及國家級(jí)教師教育發(fā)展中心，南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院與教務(wù)處等之間的緊密合作；高校之間的合作類型比較多，有以某一省部屬高校牽頭與其他地方學(xué)院展開合作，或是高校之間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，如浙江師范大學(xué)與廣東第二師范學(xué)院、東北師范大學(xué)與三亞學(xué)院之間的合作，華南師范大學(xué)與華東師范大學(xué)及德國圖賓根大學(xué)、西南大學(xué)與重慶師范大學(xué)、東北師范大學(xué)與吉林師范大學(xué)等之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。高校與中學(xué)之間的合作通常表現(xiàn)為高校對(duì)中小學(xué)師資的培養(yǎng)，如衡陽師范學(xué)院與衡陽市成章中學(xué)、西南大學(xué)與重慶市朝陽中學(xué)等。

（三）熱點(diǎn)主題分析

關(guān)鍵詞凝練了一篇論文的核心與精髓，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。將轉(zhuǎn)化為尾注（Endnote）格式的872篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入VOSviewer 可視化軟件，選擇關(guān)鍵詞（keyword）模塊，出現(xiàn)1 521個(gè)關(guān)鍵詞，然后將詞頻閾值設(shè)置為“5”，生成89個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖，如圖4所示。

圖4 卓越師范生研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

圖4 中圓點(diǎn)代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)，圓點(diǎn)大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)的多少，圓點(diǎn)越大越能說明此關(guān)鍵詞是該領(lǐng)域熱點(diǎn)；節(jié)點(diǎn)連線代表關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，連線粗細(xì)代表彼此出現(xiàn)在同一篇文獻(xiàn)中的次數(shù)頻率；節(jié)點(diǎn)顏色代表不同的聚類（研究主題）。圖4表明卓越師范生研究有3個(gè)聚類，82個(gè)項(xiàng)目，526 個(gè)連線，連線強(qiáng)度為994。同時(shí)將頻次≥5 次的前20 個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行整理，繪制成如表3 所示的表格。

表3 卓越師范生研究的高頻次關(guān)鍵詞（排名前20）

結(jié)合表3 和圖4 可以看出，“卓越教師”“師范生”“教師教育”“培養(yǎng)模式”“職前培養(yǎng)”“卓越教師培養(yǎng)”“職前教師”等高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成了該領(lǐng)域的代表性術(shù)語，與圍繞在其周圍的其他節(jié)點(diǎn)共同組成了該領(lǐng)域近年來的熱門研究主題（研究熱點(diǎn)）。

為了更加清晰、直觀地提煉研究主題，使用VOSviewer獨(dú)有的密度視圖，對(duì)關(guān)鍵詞聚類結(jié)果進(jìn)行可視化，結(jié)果如圖5所示。

圖5 卓越師范生研究的關(guān)鍵詞聚類密度

不同的顏色代表不同的聚類，從冷色調(diào)到暖色調(diào)代表著聚類密度不斷增強(qiáng)，相關(guān)研究主題的研究熱度就愈來愈高。由圖5 可見，卓越師范生研究有3個(gè)明顯的顏色聚類，結(jié)合文獻(xiàn)分析，可以清晰地提煉出目前國內(nèi)卓越師范生研究領(lǐng)域如表4所示的3個(gè)研究主題，并對(duì)每個(gè)主體的研究內(nèi)容和重要成果做進(jìn)一步分析。

