基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的地理實(shí)踐力培育
——以“服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇的社會調(diào)查”為例

林 毅

（浙江省溫州中學(xué),浙江 溫州 325014）

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與地理實(shí)踐力

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡稱PBL）是指“圍繞學(xué)科內(nèi)容和目標(biāo)，以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并以項(xiàng)目為主線，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，在教師的幫助下借助多種資源平臺進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式”[1]。

2.社會調(diào)查——地理實(shí)踐力的常態(tài)化培育途徑

地理實(shí)踐力是指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。[2]地理實(shí)踐力作為高中地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，有必要在日常的地理教學(xué)過程中滲透。地理實(shí)踐力包括：收集和處理地理信息的能力、與他人合作設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動方案的能力、實(shí)施地理實(shí)踐活動的能力以及克服困難的勇氣。[3]

地理實(shí)踐活動通常包括野外考察、模擬實(shí)驗(yàn)和社會調(diào)查。野外地理實(shí)踐在中學(xué)層面開展的難度很大，因此中學(xué)地理教師需要尋求便于在日常教學(xué)活動中開展的地理實(shí)踐力培育途徑。自然地理方面，學(xué)生可以基于校內(nèi)資源，設(shè)計(jì)地理模擬實(shí)驗(yàn)；人文地理方面，則可以通過開展社會調(diào)查讓學(xué)生參與相關(guān)主題的地理實(shí)踐。

3.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與地理實(shí)踐力培育的結(jié)合

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“提出問題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐探究—成果匯報(bào)”的模式與地理實(shí)踐力培育的要求完美契合。扎根于課標(biāo)要求和教材文本，教師可以自主挖掘探究主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查?；谡鎸?shí)的情境，探究真實(shí)的問題，得出真實(shí)的結(jié)論，在習(xí)得知識的同時培養(yǎng)了地理實(shí)踐能力。啟發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊真實(shí)世界中的問題，形成地理的觀察視角。

二、開展社會調(diào)查的一般模式——以“服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”為例

1.確定主題

社會調(diào)查的選題應(yīng)服務(wù)于知識內(nèi)容，同時盡量符合中學(xué)生的認(rèn)知與能力。依據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，確定合適的主題。例如課標(biāo)“2.5結(jié)合實(shí)例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”，對應(yīng)湘教版教科書必修《地理二》第三單元的三節(jié)內(nèi)容。其中農(nóng)業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)活動與中學(xué)生的日常生活有一定距離，生活在城市中的高中生鮮有機(jī)會接觸農(nóng)田與工廠，開展調(diào)查的難度較高，不適宜作為社會調(diào)查的主題。而服務(wù)業(yè)中的生活性服務(wù)業(yè)則貼近中學(xué)生的日常生活，比較適合作為開展社會調(diào)查的選題，且在服務(wù)業(yè)的相關(guān)章節(jié)中就設(shè)有相關(guān)的實(shí)踐活動，可操作性較高。

例如溫州市咖啡館、小吃店或電影院等的區(qū)位選擇問題均可以作為學(xué)生社會調(diào)查的主題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以通過小組分工和組內(nèi)合作提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和交流能力。將學(xué)生分為若干小組，每組由3～4人構(gòu)成，并推舉一人作為小組負(fù)責(zé)人，確定好各組員負(fù)責(zé)的內(nèi)容。小組負(fù)責(zé)人與組員商議后從教師提供的選題池中選擇探究主題（也鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地提出新的問題），例如“溫州市區(qū)星巴克咖啡門店的區(qū)位選擇”。

2.制定目標(biāo)

首先筆者主張區(qū)分“社會調(diào)查目標(biāo)”與“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)”。社會調(diào)查目標(biāo)是學(xué)生在調(diào)查過程中需要達(dá)成的結(jié)果，由學(xué)生依據(jù)選題制定。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師開展社會調(diào)查活動期望學(xué)生達(dá)成的效果，并可用于對學(xué)生的評價(jià)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，其目標(biāo)應(yīng)緊扣地理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平等級，體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的劃分標(biāo)準(zhǔn)。例如，服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇的調(diào)查主要涉及地理實(shí)踐力與綜合思維兩項(xiàng)素養(yǎng)，擬定目標(biāo)水平劃分如表1、表2所示。

表1 服務(wù)業(yè)區(qū)位調(diào)查中地理實(shí)踐力的水平劃分

表2 服務(wù)業(yè)區(qū)位調(diào)查中綜合思維的水平劃分

3.設(shè)計(jì)方案

各小組選定主題后，可在教師的指導(dǎo)下或自主完成調(diào)查方案的設(shè)計(jì)。建議采取任務(wù)書模式設(shè)計(jì)調(diào)查方案，并記錄調(diào)查過程。任務(wù)書作為貫穿社會調(diào)查全過程的文本材料，可以起到一個抓手的作用，任務(wù)書通常應(yīng)包括以下內(nèi)容：“調(diào)查主題”“調(diào)查目標(biāo)”“調(diào)查方法”“調(diào)查過程記錄”和“結(jié)論與啟示”等。任務(wù)書設(shè)計(jì)格式如表3所示。

表3 社會調(diào)查任務(wù)書模板

（續(xù)上表）

小組根據(jù)任務(wù)書內(nèi)要求的環(huán)節(jié)完成指定步驟，也可在此基礎(chǔ)上自由發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生的自主思考。該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是小組擬定調(diào)查目標(biāo)，調(diào)查目標(biāo)應(yīng)盡量體現(xiàn)出調(diào)查工具的選擇。如表3中列出，學(xué)生在調(diào)查溫州市星巴克門店分布特點(diǎn)的時候運(yùn)用了網(wǎng)頁GIS工具。任務(wù)書交給指導(dǎo)老師審核，教師對其計(jì)劃中的不合理處提出修改意見，類似于開題答辯，以確保該組調(diào)查活動后續(xù)的順利進(jìn)行。

