基于《悉尼協(xié)議》的高職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革研究①

蔣賢海

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510635）

一、前言

構(gòu)建高水平專業(yè)群，探索制訂科學(xué)合理的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，是我國高職院校的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。但由于缺乏權(quán)威的國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我國高職教育呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)規(guī)程不夠完善、質(zhì)量保障體系不夠健全等問題。國際專業(yè)認(rèn)證有利于高校專業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和科學(xué)化，而且還可以為高校專業(yè)教育及其人才培養(yǎng)的國際化提供保障。國際上的學(xué)歷認(rèn)證主要包括《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》和《華盛頓協(xié)議》，其中《悉尼協(xié)議》屬于三年大專層次學(xué)歷認(rèn)證。《悉尼協(xié)議》自2001年首次締約，是學(xué)歷層次上的權(quán)威協(xié)議?！断つ釁f(xié)議》的實(shí)際意義是在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證流程實(shí)質(zhì)等效的前提下，成員國家或地區(qū)間彼此認(rèn)可通過認(rèn)證工程類專業(yè)的畢業(yè)生，均具備進(jìn)入工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)歷資格。

在理念上，OBE突出的是“以學(xué)生為本”的教育方式，它主要聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的能力以及學(xué)習(xí)完成后能做什么，基于達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果的教育過程。教育改革的重點(diǎn)即重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果，焦點(diǎn)在于學(xué)生“學(xué)到了什么”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)后能具備的實(shí)際能力。然而，當(dāng)前國內(nèi)高職院校局限于國內(nèi)院校間的借鑒，并沒有借鑒《悉尼協(xié)議》建設(shè)理念。文章以廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電專業(yè)為例，提出具體的專業(yè)改革思路。

二、遵循OBE理念，修訂高職院校機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

依照《悉尼協(xié)議》三大核心理念之一——以成果為導(dǎo)向（OBE），實(shí)施專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計(jì)路徑分為兩條，其中一條即從畢業(yè)要求入手對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，再對(duì)照核心能力調(diào)整課程體系，根據(jù)課程配備支持條件，最后對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度予以測(cè)量，對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)后3～5年能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述；學(xué)院機(jī)電專業(yè)參照《悉尼協(xié)議》培養(yǎng)目標(biāo)的六項(xiàng)，即職業(yè)能力、非專業(yè)能力、專業(yè)能力、專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征及人才類型進(jìn)行修訂。

修訂前機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，重點(diǎn)面向機(jī)電設(shè)備的生產(chǎn)、應(yīng)用及技術(shù)改造等工作崗位，掌握機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)必備知識(shí)，具備機(jī)械、電子及電氣控制等專業(yè)能力和技能，具有良好的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

修訂后機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與制造業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的，德、智、體、美等全面發(fā)展的，掌握機(jī)械、電子及電氣控制等機(jī)電一體化技術(shù)理論基礎(chǔ)及系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，能夠在機(jī)電產(chǎn)品、設(shè)備生產(chǎn)制造，汽車、電梯、地鐵等領(lǐng)域，從事機(jī)電設(shè)備的操作、安裝與調(diào)試、維修與技術(shù)改造、簡單機(jī)電產(chǎn)品的應(yīng)用開發(fā)和項(xiàng)目管理等工作的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。學(xué)生畢業(yè)3～5年，應(yīng)能夠成為機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試工程師、機(jī)電設(shè)備維護(hù)員、機(jī)電設(shè)備銷售和技術(shù)服務(wù)工程師、機(jī)電一體化設(shè)備生產(chǎn)管理員等。

三、構(gòu)建機(jī)電專業(yè)核心能力

中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)CEEAA提出，該標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)要求認(rèn)證專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。專業(yè)應(yīng)通過評(píng)價(jià)證明畢業(yè)要求的達(dá)成。專業(yè)制定的畢業(yè)要求應(yīng)完全覆蓋以下內(nèi)容：工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、現(xiàn)代工具的應(yīng)用、工程與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)。該部分的重點(diǎn)在于專業(yè)是否通過有說服力的證明材料（成績、課題、發(fā)展質(zhì)量、自評(píng)、他評(píng)等）對(duì)各項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行有效舉證。

（一）機(jī)電專業(yè)畢業(yè)要求與《悉尼協(xié)議》標(biāo)準(zhǔn)對(duì)標(biāo)