表4 卓越師范生研究的關(guān)鍵詞聚類

1.國外卓越師范生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

在我國卓越師范生培養(yǎng)過程中，一些學(xué)者介紹了英國、美國、加拿大、芬蘭等西方國家在卓越師范生培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗(yàn)，給我國卓越師范生培養(yǎng)提供了借鑒和啟發(fā)。英國教育部在2010—2011年相繼出臺(tái)了《教學(xué)的重要性》白皮書和《培訓(xùn)下一代卓越教師》咨詢意見稿以及在職前卓越教師培養(yǎng)方面所做的一系列改革，如優(yōu)化職前教師教育培養(yǎng)路徑、加強(qiáng)和鞏固大學(xué)與中小學(xué)伙伴合作關(guān)系、加大國家資金投入等方面給我國卓越師范生培養(yǎng)以啟發(fā)與參考［5］。以美國密歇根州立大學(xué)為例，吳維維介紹了其小學(xué)卓越教師培養(yǎng)過程中設(shè)置的全面綜合的課程［6］，靳淑梅介紹了其多元文化素質(zhì)的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與多樣化的實(shí)習(xí)途徑［7］，趙英、李知音等人從教育實(shí)踐的目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)及經(jīng)費(fèi)保障五個(gè)維度系統(tǒng)地介紹了其嚴(yán)密的教育實(shí)踐體系［8］，王照萱則詳細(xì)地介紹了其共同參與分工、職責(zé)明確、責(zé)任共擔(dān)的三方指導(dǎo)模式［9］。史東芳研究了加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)的課程內(nèi)容、教學(xué)模式、探究學(xué)習(xí)與合作伙伴關(guān)系［10］；孫曉紅介紹了加拿大安大略省卓越師范生培養(yǎng)中成倍增加培養(yǎng)時(shí)間、更新培養(yǎng)內(nèi)容、減半培養(yǎng)規(guī)模的教師教育改革舉措［11］，席梅紅介紹了芬蘭嚴(yán)格篩選生源、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、注重科研素養(yǎng)和思維品質(zhì)等職前卓越教師教育的經(jīng)驗(yàn)［12］。除此之外，還有很多學(xué)者總結(jié)了其他一些西方國家卓越師范生培養(yǎng)中的一些好的經(jīng)驗(yàn)，如于書娟介紹和總結(jié)的一些發(fā)達(dá)國家在培養(yǎng)全科型小學(xué)卓越教師中師范性與學(xué)術(shù)性并重、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范引領(lǐng)、跨學(xué)段教學(xué)能力培養(yǎng)、滿足學(xué)生特殊需求素質(zhì)培養(yǎng)等成熟的經(jīng)驗(yàn)［13］，陳殿兵總結(jié)的國際社會(huì)政策改革趨向、培育目標(biāo)導(dǎo)向、培育過程走向、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取向等職前卓越教師發(fā)展路徑［14］。

2.我國卓越師范生研究存在的問題

我國在卓越師范生研究中出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)在卓越師范生培養(yǎng)的定位、生源、專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育實(shí)習(xí)和協(xié)同培養(yǎng)等方面。卓越教師培養(yǎng)中的問題，既表現(xiàn)為水土不服的盲目模仿西方做法，無法吸引優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考師范生、非師范生報(bào)考師資的專業(yè)化問題等［15］，還表現(xiàn)在小學(xué)卓越全科教師職前培養(yǎng)中生源質(zhì)量差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、多學(xué)科轉(zhuǎn)換困擾、目標(biāo)定位模糊等問題［16］，以及培養(yǎng)“全科型教師”定位不明、對(duì)勝任“多學(xué)科教學(xué)”理解有異、職前卓越教師培養(yǎng)范圍有爭(zhēng)議等問題方面［17］，存在欠缺激勵(lì)機(jī)制、“雙師型”教師占比偏低，教師職業(yè)精神有待提高等問題［18］；在卓越師范生的選拔模式上，選拔標(biāo)準(zhǔn)主觀性強(qiáng)、重師范生的知識(shí)與能力而輕心理與品德考核等［19］；卓越師范生課程上的問題，黃友初總結(jié)了我國卓越教師一體化培養(yǎng)中存在課程設(shè)置主觀化、教學(xué)過程理論化、培養(yǎng)模式單一化等問題［20］，劉徑言認(rèn)為小學(xué)教育課程與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)，鐘勇為、程思慧進(jìn)一步揭示在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程功能等方面尚未構(gòu)建與卓越教師培養(yǎng)匹配的課程體系［21］；在教育實(shí)習(xí)和協(xié)同培養(yǎng)中，冼梨娜分析了高職院校卓越師范生培養(yǎng)中教師實(shí)踐機(jī)會(huì)較少問題，在“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)過程中存在著虛化與形式化傾向，政府-高校-中小學(xué)（G-U-S）對(duì)協(xié)同培養(yǎng)重要性與培養(yǎng)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足［22］，以及實(shí)踐中高等師范院校與中小學(xué)沒有形成“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制［23］。

