師范類專業(yè)認證背景下學前教育“一流專業(yè)”課程建設探究①
——以保定學院學前教育專業(yè)為例

張 哲

（保定學院，河北 保定 071000）

一、問題的提出

2017年，我國出臺了關于師范類專業(yè)認證的初步方案，并于2018年對師范類專業(yè)認證進行了“打樣”，要求各級各類院校認真學習專業(yè)認證要求，重視學前教育專業(yè)課程建設。作為教育質量的首要保障，課程建設是重要一環(huán)。課程與教學是學前教育專業(yè)認證標準的關鍵，課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求的關鍵，課程體系對畢業(yè)要求形成支撐，而課程教學是實現(xiàn)畢業(yè)條件的支撐。在國家專業(yè)標準要求下，建設順應時勢、順應新標準的學前教育專業(yè)課程體系，有助于各級各類學校順利完成學前教育專業(yè)認證工作。

而在此之前，工程專業(yè)認證已經(jīng)進行了多年，已有一定數(shù)量的研究者針對專業(yè)認證進行研究，研究廣度大但并不深入，而關于學前教育專業(yè)相關課程的研究較為豐富。近年來，隨著“質量22條”“新時代高教40條”等一系列有影響力的文件出臺，全國范圍內廣泛開展高校課程改革，應用型本科院校學前教育專業(yè)教師進行了較多關于單門課程改革方面的研究。教育部印發(fā)《高校課程思政建設指導綱要》后，學前教育專業(yè)課程融入課程思政的文章如春筍般刊登在各級期刊中。基于專業(yè)課程建設的研究較多為中外院校課程對比研究，基于實踐角度，更多研究聚焦于“實踐教學”環(huán)節(jié)。

本研究基于已有研究角度，按照國家、地方教師教育方針政策，在對利益方多渠道調研的基礎上，多維度、多角度對地方應用型本科學校學前教育專業(yè)課程建設過程中存在的問題進行分析，結合理論并從實踐層面提出課程建設的經(jīng)驗與啟示。

二、課程建設現(xiàn)狀調查分析

（一）學生的“學”

為了全面了解學前教育專業(yè)本科在校生對我校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)情況的意見及評價，于2022年2月對學前教育專業(yè)在校生進行了問卷調查，此次調查主要采用線上發(fā)放及回收問卷的方式。參與問卷調查的本專業(yè)一年級學生為121人，二年級學生為91人，三年級學生為101人，四年級學生為64人，除9份無效問卷外，共計368人（其中男生8人，女生360人），涵蓋了各年級學生，獲得的信息較為完整。

通過調查，全面了解學前教育專業(yè)本科在校生對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)情況。調查發(fā)現(xiàn)，學生對課程設置滿意度較高，專業(yè)必修課程中深層專業(yè)知識及重要技能掌握較好，并能在選修課程中拓展知識點和興趣點，對教材與教學內容選取滿意度較高（見文末表1）。

表1 學生對課程設置調查統(tǒng)計表

在“教學方式”選項中，“老師一貫向學生灌輸理論知識”及“在課堂上，大部分時間是由老師講、學生聽”得分較低，分別為3.35和3.36；而在“老師在教學中經(jīng)常通過提問等方式引導我們積極思考”“老師通常不直接說出問題的答案，而是讓我們自己尋找答案”分數(shù)又回到了4.0階段。在“老師經(jīng)常讓我們劃分小組進行探討研究”“老師經(jīng)常鼓勵我們在討論問題時要形成自己的觀點”兩個問題中，分數(shù)更是在4.2分以上?？梢钥闯鰧W生對教師教學方式的滿意度較高。學生對師生共研項目及課后關于專業(yè)學習的深層次探討的評價不高，分別為3.59和3.79。

在調查中，有近半數(shù)學生認為教師在課堂上仍采用“向學生灌輸理論知識”和“大部分時間是由教師講、學生聽”。學前教育專業(yè)教師多使用小組討論、小組練習方式進行教學，很受學生歡迎（見文末表2）。

