小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建探析

章　楠

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建探析

章楠

（昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中華園小學(xué)，江蘇蘇州215000）

在教育制度改革進(jìn)程不斷推進(jìn)、教育理念不斷創(chuàng)新的過程中，合作教育模式作為一種能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式逐漸得到廣泛應(yīng)用。其中，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式多存有合作流于形式、教師引導(dǎo)不足、學(xué)習(xí)內(nèi)容單一等問題，嚴(yán)重影響了合作教學(xué)的深入展開。對(duì)此，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為研究對(duì)象，深入探究合作學(xué)習(xí)模式視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略，以期顯著改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；模式構(gòu)建；策略

伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再局限于單一的學(xué)科知識(shí)傳授，而是更加關(guān)注對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)品質(zhì)、數(shù)學(xué)能力的全方位培養(yǎng)。在此背景下，合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)就學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行提升，多通過教師引導(dǎo)以構(gòu)建互動(dòng)式課堂，能夠顯著改善課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需深入把握合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用特點(diǎn)，通過明確課堂教學(xué)中學(xué)生與教師定位以重塑課堂教學(xué)架構(gòu)，在突出教學(xué)重點(diǎn)基礎(chǔ)上系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終顯著優(yōu)化課堂教學(xué)體系，推動(dòng)教學(xué)效率與質(zhì)量的有效提高。

一、合作學(xué)習(xí)模式的基本程序

合作學(xué)習(xí)模式起源于20世紀(jì)70年代初期，最早在美國流行，指的是一種以互助形式提高學(xué)生成績(jī)的課堂教學(xué)策略。其中，在該學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)下，教師多承擔(dān)引導(dǎo)教育的角色，這使得學(xué)生的思維意識(shí)得到顯著激發(fā)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，又可以營造融洽、良好的課堂互動(dòng)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)模式的基本程序包括提出問題、形成假設(shè)、搜索學(xué)習(xí)資源、得出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論和交流反思。

（一）提出問題

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更加重要?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)過程中，提出問題是激發(fā)學(xué)生探究欲望的關(guān)鍵所在，是合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)成的重要前提。而在實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境、展示多種學(xué)習(xí)資料調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，確保合作學(xué)習(xí)課堂的有效展開。

（二）形成假設(shè)

假設(shè)是解決問題的前提，而形成假設(shè)的過程便是學(xué)生根據(jù)已有數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行猜想的過程。對(duì)此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以合作形式進(jìn)行自由思考，在為其提供一定思維方法的基礎(chǔ)上促使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生整體的認(rèn)識(shí)和理解，從而系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和探索觀念。

（三）搜索學(xué)習(xí)資源

問題假設(shè)與猜想需要證據(jù)支持和論證，而多樣化的學(xué)習(xí)資源便承擔(dān)這一角色。其中，對(duì)于學(xué)習(xí)資源搜索環(huán)節(jié)，重要的是學(xué)生的搜索、整理、分析能力。因此教師需給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)資源獲取渠道，并傳授學(xué)生基本的學(xué)習(xí)資源搜索方法，從而在組織學(xué)生以合作形式進(jìn)行資源分析的過程中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）得出結(jié)論

得出結(jié)論指的是學(xué)生在組織、分析、概括學(xué)習(xí)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行深入思考，從而得出問題結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。而在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行思考，從而在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究能力的同時(shí)幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的邏輯思維。

（五）驗(yàn)證結(jié)論

在驗(yàn)證結(jié)論環(huán)節(jié)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，從而檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)計(jì)劃的嚴(yán)密性和資料收集的周密性，幫助學(xué)生積累合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成積極、客觀、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（六）交流與反思

在交流與反思環(huán)節(jié)，師生共同交流、溝通，不同合作小組分享學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)理解，能夠營造融洽的課堂互動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。而在互動(dòng)過程中，教師應(yīng)具備傾聽意見的習(xí)慣，借助科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)模式的功能特點(diǎn)