3.我國卓越師范生的培養(yǎng)模式和路徑

我國高師院校實(shí)踐并創(chuàng)新卓越師范生的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)、生源遴選、師德養(yǎng)成、卓越課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模式以及優(yōu)質(zhì)教育資源交流平臺(tái)創(chuàng)建等方面尋求符合自己高校卓越教師培養(yǎng)的最佳路徑。我國卓越師范生的培養(yǎng)定位是“未來卓越教師和教育家”，高師院校采用“政府-高校-中小學(xué)”（G-U-S）協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，且很多高校都設(shè)計(jì)了符合自己學(xué)校特色的培養(yǎng)模式，如華東師范大學(xué)設(shè)計(jì)了“4+N+2.5”（4年本科、N年入職工作、2.5年教育碩士）本碩一體化的培養(yǎng)模式，西華師范大學(xué)“園丁班”培養(yǎng)的“3+1”（3年在校學(xué)習(xí)，1年跟班見習(xí)、實(shí)習(xí)）、“ 4+2 ”（4年本科，2年教育碩士）和“3+3”（3年本科學(xué)習(xí)，3年教育碩士）模式等。很多高校擇優(yōu)錄用優(yōu)秀生源進(jìn)行培養(yǎng)，或創(chuàng)建“卓越班”“師元班”等進(jìn)行卓越師資培養(yǎng)，選拔的常用做法是個(gè)人申請(qǐng)、綜合素質(zhì)考察、職業(yè)認(rèn)同或其他心理測(cè)試、多次選拔、多元評(píng)價(jià)、多部門協(xié)作選拔體系等［19］。培養(yǎng)師范生對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)同感和使命感是卓越師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵，各高校都重視卓越教師的師德養(yǎng)成教育，營造卓越教師成長環(huán)境，華東師范大學(xué)采用卓越教師的“書院制管理模式”，通過“孟憲承書院”進(jìn)行師德養(yǎng)成教育的深化。卓越課程建設(shè)方面，鄭雪靜提出要注重課程中教師的言傳身教與課程的時(shí)效性問題［24］；華東師范大學(xué)開發(fā)了專業(yè)學(xué)習(xí)與教育學(xué)習(xí)的教師教育拓展課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與教學(xué)過程中學(xué)生的參與性［25］；在20個(gè)獲批教育部卓越教師項(xiàng)目的高校的實(shí)施方案中，課程設(shè)置體現(xiàn)實(shí)踐取向，注重隱性課程功能，并采用模塊、平臺(tái)等方式整體設(shè)計(jì)、規(guī)劃培養(yǎng)課程等［17］。為鍛煉和提升學(xué)生的教學(xué)技能，華東師范大學(xué)實(shí)施“卓越教師海外研修計(jì)劃”拓展學(xué)生的國際視野，舉辦實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)基地骨干教師3∶1 比例的“卓越教師”暑期培訓(xùn)班；東北師范大學(xué)建設(shè)“大中小學(xué)課堂對(duì)接”基礎(chǔ)教育資源服務(wù)平臺(tái)，并展開“創(chuàng)意青蔥課”的師范生專業(yè)成長交流展示平臺(tái)［26］；西南大學(xué)“師元班”踐行教育實(shí)踐、課程實(shí)踐、教師指導(dǎo)的全程化協(xié)同培養(yǎng)的教育模式［27］；高芳認(rèn)為教育實(shí)習(xí)要重點(diǎn)培養(yǎng)職前教師的實(shí)踐素養(yǎng)，實(shí)行教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化、養(yǎng)成反思習(xí)慣、建立互動(dòng)共生的合作交流平臺(tái)等［28］；程耀忠等人建議引進(jìn)實(shí)踐共同體、認(rèn)知學(xué)徒制和臨床實(shí)踐模式，構(gòu)建理論與實(shí)踐融合互動(dòng)的全程化（2+4+18）的大教學(xué)實(shí)踐體系［29］；丁克等人提出運(yùn)用AHP 層次分析法構(gòu)建卓越職前教師教學(xué)能力指標(biāo)體系［30］。

