人文性視角下大學(xué)英語(yǔ)課程思政探索中的問(wèn)題分析與改進(jìn)策略

劉夢(mèng)瑩

(西安明德理工學(xué)院，陜西 西安 710124)

一、引言

文章基于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政宏觀探索的基礎(chǔ)上，從高校大學(xué)英語(yǔ)教師群體出發(fā)，致力于探究在國(guó)家大政方針、政策的引領(lǐng)下，高校大學(xué)英語(yǔ)教師是如何提升大學(xué)英語(yǔ)課堂思政建設(shè)的意識(shí)，并努力踐行和響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的。與此同時(shí)，不斷探索新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式上的改革，極力提升高等教育領(lǐng)域大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)整體的思想政治覺(jué)悟以及自身教學(xué)技能。在此過(guò)程中，不斷深化教學(xué)方式的變革，努力踐行“四個(gè)自信”指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，也為之后的課程思政教學(xué)起到一定的借鑒意義。

二、文獻(xiàn)綜述

課程思政概念的提出，經(jīng)歷了如下過(guò)程。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2017年4月，上海市教委根據(jù)這一精神頒布了《關(guān)于推進(jìn)上海高校課程思政教育教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》)，正式提出了“課程思政”這一概念，也就是說(shuō)政治思想工作不是局限在一門(mén)思政課程上，而是貫徹高校“各類(lèi)課程”[2]。經(jīng)過(guò)課程思政相關(guān)的內(nèi)容開(kāi)展，課程思政建設(shè)在全國(guó)各高校逐步開(kāi)始進(jìn)行，深化課程思政的各項(xiàng)改革舉措也在各高校相繼實(shí)施。

2020年12月，由教育部高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)修訂出版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2020版)》[以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南(2020版)》]明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性，在課程設(shè)置上應(yīng)圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，有機(jī)融入課程思政的理念和內(nèi)容[3]。但《指南(2020版)》雖然強(qiáng)調(diào)和規(guī)定了大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的必要性和重要性，但相關(guān)的頂層設(shè)計(jì)總體上不夠系統(tǒng)和具體，可操作性欠佳。此外，學(xué)校層面、教師層面以及學(xué)生層面，均未做出明確的相關(guān)規(guī)定和具體要求或?qū)嶋H的操作方法，使得高校大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的開(kāi)展具有一定的難度。

蔡基剛教授強(qiáng)調(diào)，人們常常會(huì)混淆思政課程和課程思政的兩個(gè)概念，這兩個(gè)概念是完全不同的。思政課程的主要內(nèi)容是馬克思主義理論的傳播和中國(guó)共產(chǎn)黨理論的創(chuàng)新，塑造的是新時(shí)代的社會(huì)主義接班人[4]；然而后者，課程思政是一種概念，主要強(qiáng)調(diào)的是全人的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。因此，高校及高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)兩個(gè)不同概念的區(qū)分[5]。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)確定為人文知識(shí)、語(yǔ)言技能、思辨能力、人文素養(yǎng)(職業(yè)素養(yǎng)、家國(guó)情懷、國(guó)際視野)等的提升。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多地需要關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，而不僅僅是語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)將大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與課程思政緊密聯(lián)系，巧妙融合[6]。

高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)教師群體，才有可能做課堂積極的引領(lǐng)者，從而加強(qiáng)英語(yǔ)課程思政建設(shè)。在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)中，高校英語(yǔ)教師的作用不容小覷。一方面，高校英語(yǔ)教師應(yīng)注重自身課程思政理念的培養(yǎng)，重視對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，還需要及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題[7]，這有利于教師自身思政能力的提升；另一方面，高校應(yīng)重視對(duì)高校英語(yǔ)教師思政意識(shí)和能力的培養(yǎng)，通過(guò)專(zhuān)家講座、研討會(huì)、研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)等形式促進(jìn)高校英語(yǔ)教師課程思政能力的提升[8]。

但是，大學(xué)英語(yǔ)有其自身的教育困境，大致包括以下三個(gè)方面:一是應(yīng)試導(dǎo)向造成學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，應(yīng)試教育主導(dǎo)下的各類(lèi)英語(yǔ)考試弱化了課程思政的教學(xué)目標(biāo)；二是僅僅把英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)言的歷史，發(fā)展及內(nèi)涵，而較少關(guān)注語(yǔ)言實(shí)用性這個(gè)層面；三是高校英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)知有限，使得英語(yǔ)課程思政的開(kāi)展較為緩慢和困難。

綜上，大學(xué)英語(yǔ)課程的人文性特質(zhì)在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有得到很好的貫徹和落實(shí)，因此，指導(dǎo)文件中提出的關(guān)于學(xué)生正確價(jià)值觀等的培養(yǎng)也難以完成?；诖?，需要將課程思政與大學(xué)英語(yǔ)的人文性特質(zhì)相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全球化背景下的綜合型外語(yǔ)人才。文章基于外語(yǔ)在現(xiàn)代社會(huì)生活中的需求，試圖在課程思政的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程建設(shè)，從而緩解大學(xué)英語(yǔ)課程中存在的人文性被忽視等困境。

