高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人模式的“建”與“踐”
——以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

朱 軒 崔曉慧

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

2015年6月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《高質(zhì)量學(xué)徒制：推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展》報(bào)告中，明確提出通過(guò)構(gòu)建現(xiàn)代化和正規(guī)化的“高質(zhì)量學(xué)徒制”推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展。時(shí)至今日，在職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，現(xiàn)代學(xué)徒制被視為技術(shù)技能型人才培育的重要途徑，是落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育改革的戰(zhàn)略選擇，如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”和澳大利亞的“新學(xué)徒制”等，我國(guó)也高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的應(yīng)用發(fā)展。2014年5月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”中，要求職業(yè)院校“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。2019年3月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃》(以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”)，明確提出“施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”的建設(shè)目標(biāo)；同年5月，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，進(jìn)一步明確“全面推廣雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”的建設(shè)任務(wù)。迄今為止，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為我國(guó)當(dāng)前基于職業(yè)教育的重大使命而實(shí)施的一種主動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，昭示著我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大轉(zhuǎn)向[1]。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“常州機(jī)電職院”)作為國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位，主動(dòng)探索構(gòu)建校企“雙主體”育人的現(xiàn)代學(xué)徒制，有效整合職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源，推動(dòng)校企在人才培養(yǎng)上形成命運(yùn)共同體。根據(jù)江蘇省《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》中“推進(jìn)校企協(xié)同育人，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制”的文件精神，圍繞“雙高”院校建設(shè)目標(biāo)和要求，常州機(jī)電職院以人工智能和先進(jìn)制造人才培養(yǎng)專業(yè)群為主體，對(duì)接地方智能制造產(chǎn)業(yè)群，探索建設(shè)政府、高校和行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；推動(dòng)政府、行業(yè)、企業(yè)支持辦學(xué)建設(shè)，參與辦學(xué)過(guò)程，構(gòu)建“校政行企”多方深度融合，協(xié)作育人的辦學(xué)機(jī)制，形成以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體的現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人模式。

一、高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人的意義

(一)有利于深化產(chǎn)教融合，突出“校企雙元”育人關(guān)系

職業(yè)教育是一種“跨界”教育，需要同時(shí)遵循職業(yè)規(guī)律和教育規(guī)律[2]。具備“跨界”教育思維，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，是辦好職業(yè)教育的重要前提?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，其本質(zhì)就在于“實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)兩大系統(tǒng)的跨界融入”[3]。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展有著天然的支撐保障作用。但是在具體實(shí)施過(guò)程中，現(xiàn)代學(xué)徒制始終存在“虛”過(guò)于“實(shí)”的“兩張皮”現(xiàn)象，沒(méi)有形成良好的社會(huì)效應(yīng)。究其原因在于學(xué)校和企業(yè)缺乏有效的合作載體，校企協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)行不暢，未能打破學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的“壟斷”。針對(duì)上述問(wèn)題，常州機(jī)電職院聯(lián)同常州市工信局、常州武進(jìn)高新區(qū)等政府部門，與新華三集團(tuán)、江蘇匯博機(jī)器人公司、北京精雕科技集團(tuán)公司等行業(yè)龍頭企業(yè)共建“人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“匯博機(jī)器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“精雕精密制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“?？怂箍蒂|(zhì)量管理產(chǎn)業(yè)學(xué)院”和“仕泰隆智造服務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”五大產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過(guò)出臺(tái)《產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)管理和實(shí)施辦法》，構(gòu)建雙主體“共建、共管、共享、共贏”的建設(shè)機(jī)制，規(guī)范企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的權(quán)責(zé)義務(wù)，明確 “校企雙元”的育人關(guān)系，為實(shí)施“雙主體”育人的現(xiàn)代學(xué)徒制提供保障。

(二)有利于精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，破解“供需錯(cuò)配”就業(yè)難題

