幼兒社會(huì)性發(fā)展的多維悅讀生態(tài)課程建構(gòu)

■李敏

教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒園的社會(huì)教育要增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”?？梢?jiàn)，幼兒園社會(huì)教育旨在提升幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與交往能力、人格品質(zhì)，主要是社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)和人格發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)中，獨(dú)生子女個(gè)性的缺陷， 導(dǎo)致兒童社會(huì)性發(fā)展出現(xiàn)諸多問(wèn)題；教師的教育策略問(wèn)題也日益嚴(yán)重影響兒童的社會(huì)性發(fā)展。 同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)多維悅讀對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。 由此，筆者開(kāi)展了幼兒社會(huì)性發(fā)展的多維悅讀生態(tài)課程研究，建構(gòu)了“促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的生態(tài)課程”體系與推廣措施及策略，有效解決了幼兒社會(huì)性發(fā)展的問(wèn)題。

一、幼兒社會(huì)性發(fā)展的困境分析

通過(guò)對(duì)幼兒園不同年齡段幼兒以及家長(zhǎng)的調(diào)查及分析發(fā)現(xiàn)， 兒童的社會(huì)性發(fā)展還存在一些問(wèn)題。

（一）家庭對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響效應(yīng)

筆者對(duì)城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的獨(dú)生子女家庭幼兒進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其數(shù)據(jù)顯示，有28%的孩子缺乏必要的社會(huì)規(guī)則意識(shí)， 自控力較差；45%的孩子自我意識(shí)缺乏；35%的孩子社會(huì)交往能力較差；52%的孩子在情緒調(diào)節(jié)、堅(jiān)持性等方面存在問(wèn)題；46%的孩子不會(huì)主動(dòng)合作；31%的孩子不能主動(dòng)請(qǐng)求幫助。 這些兒童受到家庭影響，仍然存在自私、缺乏同情心、集體意識(shí)較為淡薄等社會(huì)性缺陷。

（二）教師對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育策略不全

教師對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育策略不夠完善。面對(duì)個(gè)性好強(qiáng)、以自我為中心的孩子出現(xiàn)狀況時(shí)，有的教師簡(jiǎn)單粗暴地處理，這樣的行為并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，甚至可能讓孩子內(nèi)心抵觸。 也有的教師會(huì)把孩子叫到一邊冷靜處理矛盾，雖然孩子之間停止了沖突，但是實(shí)際上也沒(méi)有給孩子真正合作交流的機(jī)會(huì)。 還有的教師讓孩子反復(fù)念“合作”兒歌，生硬地強(qiáng)行灌輸，并沒(méi)有真正讓孩子懂得主動(dòng)合作與相互諒解。 陶行知先生提倡“知行合一”的教育理念，倡導(dǎo)“行是知之始，知是行之成”，“知行合一”才稱(chēng)得上善。如果強(qiáng)行灌輸，孩子“知”的水平提高了，然而其“行”卻相去甚遠(yuǎn)。

由此， 筆者于2000年起就開(kāi)展了對(duì)幼兒早期閱讀和社會(huì)性發(fā)展的研究， 至今已有20 多年的探索與實(shí)踐。 2019年起，我園開(kāi)展了“促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的多維悅讀策略研究”， 進(jìn)行了幼兒社會(huì)性發(fā)展的探討。 近年來(lái)，研究提煉出相關(guān)成果——幼兒園社會(huì)性發(fā)展的多維悅讀生態(tài)課程構(gòu)建。

二、幼兒社會(huì)性發(fā)展的多維悅讀生態(tài)課程構(gòu)建

（一）幼兒社會(huì)性發(fā)展的必要性

兒童自出生起，就有了社會(huì)性情感及社會(huì)交往的需要。兒童的社會(huì)性發(fā)展主要體現(xiàn)為生命成長(zhǎng)必須的社會(huì)認(rèn)知與自我意識(shí)及自我控制、社會(huì)交往的主動(dòng)性與能力、情緒情感及調(diào)控這三方面的發(fā)展。這是兒童在社會(huì)中生存的必要能力，是兒童身心健康發(fā)展的有利條件，應(yīng)當(dāng)盡早進(jìn)行培養(yǎng)。而符合幼兒生命成長(zhǎng)需要的課程實(shí)施能有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。