（四）前沿趨勢(shì)分析

VOSviewer的關(guān)鍵詞視圖能夠清晰、直觀地展示研究熱點(diǎn)，但不能展示時(shí)間上的變化，而CiteSpace 的時(shí)區(qū)視圖則可以彌補(bǔ)這個(gè)缺憾，它的突現(xiàn)詞還具有預(yù)測(cè)領(lǐng)域新興研究趨勢(shì)的功能。將CiteSpace時(shí)區(qū)視圖與突現(xiàn)視圖的探測(cè)功能結(jié)合起來，能形象地展示研究主題的時(shí)間變化趨勢(shì)。運(yùn)行CiteSpace軟件后，時(shí)間切片設(shè)為2003—2022年（SliceLength=1），以 keyword 為節(jié)點(diǎn)、選取 TOP50的關(guān)鍵詞，經(jīng)行徑修剪，閾值（Threshold）設(shè)為“4”，生成關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)（timezone）視圖6 和突現(xiàn)（Burst）視圖7，分析關(guān)鍵詞在時(shí)間維度上的演進(jìn)和轉(zhuǎn)折過程，以此探索研究前沿。

圖6 卓越師范生研究的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)視圖

圖7 卓越師范生研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)視圖

關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜由時(shí)間軸簇和關(guān)鍵詞構(gòu)成，分布在時(shí)間軸上的關(guān)鍵詞都是首次出現(xiàn)的，而且某一時(shí)段關(guān)鍵詞的數(shù)量與當(dāng)時(shí)發(fā)文數(shù)量成正比，不同時(shí)段連線數(shù)量則代表其緊密程度。由圖6可見，時(shí)區(qū)視圖節(jié)點(diǎn)有366個(gè)，連線有478條，密度為0.011 6，大的圓圈節(jié)點(diǎn)即是研究轉(zhuǎn)折點(diǎn)，可以看出有“卓越教師”“師范生”“教師教育”“培養(yǎng)模式”“教學(xué)技能”“高師院?！薄芭囵B(yǎng)”“職前培養(yǎng)”“職前教師”“課程設(shè)置”“全科教師”“核心素養(yǎng)等”關(guān)鍵詞。具體來說，在2003—2011 年關(guān)鍵詞最少，開始研究卓越教師、師范生、教師教育、教育實(shí)習(xí)等，連線也比較少，與之前年度發(fā)文量分析一致，處于卓越師范生的研究起步階段；2012—2020 年研究轉(zhuǎn)折點(diǎn)比較多，特別是2015年到2017年出現(xiàn)的研究轉(zhuǎn)折點(diǎn)最多，連線也最多，2016 年—2020 年發(fā)文量居于百篇之上，說明這個(gè)階段研究的主題和關(guān)注度最多，處于研究的爆發(fā)階段；2021 年后，研究的關(guān)鍵詞和研究連線相對(duì)減少，但研究發(fā)文仍然高居不下，說明卓越師范生研究仍然受到研究者的青睞，進(jìn)入研究的深化期。