目前，我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)技術(shù)人才的需求愈加急迫，為應(yīng)對(duì)當(dāng)前技術(shù)人才輸出能力不足的問(wèn)題，職業(yè)院校通過(guò)擴(kuò)招的方式來(lái)緩解行業(yè)“招工難”的困境。然而，規(guī)模的擴(kuò)張未能帶來(lái)質(zhì)量的提升，部分院校不僅面臨產(chǎn)教脫節(jié)、職業(yè)教育類型特征不明顯的問(wèn)題，而且還存在教學(xué)水平低下、就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。因此，近年來(lái)，我國(guó)大力推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合教育的教學(xué)改革，旨在“滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高水平技術(shù)技能人才的需求”[4]，實(shí)現(xiàn)育人和用人的有效對(duì)接。鑒于此，常州機(jī)電職院協(xié)同合作企業(yè)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)模式下，以現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人理念為指導(dǎo)，通過(guò)將人才培養(yǎng)和崗位要求相結(jié)合、課程標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)相結(jié)合、理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合等方法，實(shí)現(xiàn)校企融合育人；讓學(xué)生提前了解行業(yè)和企業(yè)，接觸職業(yè)崗位和生產(chǎn)流程，明確自己的就業(yè)選擇，提升自身的職業(yè)認(rèn)同感，真正實(shí)現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)對(duì)接，為轉(zhuǎn)型升級(jí)中的產(chǎn)業(yè)提供穩(wěn)定的人才資源，解決人才培養(yǎng)與崗位需求“供需錯(cuò)配”的結(jié)構(gòu)性矛盾。

(三)有利于落實(shí)職教改革，體現(xiàn)“三全育人”理念內(nèi)涵

國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱“職教20條”)中提出要“推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人’綜合改革試點(diǎn)工作，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”。在“職教20條”政策的引領(lǐng)下，常州機(jī)電職院通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院整合政府、企業(yè)、社會(huì)的育人力量，營(yíng)造了“內(nèi)外統(tǒng)籌、四方協(xié)同”的人才共育機(jī)制，即政府、企業(yè)、學(xué)校和家庭等都參與到“全員”育人隊(duì)伍中；創(chuàng)新了“雙主體，三段式”的學(xué)徒育訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)到社會(huì)實(shí)踐的階段式“全過(guò)程”育人；構(gòu)建了由“課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織”等組成的十大育人體系，形成了校企深度協(xié)同的“全方位”育人內(nèi)容。由此可見(jiàn)，通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，不僅有助于提升育人質(zhì)量，還有利于落實(shí)職業(yè)教育“三全育人”的改革任務(wù)，為新時(shí)代人才培養(yǎng)提供強(qiáng)勁動(dòng)力。

二、高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人模式的構(gòu)建

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)新校企合作機(jī)制和校企“雙主體”育人模式[5]。常州機(jī)電職院聚焦智能智造產(chǎn)業(yè)鏈，融合人工智能與先進(jìn)智造技術(shù)，對(duì)接區(qū)域智能數(shù)控和機(jī)器人等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈中的高端技術(shù)和人才需求，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作打造了五大產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建了“一群一行業(yè)、一專一名企、一師一方案、一生一專項(xiàng)”四位一體的高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人新模式。

(一)推行一群一行業(yè)，全覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈核心崗位群

考慮到僅對(duì)接一家企業(yè)或一個(gè)產(chǎn)品容易造成學(xué)徒培養(yǎng)成本較高，學(xué)生就業(yè)范圍面窄的問(wèn)題，常州機(jī)電職院以人工智能和先進(jìn)制造人才培養(yǎng)專業(yè)群為主體，對(duì)接地方智能制造行業(yè),以與行業(yè)協(xié)會(huì)共建的工業(yè)機(jī)器人與智能裝備教育集團(tuán)為載體，在“職教集團(tuán)+專業(yè)集群”組合配對(duì)的基礎(chǔ)上，匯聚集團(tuán)內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)形成教學(xué)點(diǎn)，達(dá)到全覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈上的核心崗位群的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這種方式既有利于幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)和就業(yè)空間，避免單一技能人才造成的招生難，就業(yè)難的問(wèn)題，又有利于提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供穩(wěn)定的人才支撐。