由上述可知，部分學(xué)者從課程思政的源起、理論以及與高等教育的關(guān)聯(lián)度或者從何種角度培養(yǎng)學(xué)生這幾個(gè)大的維度進(jìn)行探討，而課程思政在教學(xué)中實(shí)踐的相關(guān)探討較少。但是，具體的教學(xué)工作是課程思政主要的實(shí)施場(chǎng)所，其中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是大學(xué)英語(yǔ)課程思政探索的關(guān)鍵。因此，文章主要探討在人文性視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是如何開(kāi)展的。此外，對(duì)高校英語(yǔ)教師本身的課程思政意識(shí)、敏感度以及教學(xué)理念，課程思政教學(xué)實(shí)踐的困境等都進(jìn)行了逐一的探討，并對(duì)此提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

三、研究設(shè)計(jì)

為了落實(shí)課程思政在高校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施，需要調(diào)查清楚高校英語(yǔ)教師的需求和困境。因此，文章通過(guò)問(wèn)卷對(duì)某高校30名大學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政認(rèn)知與教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，以探索教師在大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐中面臨的問(wèn)題與需求。表1為參與調(diào)查教師的年齡與職稱(chēng)分布情況。

表1 教師的基本信息情況表

問(wèn)卷調(diào)查以單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇及簡(jiǎn)答的形式，關(guān)注三個(gè)方面的信息:教師的課程思政認(rèn)知、教師的課程思政實(shí)踐情況及教師面臨的困境與需求。

問(wèn)卷結(jié)束后，利用SPSS相關(guān)題目的選項(xiàng)比例進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并對(duì)之進(jìn)行內(nèi)容分析和觀點(diǎn)提煉。進(jìn)一步解答文章的相關(guān)研究主題，為大學(xué)英語(yǔ)課程思政提供一定借鑒意義。

四、研究發(fā)現(xiàn)

(一)高校英語(yǔ)教師的課程思政認(rèn)知情況

基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)英語(yǔ)教師獲取課程思政的相關(guān)信息來(lái)源主要包括國(guó)家的文件及指南的發(fā)布(79.89%)、網(wǎng)絡(luò)途徑(75.56%)及學(xué)院下發(fā)的通知(72.56%)等，且大部分教師(89.98%)參與課程思政會(huì)議與培訓(xùn)，或者本課程相關(guān)的課程思政教學(xué)大賽等，由此可見(jiàn)，越來(lái)越多的院校注重課程思政概念的貫徹與學(xué)習(xí)。此外，筆者將高校教師的答案進(jìn)行同義詞歸納和整理，對(duì)每個(gè)類(lèi)型中詞匯出現(xiàn)的頻次高低進(jìn)行了排序(見(jiàn)表2)。

表2 教師認(rèn)為課程思政包含的主要內(nèi)容

由表2可知，30位教師在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和家國(guó)情懷方面有強(qiáng)烈意識(shí)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，能夠?qū)⑺颊c時(shí)事緊密聯(lián)系，并且注重對(duì)學(xué)生三觀及品性的培養(yǎng)，因此，從教師維度來(lái)講，教師有一定的課程思政教學(xué)目標(biāo)的潛意識(shí)。除此之外，部分英語(yǔ)教師能夠把握英語(yǔ)課程思政的本質(zhì)，即文化的交流與傳遞，因此，能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，符合《剛要》和《指南》中所強(qiáng)調(diào)的把政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法意識(shí)等作為課程思政的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行傳授與引導(dǎo)。

(二)大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政實(shí)踐現(xiàn)狀

問(wèn)卷結(jié)果表明，每一位教師(100%)都明確表示自己在大學(xué)英語(yǔ)課程中進(jìn)行了課程思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)，但僅有22.4%的教師表明在大學(xué)英語(yǔ)課堂中有超過(guò)一半比重的課程思政元素的設(shè)置。在教師的個(gè)例研究中，教師依舊關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言技能本身的提升，因此，將語(yǔ)言技能提升作為課程和教學(xué)的最主要目標(biāo)。由上述可知，教師鮮有圍繞大學(xué)英語(yǔ)課程思政本身的內(nèi)容設(shè)置，而依然將重點(diǎn)放在語(yǔ)言技能的培養(yǎng)方面。關(guān)于文化，也僅僅是將中西文化簡(jiǎn)單對(duì)比，少有深層次的跨文化交際能力的培養(yǎng)和課程思政方面多維度的探索。教師給出的教學(xué)案例也表明，在具體的文化傳遞過(guò)程中，無(wú)法進(jìn)行有深度的、批判性的思考和探索，根本在于教師自身課程思政意識(shí)的模糊以及理念的不清晰。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)方法較為融合，但部分教師還是會(huì)選擇比較基礎(chǔ)和常見(jiàn)的任務(wù)型教學(xué)(80.02%)和討論式教學(xué)(76.13%)以及情景式教學(xué)(72%)。由此可知，在課程思政指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課程，教師更偏向于探究和完成任務(wù)等思路，并且，部分教師依然認(rèn)為自己急需思政教學(xué)的途徑、手段、方法及指導(dǎo)。無(wú)法完美地將課程思政與本專(zhuān)業(yè)課程相融合，顯得較為生硬。