多維悅讀課程，通過(guò)生態(tài)自然環(huán)境狀態(tài)下開(kāi)展的一系列幼兒教育活動(dòng)、生態(tài)化特色的課程內(nèi)容與有效的實(shí)施策略、多元評(píng)價(jià)體系建構(gòu)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化與智慧發(fā)展。

（二）多維悅讀生態(tài)課程設(shè)計(jì)思路

筆者根據(jù)幼兒園的歷史、文化，以及繪本悅讀研究成果，找到特色課程的核心理念，進(jìn)行了園本“多維悅讀”課程的設(shè)計(jì)。

1.因地制宜的生態(tài)課程目標(biāo)

根據(jù)幼兒園的歷史、文化，以及繪本悅讀研究成果，找到特色課程“生態(tài)教育，書(shū)香潤(rùn)澤，提升生命價(jià)值”的核心理念；其核心目標(biāo)是“挖掘幼兒園一切可利用的資源；探索多維悅讀與幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)， 促進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知與自我意識(shí)、社會(huì)交往能力、社會(huì)情感發(fā)展；形成獨(dú)特的多維悅讀生態(tài)課程與辦園特色；以游戲促進(jìn)幼兒健康、活潑、快樂(lè)成長(zhǎng)”。

2.確立園本生態(tài)課程內(nèi)容

采用主題式課程網(wǎng)絡(luò)， 體現(xiàn)多領(lǐng)域的整合，讓孩子從多維悅讀主題活動(dòng)中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散運(yùn)用到多個(gè)領(lǐng)域；通過(guò)小組實(shí)踐、同伴互助等方式，讓主題課程成為發(fā)展幼兒社會(huì)性的樞紐。孩子除了一日生活、游戲區(qū)域、玩具材料、書(shū)籍外，還有種植、勞動(dòng)、陶藝吧、涂鴉吧、小百靈電視臺(tái)播音、繪本節(jié)劇場(chǎng)、參觀科技館、春游、小小足球等多樣的活動(dòng)。豐富每一個(gè)生命，讓生活更加和諧而有趣。

（三）多維悅讀生態(tài)課程模式的構(gòu)建

構(gòu)建園本的生態(tài)課程體系， 包括生態(tài)課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施模式與實(shí)施策略、課程評(píng)價(jià)等研究成果；形成了立足于生命原點(diǎn)的三結(jié)合的生態(tài)課程模式， 將“建構(gòu)式主題課程+生態(tài)式園本課程+經(jīng)典悅讀”三結(jié)合，營(yíng)造彈性課程的空間。

課程注重主題課程與領(lǐng)域課程的結(jié)合、地方課程與悅讀園本課程的結(jié)合、幼兒悅讀課程與其他領(lǐng)域課程的結(jié)合，開(kāi)展愉悅式的活動(dòng)，豐富多樣又靈活創(chuàng)新。 在繪畫(huà)、觀看、制作繪本的活動(dòng)中，將視覺(jué)感知與藝術(shù)想象結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力的提升；在自由、自主、自然的狀態(tài)下，開(kāi)展“五維十悅”的教育活動(dòng)，形成獨(dú)特的生態(tài)化悅讀課程。

三、幼兒社會(huì)性發(fā)展的多維悅讀生態(tài)課程實(shí)施建設(shè)

筆者從師生“人、事、物、景、文化”五個(gè)維度，以及“悅己悅?cè)?、悅成悅敗、悅?shū)悅禮、悅山悅水、悅古悅今”十個(gè)方面的“悅”著手，實(shí)施幼兒社會(huì)性發(fā)展的“多維悅讀”生態(tài)課程。 （如圖1）

圖1 “多維悅讀”生態(tài)課程結(jié)構(gòu)圖

（一）多維悅讀生態(tài)課程的實(shí)施策略

1.選編多維悅讀繪本的策略

選擇并創(chuàng)編健康向上、圖文并茂、富有童趣的幼兒悅讀繪本，并突出兩個(gè)適宜。 一是適宜幼兒生命成長(zhǎng)階段的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀繪本。二是適宜幼兒社會(huì)性發(fā)展的自制繪本。 創(chuàng)編豐富社會(huì)認(rèn)知，萌發(fā)積極社會(huì)性情感，幫助幼兒習(xí)得社會(huì)交往技能的悅讀材料，也帶領(lǐng)孩子與家長(zhǎng)們一起游戲、勞動(dòng)、表演、制作故事小書(shū)，這樣的悅讀更加貼近幼兒生活。