(二)推行一專一名企，全過(guò)程參與學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)

為培養(yǎng)符合企業(yè)所需的既掌握高端制造裝備和先進(jìn)制造技術(shù)等知識(shí)，又擁有現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理和生產(chǎn)工藝控制等能力，還具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，常州機(jī)電職院依托國(guó)家一流和省品牌專業(yè)點(diǎn)，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，在“雙主體”辦學(xué)機(jī)制下，對(duì)接企業(yè)崗位內(nèi)容，厘清企業(yè)關(guān)鍵崗位任務(wù)和核心職業(yè)技能，提煉“三段式”現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同架構(gòu)課程體系和共同開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容等實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)同產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接；并根據(jù)崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格要求，為學(xué)生選聘專兼職教師，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”；承擔(dān)對(duì)學(xué)生全方位的職業(yè)技能教育，提高人才培養(yǎng)的適切性，推動(dòng)專業(yè)與企業(yè)“捆綁”發(fā)展。

(三)推行一師一方案，全方面推進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展

國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中明確指出“現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同承擔(dān)”，打造“雙導(dǎo)師”專兼職教師隊(duì)伍成為現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的重要內(nèi)容。常州機(jī)電職院依托校企雙流機(jī)制，堅(jiān)持“引培聘兼”，打造高水平“雙師”隊(duì)伍。企業(yè)選派工程師長(zhǎng)期入駐學(xué)校，開(kāi)展校企在融合育人、師資培養(yǎng)和教育培訓(xùn)方面的深度合作。同時(shí)，合作實(shí)施名師、帶頭人等領(lǐng)軍能力培養(yǎng)計(jì)劃，瞄準(zhǔn)省級(jí)以上教學(xué)名師目標(biāo)。另外，通過(guò)設(shè)置教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站，學(xué)校每年選派專業(yè)教師到企業(yè)開(kāi)展短期培訓(xùn)，提升教師的職業(yè)水平。專兼教師隊(duì)伍由校企雙方共同管理，企業(yè)負(fù)責(zé)專業(yè)核心課程教學(xué)質(zhì)量管理和考核，學(xué)校負(fù)責(zé)日常管理和考核，通過(guò)雙線管理模式推進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化專兼結(jié)合的育人合力。

(四)推行一生一專項(xiàng)，全方位提升學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須對(duì)接產(chǎn)業(yè)人才需求，縮短供需落差和學(xué)用落差，這就要求職業(yè)院校應(yīng)圍繞企業(yè)崗位需求和工作過(guò)程，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，實(shí)施崗位導(dǎo)向的教學(xué)體系，通過(guò)真設(shè)備操作、真項(xiàng)目實(shí)踐和真環(huán)境育人，側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。常州機(jī)電職院通過(guò)引企入校，共建生產(chǎn)性實(shí)踐資源，為學(xué)生提供企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，要求每個(gè)學(xué)生在校期間的每學(xué)年至少完成一個(gè)項(xiàng)目，包括競(jìng)賽項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目和職業(yè)技能項(xiàng)目等，通過(guò)項(xiàng)目置換學(xué)分，突出個(gè)性化培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人模式的實(shí)踐

常州機(jī)電職院以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，以四位一體的現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人模式理念為指導(dǎo)，通過(guò)深化校企合作、產(chǎn)教融合，構(gòu)建“共建平臺(tái)、共制方案、共施教學(xué)、共推改革、共融師資、共同管理”的“六共同”運(yùn)行機(jī)制(圖1)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)的有效融合。

