基于中職學(xué)生“學(xué)習(xí)地圖”的“雙線導(dǎo)育”模式探究

■張蝶

2022年5月，我國新修訂的《職業(yè)教育法》正式實施，其中強調(diào)要著力建立健全服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；進一步明確職業(yè)教育面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向；在辦學(xué)模式上職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)產(chǎn)業(yè)需求依法自主設(shè)置學(xué)習(xí)制度，并鼓勵建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進機制，提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。 教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》，提出整體提升職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的主要目標，尤其是鼓勵中職學(xué)校結(jié)合生源多樣化特點等開展“課堂革命”，將課程教學(xué)改革推向縱深，鼓勵教師團隊對接職業(yè)標準和工作過程， 探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式，提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量。 當前，我國中職教育在學(xué)生培育質(zhì)量、學(xué)習(xí)管理、職業(yè)指導(dǎo)等方面存在一些現(xiàn)實困難或不足，還需通過培育模式創(chuàng)新等予以解決。

本文嘗試將人力資源管理中促進員工成長（晉升）的“學(xué)習(xí)地圖”理念和工具，前置引入中職學(xué)生的校內(nèi)培養(yǎng)階段，提出“雙線導(dǎo)育”模式，即結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)校實際，圍繞學(xué)生發(fā)展訴求和編制的“學(xué)習(xí)地圖”，由班主任、專任老師形成兩條“工作線”，各司其職、密切聯(lián)動，搭建“雙線導(dǎo)育、矩陣式推進”的工作模式，促進中職學(xué)生“導(dǎo)航式學(xué)習(xí)”與“崗位勝任力、職業(yè)發(fā)展目標”的匹配和融合，助力學(xué)生更好地就業(yè)和對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需。

一、中職學(xué)生培育工作存在的困難和不足

（一）學(xué)生層面

一是學(xué)情層面，中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識相對較差，學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)方法有待提升，學(xué)習(xí)目標和職業(yè)發(fā)展路徑不夠明確等不足；二是在培育質(zhì)量上，學(xué)生在校期間掌握的技能與實際崗位所需能力模型在一定程度上存在脫節(jié)，學(xué)生培育質(zhì)量與社會需求的匹配度還有待提升，這也是造成中職學(xué)生高就業(yè)率、低社會認可度的一個重要原因；三是在學(xué)生就業(yè)層面，對口就業(yè)率和就業(yè)穩(wěn)定率有待提升，容易出現(xiàn)畢業(yè)后從事與專業(yè)無關(guān)的工作、就業(yè)后短時間內(nèi)離職轉(zhuǎn)崗的情況。

（二）教師層面

一是在職責(zé)分工上，工作協(xié)同有待提升。 中職班主任的工作職責(zé)包括學(xué)生思想、班級管理、班級活動、職業(yè)指導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)五大方面的工作，但尚未明確“助學(xué)提能”地工作職責(zé)；而專任教師往往是“分段式、豎井式”的開展課程教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全視圖、學(xué)習(xí)過程管理、學(xué)生發(fā)展目標、培養(yǎng)目標一致性等方面的情況往往掌握不足。二是在培育方式上，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)技能教育的融合不夠緊密，職業(yè)指導(dǎo)、技能教學(xué)容易出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，班主任和專業(yè)教師在高質(zhì)量個性化教育方面的協(xié)同度有待提升。三是部分學(xué)校的班主任還停留在班級日常管理、解決局部問題的狀態(tài)，在學(xué)生學(xué)習(xí)管理、學(xué)業(yè)提升和職業(yè)發(fā)展方面缺乏系統(tǒng)性思考和主動賦能。

鑒于上述中職學(xué)生培育工作存在的困難和不足，如何通過培育模式創(chuàng)新、專任教師與班主任更好協(xié)同， 將專業(yè)技能培育更好地接軌崗位能力模型，促進學(xué)習(xí)過程與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑的緊密連接，強化“學(xué)業(yè)”與“職業(yè)”的深度耦合，助力實現(xiàn)職業(yè)成長目標，是一個十分值得探討的課題。