表2 學生對教學方式調查統(tǒng)計表

學生對于學習效果評價分數(shù)均在4.0以上，除“我有充足的時間進行自主學習”這項內容，原因是教學安排及從第四學期開始專業(yè)課程的增多，讓學生感覺自主學習時間大大減少。新培養(yǎng)方案實踐學時由16學時1學分縮為16學時0.5學分，為了保證原有學分的要求，學生的學時大大增加（見文末表3）。

表3 學生學習效果調查統(tǒng)計表

在“畢業(yè)后就業(yè)意向”的調查中，學生會偏向選擇基礎教育相關教師崗位，以中小學教師為就業(yè)意向的選擇稍多?！皩W前教育師范生對入職幼兒園的意向調查”中，調查對象為2018級學前教育專業(yè)的124名本科生。但是在表達自己“是否希望去幼兒園一線工作”時，有19名學生表示“愿意，也想去幼兒園一線”，而表示“不想去幼兒園一線”的學生占到接受問卷調查總人數(shù)的42.74%，另外，仍有41.94%的學生表示還在猶豫。

在“學前教育專業(yè)本科學生的專業(yè)成長及影響因素”的相關訪談中我們發(fā)現(xiàn)，薪資待遇低、難以維持生活的現(xiàn)實因素是影響學生專業(yè)學習和入職意向的主要原因；社會認可度不高的失落感也讓學生在進行專業(yè)學習時出現(xiàn)了迷茫和困惑；幼兒園工作的辛苦及對家長工作的恐懼也是影響因素之一。

學生整體對本專業(yè)課程設置、教學方式、教學資源、學習效果及學習評價滿意度高，整個調查中關于學生自主學習時間的渴望很強烈。

通過與學生平日的交談也能發(fā)現(xiàn)，學生對于技能課程如鋼琴、舞蹈、美術的成就感更強。學生認為，由于實踐環(huán)節(jié)中見習任務完成度低，實踐環(huán)節(jié)沒有真正讓學生將理論與實踐相結合，甚至因為實踐環(huán)節(jié)的繁重工作打擊了日后從事學前教育事業(yè)的勇氣。因此，在職業(yè)選擇中，學生選擇中小學任教與幼兒園任教的比例一樣。

由此可見，教師要引導學生從自我做起，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓身邊人認可其專業(yè)性。比如，在教學過程中增設課外閱讀書目的分享，并堅持學生每周進行打卡；在課中隨時加入課程內容相關的學前教育發(fā)展歷史和世界前沿的教育動態(tài)。當學生見習時與一線教師或者幼兒家長交談時，能夠展現(xiàn)出自己涉獵較廣的知識面，能在一定程度上讓家長或教師認可學生的專業(yè)性，從而增強學生對于專業(yè)的認同感。

（二）教師的“教”

通過調查學前專業(yè)人才需求、服務區(qū)域幼兒園教師隊伍建設的基本情況，明晰在幼兒園教師隊伍建設中所存在的問題，進而分析出幼兒園教師職前培養(yǎng)中的能力需求。

我們主要依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》設計調查問卷，全面了解30家用人單位對本校學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力滿意度調查。其中，“專業(yè)理念與師德”平均滿意度為98%，“專業(yè)知識”平均滿意度為94.17%，“專業(yè)能力”平均滿意度為93.06%。其中，一日生活組織與保育能力滿意度為96.67%；幼兒評價能力滿意度為86.67%；教育活動的計劃與實施能力滿意度為90%；環(huán)境創(chuàng)設與利用能力滿意度為93.33%；游戲活動的支持能力滿意度為96.67%；溝通與合作能力滿意度為95%；專業(yè)發(fā)展能力滿意度為95%。用人單位負責人對我校學前教育專業(yè)畢業(yè)生各方面素質和能力給予了非常高的評價。同時，希望今后學校加強實踐教學，多為學生提供見習、實習的機會，將理論與實踐有機結合，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人才。要重視對《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》五大領域的理論核心經(jīng)驗的學習，同時提高與家長的溝通能力，在課程教學中可以通過大量案例討論與角色扮演等形式，提升學生的家園溝通能力。