2.創(chuàng)設(shè)多維生態(tài)悅讀環(huán)境的策略

充分利用我園得天獨(dú)厚的鄰近翠屏山森林公園、合江門(mén)公園、古街老巷、現(xiàn)代風(fēng)格的濱江路、種植園地等地理?xiàng)l件，營(yíng)造生態(tài)化悅讀環(huán)境。 幼兒園里里外外，各種鄉(xiāng)土、大自然元素融入環(huán)境，加上孩子們自制鄉(xiāng)土玩具作品的點(diǎn)綴，形成了生態(tài)、和諧的悅讀環(huán)境；還設(shè)置了富于寓意的可愛(ài)雕塑，眼睛、耳朵，寓意欣賞世界、聆聽(tīng)世界動(dòng)人的畫(huà)面與聲音；小嘴、小手，寓意講述世界故事、描繪斑斕色彩。

3.豐富多維悅讀活動(dòng)的策略

結(jié)合“五維”，通過(guò)看、聽(tīng)、繪、說(shuō)、演等多種方式實(shí)現(xiàn)“十悅”，讓幼兒獲取信息和愉快情緒體驗(yàn)；也有自我悅讀、同伴悅讀、線(xiàn)上線(xiàn)下悅讀、親子悅讀等不同方式。

“看”繪本：在繪本館里，有兒童成長(zhǎng)、美德、保護(hù)環(huán)境等題材的繪本。我們也讓家里的繪本“飄”起來(lái)傳閱，還帶孩子們參觀李莊古鎮(zhèn)，到流杯池尋古問(wèn)今，感受鄉(xiāng)土文化，這是真實(shí)的“繪本”。

“聽(tīng)”趣事：教師用童言稚語(yǔ)，趣味講述歷史文化，有趣的兒童化語(yǔ)言講述，吸引幼兒專(zhuān)注聆聽(tīng)。

“講”生活：生活豐富多彩，幼兒的講述秩序良好，能等別人說(shuō)完自己再說(shuō)，按一定的次序說(shuō)。

“演”故事：兒童表演再現(xiàn)了社會(huì)場(chǎng)景，他們模仿、學(xué)習(xí)與他人進(jìn)行交往，在自由自主的表演中，與同伴交流、合作、溝通。 家長(zhǎng)們和孩子一起表演，讓親情倍增，其樂(lè)融融。

（二）繪本悅讀生態(tài)課程的評(píng)價(jià)建設(shè)

形成“多維悅讀生態(tài)課程”評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)分為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)、教師課程執(zhí)行評(píng)價(jià)、課程方案評(píng)價(jià)三部分。課程評(píng)價(jià)的原則與標(biāo)準(zhǔn)一是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施要求與評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性，對(duì)應(yīng)《指南》中幼兒的年齡特點(diǎn)相應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是課程評(píng)價(jià)信息收集活動(dòng)化，在現(xiàn)場(chǎng)的活動(dòng)中對(duì)幼兒、教師進(jìn)行觀察記錄分析評(píng)價(jià)； 三是課程評(píng)價(jià)信息反饋來(lái)源多元化，通過(guò)多種對(duì)話(huà)方式聯(lián)系與反饋，促進(jìn)了課程更加適宜；四是課程評(píng)價(jià)反饋診斷與促進(jìn)生命發(fā)展形式一致。 通過(guò)評(píng)價(jià)，目的是促進(jìn)師生更好地改進(jìn)與發(fā)展。 評(píng)價(jià)的主體來(lái)自家長(zhǎng)、教師、幼兒等多方面。

（三）多維悅讀生態(tài)課程的推廣輻射

對(duì)多維悅讀生態(tài)課程的推廣輻射，采取區(qū)域推進(jìn)的措施。

1.科學(xué)規(guī)范進(jìn)行區(qū)域拓展

以點(diǎn)帶面，對(duì)全市城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園進(jìn)行面上的問(wèn)卷調(diào)查。層層深入，區(qū)域推進(jìn)。從2000年起，采取培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、選擇適宜讀物、開(kāi)展多元活動(dòng)等有效的措施， 促進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒社會(huì)性發(fā)展。2014年，課題推進(jìn)到繪本悅讀的省級(jí)研究，“生態(tài)式悅讀”形成了多元的生態(tài)課程及評(píng)價(jià)體系。 2019年以來(lái)，將“悅讀”由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放、靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)、理論走向?qū)嵺`，多維地拓展悅讀教育內(nèi)涵。