二、“學(xué)習(xí)地圖”的內(nèi)涵及相關(guān)研究

（一）“學(xué)習(xí)地圖”的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)地圖”（Learning Map）指以能力發(fā)展路徑、崗位勝任和職業(yè)規(guī)劃為主軸而設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)活動，是員工在企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)展路徑的直接體現(xiàn)。 “學(xué)習(xí)地圖”可作為戰(zhàn)略執(zhí)行工具，“上接”組織戰(zhàn)略規(guī)劃，“下接”組織能力建設(shè)，其學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括課程培訓(xùn)、行動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、沙盤演練等?！皩W(xué)習(xí)地圖”以崗位能力模型為基礎(chǔ)，在清晰的職業(yè)發(fā)展路徑前提下，提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)劃、先進學(xué)習(xí)方法和豐富學(xué)習(xí)資源，讓新員工（畢業(yè)生）通過“學(xué)習(xí)地圖”，從就業(yè)之初就能明確如何從最底層新員工不斷成長晉升的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑（如管理路線、專家路線等）。在“學(xué)習(xí)地圖”中，一般包括職業(yè)生涯縱向發(fā)展的晉級學(xué)習(xí)包和橫向發(fā)展輪崗學(xué)習(xí)包，以幫助員工更快、更好地適應(yīng)新的工作，實現(xiàn)崗位轉(zhuǎn)換或晉升?？梢姡皩W(xué)習(xí)地圖”整合了崗位能力模型、職業(yè)發(fā)展路徑和學(xué)習(xí)資源，是員工在工作崗位和職業(yè)生涯發(fā)展中的“學(xué)習(xí)路徑圖”，具有很強的“導(dǎo)航性能”。

（二）相關(guān)文獻研究

基于崗位能力模型的學(xué)習(xí)地圖應(yīng)用起源于20世紀50年代初， 由于其為員工職業(yè)發(fā)展提供了動態(tài)的學(xué)習(xí)路徑和能力標尺，整合了大量分散學(xué)習(xí)資源，指明了學(xué)習(xí)先后次序，既能為員工提供“學(xué)習(xí)路線”使學(xué)習(xí)和發(fā)展不再盲目，也利于工作單位掌握員工“能力曲線”實現(xiàn)科學(xué)管理，因此在國外一些大型企業(yè)（如IBM）中得到了較為深入的實踐應(yīng)用。 在國內(nèi)，也有一些企業(yè)探索了專業(yè)技術(shù)崗位“學(xué)習(xí)地圖”構(gòu)建與應(yīng)用，如高靜嫻、王小蕾（2020）以云南電網(wǎng)為例，通過搭建“學(xué)習(xí)地圖”框架、構(gòu)建“能力—任務(wù)”二維模型、繪制“學(xué)習(xí)地圖”并場景化實施，對員工能力提升、培評一體化建設(shè)發(fā)揮了重要作用[1]。