三、課程建設策略

從學前教育師范生培養(yǎng)層面，我們發(fā)現(xiàn)存在諸多有待提升的地方?？梢源罅μ嵘龑I(yè)教師的理論與實踐素養(yǎng)，從課程定位、課程結構、課程內容、課程設計、課程實施與課程評價優(yōu)化課程建設。

（一）科學調整課程定位

根據(jù)社會專業(yè)人才需求及服務區(qū)域幼兒園教師隊伍建設的現(xiàn)狀，通過分析建設中存在的問題及原因，將社會需求與學院人才培養(yǎng)定位做匹配度分析，明確課程目標。專業(yè)教師通過認真學習各類政策法規(guī)，熟悉國家要求與行業(yè)標準，明確課程定位的總體要求和目標；并結合本地區(qū)基礎教育改革發(fā)展重大戰(zhàn)略要求，綜合人才培養(yǎng)目標和專業(yè)發(fā)展的目標，積極調整并優(yōu)化課程定位。對原有的專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課重新進行劃分，分為通識教育必修課與選修課、教師教育課程必修課與選修課、學科專業(yè)課程核心課和拓展課，并豐富實踐教學平臺課程，優(yōu)化專業(yè)實踐和綜合實踐學時與安排。

（二）優(yōu)化課程結構

重點建設學前專業(yè)必修課程、專業(yè)基礎課程，開拓專業(yè)選修課程。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，加強課程標準修訂、完善，加強課程內容體系完善、補充，及時更新學前教育專業(yè)新知識和新要求。本專業(yè)課程結構充分體現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育的深度融合；理論課程與實踐課程、必修課與選修課設置合理；各類課程學分比例恰當，完全達到教師教育課程標準規(guī)定的學分要求。通識教育課程中人文社會與科學素養(yǎng)課程學分達到總學分的23%，支撐幼兒園各領域教育的相關課程學分達到總學分的23%，各類課程設置與學分比例達到認證標準并能夠滿足“一踐行 三學會”養(yǎng)成教育要求。

原有的課程建設中鋼琴、舞蹈、美術等課程都設為專業(yè)基礎課，突出了技能課程的重要性，現(xiàn)將技能類課程歸為教師教育課程，但課程課時有所縮減，而將兒童觀察、教學教法類課程、教學研究類課程增加了學時。結合現(xiàn)在對托育的重視，適時增加0～3歲嬰幼兒保育教育類課程，建立起托幼貫通、“以兒童為本位”的學前教育專業(yè)知識與實踐能力提升課程體系。

以學生職業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)進行課程體系的規(guī)劃，合理優(yōu)化課程結構，圍繞“一踐行 三學會”優(yōu)化課程結構，實現(xiàn)教育教學基礎理論、藝術技能、教育教學技能等幾大模塊課程群的建設。由于課程結構的調整與確定，以行業(yè)中對幼兒園教師的核心素養(yǎng)為基礎，因此，以幼兒園教師工作流程為依據(jù)，組建了五大領域課程群、兒童中心課程群，切實提升學生職業(yè)發(fā)展能力。優(yōu)化課程建設，改革課程目標，將課程目標進行可學、可教、可測和可達成的一系列細化。

（三）整合課程內容

明確課程目標，融入課程思政，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度。課程內容結合學前教育專業(yè)新知識和新理念，以職業(yè)必備素養(yǎng)為核心確定各門課程的核心知識、拓展知識，并結合要求進行課程思政內容的梳理與豐富。

如以挖掘學前教育中國力量為主題，于學前兒童社會教育與活動指導課程中，教師要求學生閱讀張宗麟先生編著的《幼稚園的社會》一書，并要求學生將閱讀的所思所感以打卡的方式分享出來，加深學生對學前教育中社會領域教學的認識與理解。又如在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程，教師于課堂中以紅色歌曲為素材，布置幼兒舞蹈創(chuàng)編活動，并以實踐課堂展演方式進行展示，以突出課程思政教學成效。

（四）優(yōu)化課程設計

課程設計堅持“以學生為中心”的原則，重點以培養(yǎng)學生能力為關鍵，將高階學習作為課程內容整合的最終標準。通過學生學習活動與教師教學活動的設計，發(fā)揮學生主觀能動性，實現(xiàn)學生能力的提升。