突變（Burst）圖譜是通過對(duì)關(guān)鍵詞的突變強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間研究探索一個(gè)領(lǐng)域的研究前沿。圖譜中Strength 代表關(guān)鍵詞的突變強(qiáng)度，Begin 是突變開始時(shí)間，End是突變結(jié)束時(shí)間，開始到結(jié)束的時(shí)間差值是突變持續(xù)的時(shí)間。由圖7 可見，卓越師范生研究共出現(xiàn)11個(gè)突現(xiàn)詞，其中突變持續(xù)時(shí)間前三位的關(guān)鍵詞有“高師院?！保?年）、“職前培養(yǎng)”（8年）和“核心素養(yǎng)”（6年），突變強(qiáng)度前三位分別是“選拔機(jī)制”（6.13）、“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”（6.49）和“核心素養(yǎng)”（6.09）。從關(guān)鍵詞研究持續(xù)的時(shí)間上來看，“卓越”（2012—2022 年）、“高師院校”（2012—2022 年）、“實(shí)踐能力”（2014—2022 年）、“選拔機(jī)制”(2015—2022 年）、“職前培養(yǎng)”(2015—2022年）、“核心素養(yǎng)”(2017—2022 年）和“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”(2020—2022 年）7 個(gè)關(guān)鍵詞突變的持續(xù)時(shí)間均到2022年。由表3、表4和圖7可知，“卓越”“高師院?！薄奥毲芭囵B(yǎng)”“核心素養(yǎng)”和“實(shí)踐能力”是與我國卓越師范生培養(yǎng)模式與路徑有關(guān)的5 個(gè)突現(xiàn)詞。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2012 年我國卓越師范生研究成果急劇上升（12 篇，約為2003—2011 年的總和），國內(nèi)各高校紛紛開展對(duì)卓越師范生的培養(yǎng)模式與路徑的實(shí)踐與探索，其中，高師院校是卓越師范生培養(yǎng)的主力軍，職前培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)以及鍛煉和增強(qiáng)師范生的實(shí)踐能力成了卓越師范生最關(guān)鍵和最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

“實(shí)踐能力”作為關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)在2014年，我國在卓越師范生培養(yǎng)中呈現(xiàn)出實(shí)踐取向，主要圍繞構(gòu)建實(shí)踐能力培養(yǎng)模式與共育機(jī)制、培養(yǎng)實(shí)踐能力路徑與提升教學(xué)實(shí)踐能力等展開?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)在2017 年的文獻(xiàn)中，簡(jiǎn)文艷首先提出小學(xué)全科教師的核心素養(yǎng)問題，隨后，學(xué)者們開始探討卓越教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成以及培養(yǎng)途徑問題，其中具有較高學(xué)術(shù)影響力的文獻(xiàn)有時(shí)偉從教學(xué)卓越的角度，探討鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)階段要以教學(xué)質(zhì)量為核心、通過職業(yè)倫理、教學(xué)環(huán)節(jié)、師生發(fā)展三個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)維度實(shí)現(xiàn)卓越鄉(xiāng)村教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［31］；豐向日認(rèn)為卓越教師的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在師范生的學(xué)科智能、實(shí)踐智慧和卓越品質(zhì)上［32］；王平則提出卓越教師是個(gè)人卓越、自我卓越和專業(yè)卓越的綜合，這種卓越只有在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)中才能得以實(shí)現(xiàn)，據(jù)此提出卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)的關(guān)鍵特征和內(nèi)涵［33］。