參照《悉尼協(xié)議》12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求，修訂機(jī)電專業(yè)畢業(yè)要求（即核心能力），即畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)成果，畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的、助力學(xué)生取得專業(yè)成就的重要能力、知識(shí)、技能、素養(yǎng)。學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)對(duì)標(biāo)《悉尼協(xié)議》12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，最終確定8項(xiàng)核心能力，即專業(yè)能力、問題解決、設(shè)計(jì)開發(fā)、創(chuàng)新能力、項(xiàng)目開發(fā)與管理、溝通合作、責(zé)任與道德、終身學(xué)習(xí)。對(duì)應(yīng)的矩陣表如文末表1。

表1 專業(yè)畢業(yè)要求與《悉尼協(xié)議》標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)矩陣表

（二）核心能力和具體要求

基于機(jī)電專業(yè)畢業(yè)要求和《悉尼協(xié)議》12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求對(duì)標(biāo)，確定學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)8項(xiàng)核心能力的具體的畢業(yè)要求，具體如文末表2。

四、細(xì)化機(jī)電專業(yè)指標(biāo)和確定教學(xué)目標(biāo)

（一）細(xì)化學(xué)校機(jī)電專業(yè)能力指標(biāo)

能力指標(biāo)又稱績效標(biāo)準(zhǔn)，是從核心能力延伸而出的各項(xiàng)具體指標(biāo)。能力指標(biāo)是核心能力的逐條分解、細(xì)化，突出更具體、更易落實(shí)、更可測(cè)，考量核心能力實(shí)現(xiàn)的程度。學(xué)院機(jī)電專業(yè)將文末表2具體表述進(jìn)一步細(xì)化為多項(xiàng)能力指標(biāo)，如文末表3所示，以支撐后續(xù)專業(yè)課程的安排。

表2 核心能力具體表述

表3 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)能力指標(biāo)

（二）機(jī)電專業(yè)課程與畢業(yè)要求支撐度

將專業(yè)課程與細(xì)化的能力指標(biāo)對(duì)照，明確每門課程對(duì)能力指標(biāo)的支撐程度，將課程分為入門級(jí)、使用級(jí)和強(qiáng)化級(jí)，這樣就能更清晰課程對(duì)標(biāo)專業(yè)具體課程在畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的要求。如文末表4較好地反映了學(xué)院基本素質(zhì)課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐度。

表4 廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程與畢業(yè)要求對(duì)標(biāo)

（三）確定專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)

參照《悉尼協(xié)議》反向設(shè)計(jì)，能力指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終依托于課程目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)目標(biāo)必須通過教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。基于上述專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，核心能力及課程與畢業(yè)要求的對(duì)照工作，最后就是確定學(xué)院機(jī)電專業(yè)每門課程具體的教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐。如學(xué)院機(jī)電專業(yè)核心課程自動(dòng)化生產(chǎn)線技術(shù)及應(yīng)用，該門課程的教學(xué)目標(biāo)就細(xì)分為5點(diǎn)。（1）掌握自動(dòng)化生產(chǎn)線的結(jié)構(gòu)組成、典型工作流程以及自動(dòng)線設(shè)計(jì)流程；（2）掌握輸送機(jī)的工作原理，正確設(shè)計(jì)皮帶、鏈帶、滾筒等多種輸送機(jī)在自動(dòng)線的設(shè)計(jì)與應(yīng)用；（3）掌握自動(dòng)線的機(jī)械安裝與調(diào)試技巧，了解自動(dòng)化設(shè)備的維護(hù)和保養(yǎng)；（4）掌握自動(dòng)線電氣控制驅(qū)動(dòng)的控制方式及PLC程序設(shè)計(jì)，如開關(guān)量控制、模擬量控制、通信控制等；（5）能熟練對(duì)生產(chǎn)線需求進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)行電氣原理圖設(shè)計(jì)及硬件選型配置，同時(shí)對(duì)自動(dòng)線進(jìn)行機(jī)電聯(lián)調(diào)及故障排查。如文末表5所示。

表5 課程教學(xué)目標(biāo)

有了上述清晰明了的課程教學(xué)目標(biāo)，教師可以更好地設(shè)計(jì)教案，更合理地安排教學(xué)過程，更有利于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

五、結(jié)語

基于《悉尼協(xié)議》范式，探索構(gòu)建與國際工程教育“實(shí)質(zhì)等效”相互認(rèn)證的人才培養(yǎng)體系，將《悉尼協(xié)議》引入高職機(jī)電專業(yè)建設(shè)，從機(jī)電專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的修訂再確定專業(yè)核心能力，再到課程教學(xué)目標(biāo)，既給教師一個(gè)明確的教學(xué)指引，又給學(xué)生提出了明確的任務(wù)要求，最后達(dá)成機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。形成具有地方特色、國際視野的人才培養(yǎng)體系和可量化、可測(cè)評(píng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促使機(jī)電專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵與國際化水平得到明顯提升。