圖1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人運(yùn)行機(jī)制

(一)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)共同體

常州機(jī)電職院以二級(jí)學(xué)院為試點(diǎn)，主動(dòng)對(duì)接政府部門、行業(yè)和企業(yè)等，實(shí)施產(chǎn)業(yè)學(xué)院戰(zhàn)略，通過(guò)共建五大“行業(yè)領(lǐng)軍型”產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)“共同體”，具體建設(shè)思路如圖2所示。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)期間，校企雙方以共同利益與價(jià)值共識(shí)為基點(diǎn)，成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)并實(shí)行院長(zhǎng)責(zé)任制，聘任學(xué)校人員擔(dān)任產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)，聘任企業(yè)人員擔(dān)任副院長(zhǎng)，在理事會(huì)框架下開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)和運(yùn)行的相關(guān)活動(dòng)與決策；在理事會(huì)下設(shè)綜合辦公室，由學(xué)校設(shè)置專職人員，企業(yè)派常駐人員聯(lián)署辦公，明確各教職員工的職責(zé)分工，形成常態(tài)化工作機(jī)制；成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，決策教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理和教學(xué)改革工作中的相關(guān)問(wèn)題，并監(jiān)督教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量管理和教師職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。通過(guò)五大產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，使校企合作更加深入，實(shí)現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)在“標(biāo)準(zhǔn)、資源、隊(duì)伍、技術(shù)、項(xiàng)目”的融合，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)。

圖2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)思路

(二)共制培養(yǎng)方案，助推專業(yè)零距離對(duì)接產(chǎn)業(yè)

常州機(jī)電職院聯(lián)合企業(yè)，緊扣本地產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，打破原有專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)相互割裂的方案設(shè)計(jì)，通過(guò)建設(shè)“平臺(tái)共享、綜合融通”的課程集群、項(xiàng)目集群，形成“面向崗位需求”和“專業(yè)融合發(fā)展”的專業(yè)建設(shè)思路和人才培養(yǎng)形式(圖3)。在具體實(shí)施上，按照“學(xué)生→準(zhǔn)員工→員工”的階段成長(zhǎng)思路，第一學(xué)年進(jìn)行學(xué)習(xí)專業(yè)群平臺(tái)共享課程，第二學(xué)年進(jìn)行專業(yè)專項(xiàng)學(xué)習(xí)，第三學(xué)年進(jìn)行綜合項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。同時(shí)，將“課證融合”進(jìn)一步國(guó)際化，推動(dòng)課程內(nèi)容與國(guó)際通用職業(yè)資格證書(如思科認(rèn)證、微軟認(rèn)證等)相銜接，以課程國(guó)際化為突破點(diǎn)推動(dòng)教育國(guó)際化，提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院的知名度，擴(kuò)大招生規(guī)模。

圖3 “平臺(tái)共享、綜合融通”專業(yè)群課程體系

(三)共施教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新杰出人才培養(yǎng)新路徑

常州機(jī)電職院以學(xué)生為主體，秉承“工學(xué)交替、知行合一”的教學(xué)理念，聯(lián)合企業(yè)創(chuàng)新“三段式”杰出人才培養(yǎng)新模式(圖4)，校企共同實(shí)施教學(xué)過(guò)程，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)新高地。第一階段為“課程+講座”階段，通過(guò)校內(nèi)教師授課、企業(yè)導(dǎo)師講座的方式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生夯實(shí)本專業(yè)的技術(shù)技能。第二階段為“項(xiàng)目+實(shí)戰(zhàn)”階段，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)開(kāi)發(fā)、論文撰寫、知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)等途徑，鼓勵(lì)學(xué)生深度參與教師的縱向課題和企業(yè)的橫向項(xiàng)目，強(qiáng)化專業(yè)群復(fù)合技術(shù)能力的培養(yǎng)。第三階段為“競(jìng)賽+雙創(chuàng)”階段，通過(guò)參加職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等，提高學(xué)生的綜合技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)杰出的創(chuàng)新人才。

圖4 “三段式”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式

(四)共推教學(xué)改革，推動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容再升級(jí)