三、結(jié)論與展望

以中國知網(wǎng)收錄的2003—2022年的722篇卓越師范生研究文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，借助VOSviewer和CiteSpace 兩種可視化軟件，系統(tǒng)回顧我國卓越師范生的研究成果?？偟膩碚f，我國對(duì)卓越師范生的研究歷經(jīng)20年，研究主要集中在對(duì)國外經(jīng)驗(yàn)的啟示、我國研究中存在的問題以及培養(yǎng)模式與路徑3 個(gè)方面。但研究中仍然存在一定的缺憾：第一，年度發(fā)文量還有待進(jìn)一步提高。綜觀國內(nèi)20 年卓越師范生研究的發(fā)文，核心期刊和中文社會(huì)科學(xué)引文檢索（Chinese Social Sciences Citation Index,CSSCI）期刊發(fā)文量只有143篇，其發(fā)文質(zhì)量與學(xué)術(shù)影響力還有待進(jìn)一步提高。第二，核心作者及其主要研究機(jī)構(gòu)之間還缺乏緊密合作。卓越師范生研究的核心作者之間存在一定的合作和交流，但還沒有形成核心作者群；作出突出貢獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)主要集中在省部屬高?；蛏贁?shù)省會(huì)所在地的地方院校，高校之間合作比較常見，高校與中小學(xué)的合作則比較少。第三，研究主題和研究視角有待進(jìn)一步挖掘和審視。從關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類圖譜分析結(jié)果來看，卓越師范生研究主要集中在培養(yǎng)模式、教學(xué)技能、核心素養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同培養(yǎng)等主題研究方面，對(duì)某些主題還缺乏進(jìn)一步的研究，如一體化培養(yǎng)方式中，卓越師范生在職后有哪些卓越的表現(xiàn)？卓越師范生就職后與普通教師有哪些顯著的差異？等等。

隨著我國對(duì)卓越師范生研究的拓展與深入，我國相關(guān)研究呈現(xiàn)出一定的特色，且呈現(xiàn)出越來越明顯的發(fā)展趨勢(shì)，主要集中在五個(gè)方面：第一，高師院校成為培養(yǎng)卓越師范生的主力軍，省部級(jí)師范大學(xué)發(fā)揮著領(lǐng)軍作用。從現(xiàn)有的研究結(jié)果可知，高師院校，特別是各方資源雄厚的省部級(jí)大學(xué)，在卓越師范生研究中發(fā)文最多，所做的探索與取得的成績也最豐厚。第二，研究更傾向于自身特點(diǎn)，更有針對(duì)性。卓越師范生研究從剛開始吸收、模仿國外卓越教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，到現(xiàn)在更傾向于結(jié)合本國的教育發(fā)展特點(diǎn)與行情而定，特別是不同級(jí)別的高師院校紛紛根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地摸索出符合自己校情的一套做法。第三，研究更趨于合作。卓越師范生研究雖然沒有形成穩(wěn)定的核心作者群，但已經(jīng)趨向于研究的核心作者與結(jié)構(gòu)之間的合作，特別是高產(chǎn)發(fā)文機(jī)構(gòu)已經(jīng)形成了以省部級(jí)師范類大學(xué)為主，師范院校與綜合類大學(xué)為輔的現(xiàn)象，高校之間的合作已經(jīng)常規(guī)化，但需要進(jìn)一步加強(qiáng)高校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)方面的研究成果。第四，卓越師范生傾向于跨學(xué)科的素養(yǎng)。我國卓越師范生的培養(yǎng)呈現(xiàn)出從培養(yǎng)單學(xué)科職前教師到跨學(xué)科職前教師的趨勢(shì)，對(duì)卓越師范生的素養(yǎng)，更關(guān)注于他們多學(xué)科知識(shí)與能力的培養(yǎng)，也更關(guān)注卓越師范生綜合素質(zhì)的考察與評(píng)價(jià)。第五，卓越師范生培養(yǎng)模式呈現(xiàn)協(xié)同性和實(shí)踐性等趨勢(shì)。我國對(duì)卓越師范生的培養(yǎng)，從單主體到多主體共同培養(yǎng)，即從高師院校單獨(dú)培養(yǎng)到政府、高校、中小學(xué)協(xié)作培養(yǎng)，傾向于培養(yǎng)的連貫性與系統(tǒng)性。培養(yǎng)過程中，關(guān)注師范生理論與實(shí)踐統(tǒng)整的綜合能力，特別是關(guān)注師范生的實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。