在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教學(xué)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)中面臨的一大難題。數(shù)據(jù)顯示，過(guò)半的教師(55.45%)表示，根據(jù)學(xué)院的要求，考核中沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程思政的維度去測(cè)評(píng)；一小部分的教師(21.34%)表示，設(shè)置課程思政考核維度的想法正在與學(xué)校方面進(jìn)行溝通，但結(jié)果未明確表示。因此，教師自身雖然有課程思政方面的教學(xué)設(shè)想，包括教學(xué)評(píng)估，但整體的大環(huán)境和政策還未能跟上。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及大學(xué)英語(yǔ)課程人文性指導(dǎo)下的課程建設(shè)也是至關(guān)重要的。

(三)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行課程思政中面臨的困境與對(duì)策

由表3可知，教師在大學(xué)英語(yǔ)課程中融入思政元素時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確把握其核心和內(nèi)涵(38.2%)及不知如何構(gòu)建聯(lián)系(30.23%)等困難。在大學(xué)英語(yǔ)課程思正建設(shè)中的存在的各種困難，大學(xué)英語(yǔ)教師積極應(yīng)對(duì)，希望有規(guī)范和專(zhuān)業(yè)的思政元素的提煉(43.67%)和具體思政教學(xué)方法的指導(dǎo)(37.73%)，部分教師(19.8%)希望從國(guó)家級(jí)會(huì)議，優(yōu)秀示范課，課程創(chuàng)新培訓(xùn)等層面加深大學(xué)英語(yǔ)課程思政的較好的教學(xué)設(shè)計(jì)和二者的融合。

表3 教師融入課程思政的困難與訴求(一個(gè)教師可有多種選擇，非單選)

續(xù)表

五、結(jié)論與啟示

(一)注重培養(yǎng)大學(xué)外語(yǔ)教師課程思政的認(rèn)知，增強(qiáng)教師思政素質(zhì)

在當(dāng)下課程思政與專(zhuān)業(yè)課相融合的浪潮下，大學(xué)英語(yǔ)教師只有不斷提升自己的思政意識(shí)，能夠?qū)⒋髮W(xué)英語(yǔ)和課程思政有機(jī)結(jié)合，合理并靈活將兩者融合，才能更好地貫徹落實(shí)教育部的方針政策，才能將大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)及人才培養(yǎng)有效促進(jìn)，才能將文化進(jìn)行有效傳遞的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅需要提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，還需要將其與課程思政相融合，在實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)和育人。

(二)重塑課程思政的評(píng)判體系和標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課程思政的目標(biāo)

堅(jiān)持課程思政對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)和示范作用，是其目標(biāo)導(dǎo)向性和內(nèi)容導(dǎo)向性的體現(xiàn)。因此，課程教學(xué)目標(biāo)被細(xì)化為三個(gè)層面的要求，即知識(shí)、能力和思政。知識(shí)維度上注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)；能力維度上注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)及運(yùn)用的培養(yǎng)；思政維度上著重考慮激發(fā)學(xué)生的正向價(jià)值觀，并建立民族自信。當(dāng)教師自身明確了思政教學(xué)目標(biāo)之后，便能有效地從課程思政視角出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

(三)拓展教師職業(yè)發(fā)展道路，全力打造思政方面的精品課程

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，不斷自我提升，包括語(yǔ)言技能、教學(xué)技能以及思政意識(shí)的培養(yǎng)和大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)容融合的能力。多方位、全方面透徹研究并進(jìn)行大學(xué)外語(yǔ)課程思政內(nèi)容的建設(shè)及實(shí)踐。英語(yǔ)教師可以充分利用線(xiàn)上加線(xiàn)下相結(jié)合的方式進(jìn)行思政精品課程的建設(shè)，讓思政融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面。

六、結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和文獻(xiàn)綜述的形式，對(duì)當(dāng)下我國(guó)高校英語(yǔ)教師大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究。研究結(jié)果表明，高校英語(yǔ)教師在思政意識(shí)、思政課程評(píng)價(jià)及思政課程設(shè)計(jì)等方面存在問(wèn)題。這些需要高校英語(yǔ)教師積極主動(dòng)提升自我的英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，兼顧思政與大學(xué)英語(yǔ)課程的交融，使學(xué)生在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行顯性和隱性的使命感傳遞和實(shí)現(xiàn)，從而使得自身更愿意接受課程思政與課堂的相互交融。基于此，文章從人文性視角探究大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)踐，一方面，為課程思政在大學(xué)英語(yǔ)中提供了新的思路；另一方面，有助于人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)進(jìn)一步的優(yōu)化。