常州機(jī)電職院立足服務(wù)裝備制造業(yè)信息化、智能化“兩化融合”的發(fā)展定位，與合作企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院“人工智能與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合創(chuàng)新中心”等創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展智能制造新技術(shù)、新工藝及新模式的研究應(yīng)用(圖5)。通過(guò)依托創(chuàng)新平臺(tái)，參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，破解職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)服務(wù)和技術(shù)研發(fā)能力不足的難題。同時(shí)，積極落實(shí)科研反哺教學(xué)戰(zhàn)略，整合優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、5G通信、人工智能、區(qū)塊鏈等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素融入教學(xué)改革中，打破傳統(tǒng)“學(xué)科式”課程內(nèi)容體系；根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作流程，將企業(yè)的整體性工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為若干能力遞進(jìn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并通過(guò)課程支撐項(xiàng)目，項(xiàng)目支撐專業(yè)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的有效對(duì)接，構(gòu)建系統(tǒng)的“全流程”項(xiàng)目專業(yè)課程體系；并在“一生一專項(xiàng)”的要求下，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、技能大賽項(xiàng)目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等的資源支撐，通過(guò)推行“一個(gè)學(xué)生一件創(chuàng)新成果、一個(gè)專業(yè)一批學(xué)生專利、一個(gè)團(tuán)隊(duì)一套轉(zhuǎn)化案例”三大工程，提高學(xué)生的崗位實(shí)踐創(chuàng)新能力。

圖5 人工智能與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合創(chuàng)新中心功能架構(gòu)

(五)共融師資隊(duì)伍，保障人才步入成長(zhǎng)快車道

常州機(jī)電職院聯(lián)合企業(yè)共同制定《產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師管理和考核方法》，明確師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，共同打造現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”混編師資團(tuán)隊(duì)。一方面，繼續(xù)加大校企師資的互換力度，聘請(qǐng)企業(yè)管理人員和技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，派遣教師入駐企業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新應(yīng)用和技術(shù)服務(wù)，引導(dǎo)教師隊(duì)伍向“雙師雙能型”角色轉(zhuǎn)變。目前，學(xué)校與企業(yè)已經(jīng)合作建設(shè)了38個(gè)“雙師”培養(yǎng)基地，產(chǎn)業(yè)學(xué)院“雙師型”教師的比例已經(jīng)達(dá)到90.8%。另一方面，創(chuàng)新“一課雙師”教學(xué)模式，由學(xué)校教師承擔(dān)課程理論部分和基礎(chǔ)實(shí)踐層次的教學(xué)，企業(yè)教師承擔(dān)課程職業(yè)技能實(shí)踐部分教學(xué)，以“項(xiàng)目引領(lǐng)、專業(yè)融合”理念為指導(dǎo)，發(fā)揮專兼職教師的育人合力，保障人才培養(yǎng)進(jìn)入快車道。目前學(xué)生自主研發(fā)的“針織‘智能工廠’管理系統(tǒng)”在全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生技能作品展洽會(huì)上榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，“無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”“RFID實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”“機(jī)械零件智能檢測(cè)沙盤”等自主研發(fā)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)也被30多家單位推廣應(yīng)用。

(六)共踐職業(yè)管理，打造供需雙方利益共同體

校企共贏是現(xiàn)代學(xué)徒制有效運(yùn)轉(zhuǎn)的前提[6]。首先，常州機(jī)電職院聯(lián)合企業(yè)制定《產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)規(guī)劃方案》《產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)管理與實(shí)施辦法》等規(guī)章制度，形成了校企雙方資金共投、成果共享和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的責(zé)任機(jī)制，確保了企業(yè)與學(xué)校同等的主體地位。其次，通過(guò)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等方式，校企共同履行對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理職能，各司其職，協(xié)同管理，確?，F(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，提升社會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的認(rèn)同感，形成校企利益共同體。最后，通過(guò)聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)，激發(fā)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，并通過(guò)共享人才紅利、科研成果等方式，達(dá)成校企共贏的良性關(guān)系。

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的必然趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)校企互利共贏的有效舉措，是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，因此，如何保障現(xiàn)代學(xué)徒制的健康發(fā)展尤為重要。常州機(jī)電職院通過(guò)整合“校政行企”多方資源，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人模式改革，為推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人提供了可借鑒的方法和路徑。