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)以教師作為主體展開，不僅教師教學(xué)思路受到嚴(yán)重束縛，同時(shí)也因教學(xué)任務(wù)相對(duì)固定而限制了教學(xué)形式的靈活性，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛極其壓抑，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生作為課堂中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得教師的角色定位發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，教師不再以灌輸知識(shí)作為主要教育任務(wù)，取而代之的則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的引導(dǎo)式教學(xué)。這使得學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展受到有效重視，能夠最大化激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的系統(tǒng)化增強(qiáng)。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育觀念中，學(xué)生角色是唯一的且被他人強(qiáng)加的角色，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)形式多為被動(dòng)式學(xué)習(xí)形式，不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效形成。在此基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)模式是一種基于課堂探究的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中不僅承擔(dān)學(xué)習(xí)知識(shí)的角色，還涉及自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我反思等諸多學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得學(xué)生能夠成為一名獨(dú)立自主的思考者，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維意識(shí)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)模式注重以小組合作形式展開學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)生的合作精神和溝通意識(shí)將得到有效培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)與社會(huì)技能的共同提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的基本架構(gòu)

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)和建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論要求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行構(gòu)建。其中，合作學(xué)習(xí)模式的基本架構(gòu)（如圖1）所示，包含教師與學(xué)生兩個(gè)方面。

圖1 合作學(xué)習(xí)模式的基本架構(gòu)

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)

1.構(gòu)建科學(xué)學(xué)習(xí)小組，提供合作學(xué)習(xí)平臺(tái)

科學(xué)的小組劃分是確保合作學(xué)習(xí)開展有效性的關(guān)鍵基礎(chǔ)，而由于不同學(xué)生的生活環(huán)境與出身背景存在較大差異，導(dǎo)致其自身素質(zhì)和能力水平并不相同。因此，教師應(yīng)遵循取長(zhǎng)補(bǔ)短原則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分，在根據(jù)學(xué)生成績(jī)和能力差異進(jìn)行平均分配的過程中形成科學(xué)化的學(xué)習(xí)小組，從而為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供有效平臺(tái)，確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)開展的有效性。此外，教師還應(yīng)組織學(xué)生自主選舉小組組長(zhǎng)，明確發(fā)言者、組織記錄者等角色，從而實(shí)現(xiàn)小組成員的有效分工，在調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與積極性的基礎(chǔ)上推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的順利展開。

2.合理規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)時(shí)空

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式，既要貼合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，又要具備一定的靈活性和多樣性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其中，除了圍繞教材知識(shí)創(chuàng)設(shè)課堂問題外，教師還可適當(dāng)導(dǎo)入一定的課外知識(shí)，借助多媒體視頻展示等形式拓展學(xué)生思維，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于合作探究學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)《三角形》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師組織學(xué)生以合作形式就多媒體中的建筑進(jìn)行討論，分析三角形結(jié)構(gòu)的基本特性，從而加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解，確保合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)性。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略

1.課前小組互動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

教師在新課以前，通過巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠夯實(shí)學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的掌握，為導(dǎo)入新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，要求學(xué)生自主制作有關(guān)舊知識(shí)的思維導(dǎo)圖，不僅可幫助學(xué)生在互動(dòng)交流中彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，同時(shí)也能大幅減輕學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度和壓力。

2.課中小組探究，加深學(xué)生知識(shí)感悟

在課程教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一定有針對(duì)性的互動(dòng)問題，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行探究分析，進(jìn)而既可營造融洽的解題氛圍，又可提高課堂的教學(xué)效率。

3.課后小組競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生解題能力

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，提升學(xué)生解題能力始終是教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。因此，在課后布置數(shù)學(xué)題目時(shí)，教師需充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊(duì)精神，通過組織學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)爭(zhēng)以激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)，最終增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于解題技巧的掌握。

4.課余小組互助，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

除課后作業(yè)外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不局限于理論課堂，而是體現(xiàn)于學(xué)生生活中的方方面面。因此，教師可定期為學(xué)生布置有趣的課外互動(dòng)題目，通過組織學(xué)生以互助形式進(jìn)行探究，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍

1.轉(zhuǎn)變觀念，迎接“合作”

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生借助小組合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)的是教育觀念的改變和學(xué)生主體地位的強(qiáng)化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義，并且善于借助合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其創(chuàng)新意識(shí)得到進(jìn)一步的提升。創(chuàng)新意識(shí)和能力對(duì)于學(xué)生提升個(gè)人職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而言十分重要。此外，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的交往能力和語言表達(dá)溝通能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升，這些能力對(duì)于學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展而言都十分重要。