國內(nèi)對“學(xué)習(xí)地圖”的研究主要在應(yīng)用層面，側(cè)重于按照工作分析、能力建模、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、體系建立等步驟構(gòu)建機構(gòu)或場景的“學(xué)習(xí)地圖”，主要應(yīng)用于內(nèi)部培訓(xùn)體系及員工成長。也有少部分學(xué)者對“學(xué)習(xí)地圖”與學(xué)習(xí)資源重構(gòu)、電子課本設(shè)計、青少年培養(yǎng)等進行了相關(guān)研究，如李士平等（2013）運用文獻及比較研究法， 剖析了英國Dynamic Learning Maps（動態(tài)學(xué)習(xí)地圖）項目的技術(shù)、思想及機制，在此基礎(chǔ)上提煉出自主聚合與可視化導(dǎo)航相融合的資源重構(gòu)方式[2]；顧小清（2013）在電子課本中設(shè)計了“學(xué)習(xí)地圖”功能，使用者能夠通過“遵從預(yù)設(shè)”或“定制路徑”的不同選擇，實現(xiàn)標準化或個性化的學(xué)習(xí)設(shè)計，以滿足班級集體教學(xué)或差異化教學(xué)[3]；徐明（2015）構(gòu)建青年創(chuàng)新人才的勝任特征模型，探索基于“學(xué)習(xí)地圖”的學(xué)習(xí)與發(fā)展實踐，力圖通過對青年創(chuàng)新人才成長過程的精細化設(shè)計，將學(xué)習(xí)內(nèi)容情景化、學(xué)習(xí)目標清晰化、學(xué)習(xí)方法綜合化[4]。通過“中國知網(wǎng)”文獻檢索發(fā)現(xiàn)，目前將“學(xué)習(xí)地圖”應(yīng)用于高職專業(yè)教學(xué)的有少量研究，但鮮有將“學(xué)習(xí)地圖”與中職學(xué)生培育結(jié)合開展研究的相關(guān)代表性文獻。張冰等（2017）以日照某學(xué)院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)為例，進行“學(xué)習(xí)地圖”初步研究，確定崗位學(xué)習(xí)內(nèi)容并進行“學(xué)習(xí)地圖”的設(shè)計和實施[5]；林燕虹（2020）以廣東某學(xué)院機電設(shè)備維修與管理現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)為例，從高職教育專業(yè)教學(xué)標準與企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)地圖的內(nèi)涵和特點入手，探索高職教育與企業(yè)“學(xué)習(xí)地圖”融通的路徑[6]。

職業(yè)教育是定向教育和就業(yè)教育，中職人才培育應(yīng)緊密貼合工作單位或社會需要的崗位勝任模型，應(yīng)關(guān)注中職學(xué)生畢業(yè)后在職業(yè)崗位上如何更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。 由于中職學(xué)生思維不夠成熟，對學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、崗位能力模型和自我職業(yè)發(fā)展的認知感知較差，而基于知識點和技能的中職體系課程點多面廣、相對分散，學(xué)生往往不能很好結(jié)合職業(yè)崗位勝任模型、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃形成具體的、清晰的學(xué)習(xí)路徑并將學(xué)習(xí)活動深度融入生涯規(guī)劃進行動態(tài)調(diào)整，因此將“學(xué)習(xí)地圖”引入中職學(xué)生的培育，具有較好的適宜性和一定的探索性。

三、基于“學(xué)習(xí)地圖”的“雙線導(dǎo)育”模式構(gòu)建

（一）中職學(xué)生“學(xué)習(xí)地圖”構(gòu)成

中職學(xué)生“學(xué)習(xí)地圖”，是指針對中職學(xué)生能力發(fā)展路徑、未來崗位勝任和職業(yè)規(guī)劃為主軸而設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)活動。按照實施主體及學(xué)習(xí)階段的不同，可將中職學(xué)生的“學(xué)習(xí)地圖”分為在校期間的“學(xué)習(xí)地圖”和就業(yè)之后的“學(xué)習(xí)地圖”（本文旨在研究前者、銜接后者），二者既相對獨立又有機統(tǒng)一，其主要區(qū)別和聯(lián)系如表1 所示。

表1 中職學(xué)生“學(xué)習(xí)地圖”的構(gòu)成及階段性特點

（二）基于班主任、專任教師“雙線導(dǎo)育”的中職學(xué)生“學(xué)習(xí)地圖”的編制與實施模式

中等職業(yè)學(xué)校班主任的重要工作職責(zé)，是做好學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，樹立良好的職業(yè)道德，提高職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際情況和社會需要選擇適合的職業(yè)發(fā)展方向，順利實現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。 在中職班主任職業(yè)指導(dǎo)過程中，容易存在以下問題或不足[7]：基于學(xué)生“分層分類”的差異化職業(yè)指導(dǎo)有待強化；指導(dǎo)過程容易出現(xiàn)“重頭輕尾”或“輕頭重尾”現(xiàn)象；部分班主任職業(yè)指導(dǎo)的能力偏低，專業(yè)性有待提升；畢業(yè)后缺乏回訪跟蹤評估及后續(xù)改進機制。而專任教師的職責(zé)集中于課程教學(xué)，對班情全視圖以及學(xué)生橫向?qū)W習(xí)成績、縱向?qū)W習(xí)變化、個體發(fā)展目標等往往缺乏深入了解，教學(xué)工作與學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展目標容易存在“脫節(jié)現(xiàn)象”。 因此，需要班主任與專任老師各司其職、密切聯(lián)動，圍繞學(xué)生發(fā)展訴求和目標制訂“學(xué)習(xí)地圖”，讓每位學(xué)生入學(xué)后形成清晰明了的學(xué)習(xí)路徑和計劃方案，搭建“雙線導(dǎo)育、矩陣式推進”的工作模式，如圖1 所示。