2.廣泛運(yùn)用的推廣機(jī)制

在多個(gè)平臺(tái)上，運(yùn)用課題成果，從園內(nèi)向園外推廣。 成果由教工幼兒園3 個(gè)小班90 余名幼兒推廣到全園，并逐步到集團(tuán)幼兒園，再到市內(nèi)多個(gè)集團(tuán)園所的5000 余名幼兒中運(yùn)用。 將上階段的經(jīng)驗(yàn)成果運(yùn)用到下一階段，從省內(nèi)推廣到省外，不斷完善、深化，成果被各地城鄉(xiāng)教師、大學(xué)生等幼兒教育者運(yùn)用，效果良好。 成果多次在全國(guó)創(chuàng)新教育博覽會(huì)以及省、市區(qū)活動(dòng)中研討推廣，在省級(jí)國(guó)培班做專(zhuān)題交流，使影響不斷擴(kuò)展到更大的范圍。

四、幼兒社會(huì)性發(fā)展的多維悅讀生態(tài)課程效果與反思

筆者經(jīng)調(diào)查并做對(duì)比分析后看到，研究的效果比較明顯。

（一）促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展

1.幼兒的社會(huì)性得到顯著發(fā)展

通過(guò)有針對(duì)性的多維悅讀生態(tài)課程實(shí)施，有效促進(jìn)了幼兒的社會(huì)認(rèn)知與自我意識(shí)、情緒情感、社會(huì)交往等能力的提高。幼兒會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)同伴參加游戲，進(jìn)行合作，交往的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，也會(huì)關(guān)心同伴，融入社會(huì)的現(xiàn)象極大轉(zhuǎn)變。 幼兒良好情緒情感形成，社會(huì)交往能力也提高了。

2.幼兒的閱讀能力明顯提升

多維悅讀激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谥鲃?dòng)參與活動(dòng)中享受閱讀的快樂(lè)。多樣化的閱讀培養(yǎng)了幼兒專(zhuān)注、堅(jiān)持、合作、分享與解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成了良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，也打開(kāi)了知識(shí)之窗。

（二）完善教師的專(zhuān)業(yè)性成長(zhǎng)

借助于“李敏名師工作室”開(kāi)展活動(dòng)，教師激發(fā)潛能，增強(qiáng)教育藝術(shù)，創(chuàng)新方式開(kāi)展悅讀活動(dòng)，師生的繪本劇表演有60 多次，博客展示50 多次，優(yōu)秀閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)60 多篇，親子繪本作品500 余本，優(yōu)秀教學(xué)專(zhuān)題片30 余部。教師不斷創(chuàng)新，激發(fā)了自身潛能。

教師從經(jīng)驗(yàn)型向研究型發(fā)展， 養(yǎng)成悅讀習(xí)慣，綜合素養(yǎng)與研究能力明顯提高。 教師自編了《早期閱讀園本課程》等8 本專(zhuān)集，有30 余篇繪本悅讀活動(dòng)方案獲省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；課題論文、教育敘事40 多篇分別獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)或在各級(jí)正規(guī)刊物發(fā)表；撰寫(xiě)并出版了個(gè)人專(zhuān)著《川南鄉(xiāng)土玩教具》《學(xué)前教育技術(shù)》。

（三）推動(dòng)特色幼兒園的形成

成果促進(jìn)了集團(tuán)各園“生態(tài)·悅讀” 特色的形成；多園獲全國(guó)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)，特色專(zhuān)題片獲全國(guó)多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)；悅讀課題成果多次獲省政府教學(xué)成果獎(jiǎng)。 “生態(tài)理念，促‘閱讀·悅讀’課程的建構(gòu)”在學(xué)前教育研討會(huì)上作為優(yōu)秀成果與同行進(jìn)行論壇交流。 各類(lèi)專(zhuān)家來(lái)視導(dǎo)，作家英娃也來(lái)到我園現(xiàn)場(chǎng)交流。我們欣喜地看到，教師常悅讀、幼兒愛(ài)悅讀、園所浸悅讀，悅讀已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)了師生的終身學(xué)習(xí)熱情。

筆者將繼續(xù)探索如何在生態(tài)游戲中優(yōu)化“多維悅讀”生態(tài)課程，并通過(guò)省市各種平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)，拓展多維悅讀的影響范圍；尋找更佳的維度拓展悅讀，讓多維閱讀課程能更具推廣性，適用于更多的園所，讓更多的幼兒、教師、家長(zhǎng)受益。