2.優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心

為提升合作學(xué)習(xí)的成效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在開展合作學(xué)習(xí)之前首先將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組。在分組的過程中，教師應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和心理素質(zhì)以及認(rèn)知水平等等，力求每一個(gè)小組內(nèi)成員的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力都趨于統(tǒng)一。一般情況下，小組成員的人數(shù)最好控制在4～6人左右，否則可能會(huì)導(dǎo)致管理方面的困難。小組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，只有如此才能夠?yàn)槊恳晃唤M員都提供平等的自我鍛煉的機(jī)會(huì)。

3.不斷豐富，激發(fā)“合作”

在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外開展小組合作的方式多種多樣。例如，教師可以借助各類活動(dòng)，鼓勵(lì)小組成員共同參與?？晒┻x擇的活動(dòng)包括作業(yè)互查、周記交流、開展娛樂活動(dòng)和開展小組數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等等。這些內(nèi)容豐富、形式多樣的小組活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)能夠加強(qiáng)小組成員之間的聯(lián)絡(luò)。因此有助于進(jìn)一步提升小組合作教學(xué)的成效，使每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能夠在參與合作學(xué)習(xí)的過程中得到提升。

（五）培養(yǎng)小組合作習(xí)慣，提高合作效率

“教育的目的在于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是教育最本真的目的?！比~圣陶先生如是說。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，受限于認(rèn)知和語言表達(dá)能力，其往往難以順利進(jìn)行小組合作交流。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)小組合作習(xí)慣的角度入手，切實(shí)提升合作學(xué)習(xí)的效率。

1.培養(yǎng)表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力

在開展小組合作的過程中，學(xué)生之間勢(shì)必需要互相交流，只有廣泛而深入地交流，小組成員之間才能夠?qū)崿F(xiàn)更加高效的合作。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，并為其創(chuàng)造合適的條件。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、積極闡述自己的意見，從而提升合作交流的成效。

2.培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的能力

傾聽對(duì)于合作交流而言至關(guān)重要，因?yàn)檎J(rèn)真地傾聽體現(xiàn)出的是一種尊重他人的態(tài)度。部分小學(xué)生在參與小組合作的過程中不愿耐心傾聽他人闡述見解，這就導(dǎo)致了合作質(zhì)量的降低，甚至?xí)l(fā)學(xué)生之間的沖突。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽其他組員的發(fā)言，如果他人出現(xiàn)錯(cuò)誤也不能擅自笑話，而應(yīng)當(dāng)在他人發(fā)言結(jié)束后以正確的態(tài)度指出錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)其改正。

3.培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的能力

若想切實(shí)提升小組合作學(xué)習(xí)的成效，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠?qū)λ诉M(jìn)行質(zhì)疑。由于學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，相互之間難免存在見解不一致的情況。此時(shí)，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)采取合理的方式對(duì)他人進(jìn)行質(zhì)疑。在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生的自主思考能力會(huì)得到明顯的提升。

（六）注重多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立多元化的小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制。這是因?yàn)楹献鹘涣鞅旧砭途哂袃?nèi)容和形式上的多樣性。因此，在評(píng)價(jià)小組合作成效的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小組成員之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，以及小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制有助于提升合作評(píng)價(jià)的全面性，使學(xué)生樹立問題意識(shí)和思辨思維，從而更加清晰地認(rèn)識(shí)到合作的優(yōu)勢(shì)與不足，并在今后的合作交流過程中加以改正。在具體實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先傾聽小組成員之間的互評(píng)，進(jìn)而鼓勵(lì)小組之間的評(píng)價(jià)。最后，教師再對(duì)上一階段的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧總結(jié)。

四、結(jié)語

綜上所述，圍繞合作學(xué)習(xí)模式視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，通過構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，能夠轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生課堂定位，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面增強(qiáng)。因此，教師應(yīng)深入把握合作學(xué)習(xí)模式的開展流程，通過構(gòu)建科學(xué)合作小組和合理選擇合作內(nèi)容夯實(shí)合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并在課前、課中、課后、課余等四個(gè)方面發(fā)揮自身引導(dǎo)教育作用，從而有效改善課堂教學(xué)效果，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平的顯著提高。

[1] 牛小云.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究[J].新課程(上),2019(09):24.

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