圖1 基于“學(xué)習(xí)地圖”的班主任、專任教師“雙線導(dǎo)育”模式示意圖

中職學(xué)生在校期間“學(xué)習(xí)地圖”以學(xué)生學(xué)情分析為起點，并結(jié)合職業(yè)能力模型構(gòu)建，整理學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)生發(fā)展訴求等明確學(xué)習(xí)計劃，形成“學(xué)習(xí)地圖”，其編制過程如下。

一是，班情學(xué)情分析。中職學(xué)生入學(xué)后，班主任通過問卷調(diào)查、在線家訪、學(xué)生談心等方式，對學(xué)生基本情況、性格與愛好、特長與不足、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動力、職業(yè)發(fā)展訴求、職業(yè)生涯規(guī)劃情況等進行深度的摸底調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生開展自我分析，匯總形成班級的班情學(xué)情“畫像”，并向各專業(yè)課程教師同步全量信息或班情報告， 專業(yè)教師分析班情學(xué)情后，開展針對性的教學(xué)設(shè)計。

二是，構(gòu)建職業(yè)能力模型。 職業(yè)能力模型是勝任該工作崗位所需的一系列知識和技能的集合?？捎蓪I(yè)學(xué)科負責(zé)人、專任教師、班主任組成工作小組，針對中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)，結(jié)合當前就業(yè)市場及崗位用人需求，梳理出所學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位集（可合并工作職責(zé)或內(nèi)容相近的崗位，劃分不同的崗位族），然后通過專家小組法、問卷調(diào)查法、觀察法等識別職業(yè)崗位所需能力（知識能力、專業(yè)技能、溝通能力等），并對職業(yè)崗位所需能力清單進行分類分級（如初級、中級、高級），最終形成職業(yè)崗位所需能力庫，使中職學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與目標達成緊緊圍繞未來的職業(yè)崗位能力要求展開。

三是，整理學(xué)習(xí)資源。由專業(yè)學(xué)科負責(zé)人、專業(yè)教師和班主任組成工作小組，針對已構(gòu)建的職業(yè)崗位能力模型，結(jié)合本校實際情況和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進行教學(xué)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，結(jié)合班情學(xué)情整合內(nèi)外部學(xué)習(xí)資源，進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、分類和內(nèi)容映射。 將學(xué)生按學(xué)習(xí)目標等進行內(nèi)部分組（如升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)），確定每個模塊的導(dǎo)入適配對象，再檢索已有學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)校內(nèi)部學(xué)習(xí)資源、外部社會資源。結(jié)合學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實訓(xùn)實習(xí)等課程體系，在設(shè)計和組裝形成所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)能力模型的映射后，根據(jù)中職學(xué)習(xí)階段和不同職業(yè)發(fā)展路徑訴求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為新生入學(xué)學(xué)習(xí)包、公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)包、專業(yè)課程學(xué)習(xí)包、專業(yè)技能包、輔助學(xué)習(xí)包等。

四是，明確學(xué)習(xí)計劃。 每學(xué)期班主任與專任教師協(xié)同，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)進程表及崗位能力要求等制訂學(xué)習(xí)計劃， 根據(jù)學(xué)生發(fā)展訴求、學(xué)習(xí)目標，繪制并形成清晰、完整的中職學(xué)生“學(xué)習(xí)地圖”。指導(dǎo)學(xué)生制訂“日常作息時間表”和“學(xué)習(xí)任務(wù)計劃表”（包括每期學(xué)習(xí)任務(wù)、時間段、目標成績或預(yù)期效果等）。 中職學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計及實施框架如圖2 所示。