課程建設中將圍繞五大領域課程中學生實踐素養(yǎng)為培養(yǎng)的前提，豐富更多、更鮮活的幼兒園教育教學案例，建設幼兒園優(yōu)秀案例庫。學前教育五大領域教學法課程中加入幼兒園一線優(yōu)秀教師走入課堂，設計一線幼兒園教師、實踐專家的遴選的方案與流程來解決一線幼兒園教師與學校專業(yè)教師在課程內容、課堂組織與課堂評價中存在的問題。

作為校級線上線下混合式一流課程學前教育研究方法的團隊教師積極且卓有成效地進行此課程建設：

1.更新課程內容。優(yōu)化學生線下小組任務，圍繞真實場景，設立一環(huán)扣一環(huán)的“連續(xù)劇式”小組任務，增加任務間的邏輯關系，更多地考量學生綜合運用知識的能力。

2.根據(jù)學生的學習風格和學習動機設計適合學生學習方式的課程形式，堅持以學生為中心，利用學生“最近發(fā)展區(qū)”，進一步調動學生學習積極性。

3.提高線上教學視頻的制作水平，精煉、優(yōu)化教學語言，合理把控學生線上教學內容與程度。提升教師使用教學平臺的能力，通過不斷學習平臺功能，進一步學習與掌握線上教學技術，充分利用平臺的各項功能來輔助教學，以提升教師的教學反思能力。

（五）創(chuàng)新課程實施

隨著科學技術、互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，靈活利用現(xiàn)代科學技術手段展開課程教學，嘗試采用認知沖突等教學方法，創(chuàng)新課程組織形式。另外，將實踐環(huán)節(jié)以潤物細無聲的方式浸入教學活動環(huán)節(jié)，并將課程思政的內容與課堂教學內容有效整合。

基于現(xiàn)代信息技術和“以學定教”理念，本專業(yè)不斷深化和推進課堂教學變革，鼓勵教師采取案例教學、探究教學、現(xiàn)場教學等多種教學方法，運用慕課、翻轉課堂等信息技術手段，拓展課堂教學時空，激勵學生主動參與、自我反思與合作學習，不斷提高課堂教學質量。

（六）優(yōu)化課程評價體系

建立多主體評價機制，增加學生自評與互評、幼兒園一線教師評價等環(huán)節(jié)。創(chuàng)新課程評價活動形式，豐富評價主體，讓學生的學習能夠得到及時且有效的指導，切實提升學生的學習效果。

案例一———學前兒童社會教育與活動指導

本課程依據(jù)PCK理論，按照學科知識、兒童年齡特征和教學設計與手段三個部分進行綜合設計。平時考核通過個人作業(yè)和小組作業(yè)兩部分進行綜合評價。個人作業(yè)包括多次小測、活動方案各部分撰寫練習；小組作業(yè)由活動設計思維導圖、說課訓練兩部分部分組成。其中，這四項作業(yè)分別占平時成績的25%，并根據(jù)學習通上學生的系統(tǒng)得分前五名將在平時綜合成績的基礎上增加5%的成績。平時小測一共進行四次，側重對學科知識的考查（自我意識小測、人際交往小測、親社會行為小測）及幼兒園領域教學相關政策文件中要求的具體考核（課程概述后小測）?；顒臃桨覆糠肿珜懛殖扇齻€流程進行練習。首先，從學科知識和兒童年齡特征角度進行方案設計依據(jù)的撰寫；其次，播放活動實況視頻后，請學生撰寫該活動的活動過程；最后，給出學生活動方案的設計依據(jù)與思路，由學生撰寫該活動方案的活動目標。

案例二——學前教育研究方法

在學前教育研究方法課程中，利用校內實訓周時間，充分發(fā)動優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)一線教師和一流課程建設團隊教師共同為學生專業(yè)研究學習進行指導，以選題論證報告會的形式充分調動學生的學習興趣與積極性，并成功展現(xiàn)了學生積極投身學前教育研究的熱情?；顒又校浞掷靡痪€教師教育研究的教育態(tài)度和情懷，從研究的專業(yè)角度進行分析點評，從整體上加深學生對選題論證及專業(yè)研究的認識。