4.實(shí)施探究

探究過程是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和社會調(diào)查的主體部分。調(diào)查由核心問題所驅(qū)動，過程中應(yīng)側(cè)重研究策略的制定、調(diào)查工具的選擇、組員間的交流、結(jié)果的呈現(xiàn)等若干方面，如表4所示。

表4 調(diào)查影響星巴克區(qū)位選擇的因素時的核心問題鏈條與研究策略

在探究過程中，學(xué)生可能遭遇挫折，一些設(shè)計(jì)好的問題可能無法得到回答。例如學(xué)生在調(diào)查某星巴克門店的客流量時，咖啡店員以該問題涉及商業(yè)機(jī)密而拒絕回答。針對這種情況，在遭到拒絕后可以采取其他機(jī)動的辦法獲取信息。在上述案例中學(xué)生的請求被店員駁回，學(xué)生可以采取在門店蹲點(diǎn)計(jì)時數(shù)數(shù)的方式粗略統(tǒng)計(jì)某一時段里的客流量，以此估計(jì)該門店一天或一個月的營業(yè)額。與社會人員的接觸也是實(shí)踐過程中學(xué)生需要克服的挑戰(zhàn)，這要求學(xué)生具有敢于提問和與對方交流的勇氣。學(xué)生調(diào)查過程中獲取的信息摘錄如表5所示。

表5 探究信息記錄表

根據(jù)上述調(diào)查內(nèi)容可以得出結(jié)論：星巴克門店布局在市中心老牌商圈五馬街的區(qū)位優(yōu)勢有以下幾點(diǎn)。

（1）位于城市核心，地理位置優(yōu)越；

（2）靠近城市主干道，且公交系統(tǒng)覆蓋廣，交通便利；

（3）人口密集，流量大，擁有廣闊的消費(fèi)市場；

（4）依托于商圈，形成集聚。周圍商鋪可以為咖啡店導(dǎo)流；

（5）歷史文化方面，五馬街自古以來是溫州繁華的商業(yè)區(qū)；

（6）政策方面，溫州市政府不斷對五馬街附近進(jìn)行翻修，完善相關(guān)的配套設(shè)施。

5.呈現(xiàn)成果

小組研究報(bào)告是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最常見的成果形式。各小組對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總、分析，得出相應(yīng)的結(jié)論，并將全部過程結(jié)合任務(wù)書，撰寫成一份完整的社會調(diào)查書面報(bào)告（以課題或論文的形式）。同時也鼓勵發(fā)展性的多元成果：鼓勵有興趣和能力的學(xué)生將成果制作成網(wǎng)頁、手抄報(bào)、黑板報(bào)、模型等各種形式，也可以進(jìn)行相關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作。

在各組調(diào)查完成后，教師安排一到兩個課時，請各組匯報(bào)調(diào)查成果。在匯報(bào)課上，匯報(bào)小組在講臺前分享他們的調(diào)查方案和成果，并且可以就調(diào)查中碰到的困惑和未能有效解決的問題向大家提問。其他學(xué)生傾聽匯報(bào)并且參與課堂討論、分享自己的觀點(diǎn)。

6.交流評價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)方式主要以過程性評價(jià)為主。針對學(xué)生在包括知識和決策、交流、合作、表達(dá)等能力維度開展表現(xiàn)性評價(jià)。評價(jià)環(huán)節(jié)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中一以貫之，由組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)與教師評價(jià)三位一體如圖4所示。

圖4 三位一體的過程性評價(jià)模式

結(jié)合上文中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定評價(jià)量表。在小組內(nèi)，成員之間對調(diào)查過程中的表現(xiàn)作組內(nèi)評價(jià)；在匯報(bào)結(jié)束后各小組對其他組作組間互評；最后教師根據(jù)各組任務(wù)書（體現(xiàn)過程）和各組的匯報(bào)成果質(zhì)量（體現(xiàn)結(jié)果）對各組進(jìn)行評價(jià)。最終形成每個學(xué)生的評價(jià)結(jié)果。設(shè)計(jì)四維評價(jià)量表如表6所示。

表6 服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇社會調(diào)查四維評價(jià)量表

（續(xù)上表）

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

1.實(shí)踐的安全性

社會調(diào)查雖然不像野外實(shí)踐那樣需要跋山涉水，但也要注意實(shí)踐過程的安全，盡量避免單獨(dú)行動。同時也要考慮到調(diào)查的倫理問題，不要與調(diào)查對象發(fā)生沖突，不要做違法的事情。

2.鼓勵與正向反饋

社會調(diào)查本質(zhì)上是嘗試以小課題探究的形式學(xué)習(xí)知識，這對于沒有經(jīng)過學(xué)術(shù)訓(xùn)練的高中生而言具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。教師在調(diào)查過程中一定要給予學(xué)生充足的幫助和支持，通過鼓勵與正面反饋提高學(xué)生參與實(shí)踐調(diào)查的積極性。

3.結(jié)果的開放性

某種程度上來說社會調(diào)查的過程比結(jié)論更加重要。開展社會調(diào)查對提高學(xué)生的實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)等能力均有正面引導(dǎo)的作用。學(xué)生通過探究最終得出怎樣的成果都有一定的合理性，應(yīng)對此報(bào)以開放的態(tài)度，不可將學(xué)生的結(jié)果強(qiáng)行引導(dǎo)到教師先前預(yù)設(shè)的軌跡中。