圖2 中職學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計及實施框架

（三）中職學(xué)生“學(xué)習(xí)地圖”實施的過程跟蹤和協(xié)同管理機制

校內(nèi)學(xué)習(xí)階段“學(xué)習(xí)地圖”的實施，是一個持續(xù)推進并結(jié)合學(xué)生情況及變化不斷評估改進的過程，做好學(xué)習(xí)過程管理和及時評估改進至關(guān)重要，需要班主任、專任教師形成良好的工作協(xié)同和培育機制。

在班主任方面，應(yīng)推動學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)計劃，并監(jiān)督日常學(xué)習(xí)，提升職業(yè)指導(dǎo)水平，注重監(jiān)測學(xué)生發(fā)展訴求、學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間的差距，配套實施相關(guān)班級管理措施。 例如，結(jié)合學(xué)生期末考、期中考、月考及日常學(xué)生狀態(tài)制訂“學(xué)習(xí)評價表”，并協(xié)同專業(yè)教師、家長，共同做好過程跟蹤和動態(tài)管理；除了分組教學(xué)外，還可根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績、后期成績表現(xiàn)、綜合能力等將優(yōu)等生和后進生結(jié)對排座，營造團隊“互助共進”的學(xué)習(xí)氛圍。 通過月考、期中考、期末考等進行適當調(diào)控，促進學(xué)生交流和共同進步。

在專任教師方面，應(yīng)探索針對性教學(xué)，并牽頭開展學(xué)科成績評估， 依靠成績測驗和學(xué)力分析等，及時查漏補缺，實施教學(xué)改進。 特別是要結(jié)合職業(yè)能力模型和學(xué)校、班級實際，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)策略，加強課程開發(fā)和學(xué)習(xí)資源建設(shè)；充分發(fā)揮教研推動和名師帶頭作用，有條件的學(xué)校探索建設(shè)“名師工作室”“名班主任工作室”， 搭建創(chuàng)新平臺、交流平臺、學(xué)習(xí)平臺，加強學(xué)習(xí)資源、課題教學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)方面的研究和資源建設(shè)，注重發(fā)揮“名師+名班主任”的引領(lǐng)示范作用，促進班主任、專任教師形成合力，共同實現(xiàn)中職學(xué)生“學(xué)習(xí)地圖”的科學(xué)制訂和有效實施。

四、研究展望

推動職業(yè)教育的屬性強化和長足發(fā)展，迫切需要不斷革新學(xué)生培育模式，加強職業(yè)化教學(xué)資源建設(shè)，創(chuàng)新教法學(xué)法和教學(xué)組織方式，以促進五個更好對接：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求更好對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準更好對接，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程更好對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資質(zhì)更好對接，職業(yè)教育與終身教育更好對接。 基于“學(xué)習(xí)地圖”的培育模式，以“量身定制”方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)管理和“導(dǎo)航式”學(xué)習(xí)，是鼓勵個性化教育的一種實踐。 相較于中職學(xué)生的傳統(tǒng)教育模式，將“學(xué)習(xí)地圖”前置引入并由班主任、專任教師雙線矩陣式導(dǎo)育，提升學(xué)習(xí)目的性、計劃性，并讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)崗位勝任能力模型更匹配，與職業(yè)生涯規(guī)劃更緊密，是促進中職教育“課堂革命”和強化“類型教育”的有益探索。該培育模式對當前中職專業(yè)課程體系設(shè)計、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、班主任及專任教師工作職責(zé)提出了更多新挑戰(zhàn)，對班主任及教師能力提出了更高更新要求（如學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、職業(yè)崗位族能力培養(yǎng)、專業(yè)崗位課程教研、職業(yè)指導(dǎo)等）， 也需要在專業(yè)課程體系設(shè)計、學(xué)習(xí)資源規(guī)劃建設(shè)、協(xié)調(diào)工作機制建設(shè)、考核評價方面進行政策和機制匹配，需要不斷地深化研究才能取得預(yù)期效果。