語文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)模式初探

黃秀花

（甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)，甘肅民勤 733399）

閱讀是對信息進(jìn)行識讀、處理和整合的高階智力活動，也是語文學(xué)習(xí)過程中最能考驗學(xué)生信息提取、知識整合和多元技能應(yīng)用能力的環(huán)節(jié)。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級階段，對外界信息的獲取和認(rèn)知渠道相對單一，尚未形成真正意義上的立體思維。然而很多小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時沒有充分認(rèn)識到這一點，過度追求理論化、流程化和應(yīng)試化的課程特性，忽略了對學(xué)生閱讀素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，難以取得有效的工作成果。要想扭轉(zhuǎn)這些不利局面，小學(xué)語文教師應(yīng)從以下幾個方面著手，采取系統(tǒng)性的策略推進(jìn)課堂教學(xué)的立體改革。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（一）通過優(yōu)化實踐輔助活動來開展多元閱讀興趣培養(yǎng)

正所謂“實踐出真知”，實踐是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的絕佳手段。小學(xué)語文教師在注重對課堂教學(xué)引導(dǎo)工作的改良之余，也要從實踐角度出發(fā)做好對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和課程引導(dǎo)的內(nèi)容、目標(biāo)，設(shè)計、組織一些富有趣味性、參與感和情懷養(yǎng)成效果的實踐活動，使學(xué)生在活動過程中能夠深入體會自己通過閱讀所獲得的多元情感，優(yōu)化自身的主觀認(rèn)知體驗，從而產(chǎn)生繼續(xù)追求和升華的強(qiáng)烈訴求，最終形成濃厚的閱讀興趣。需要強(qiáng)調(diào)的一點是，小學(xué)語文教師對于這些活動的組織要體現(xiàn)出一定的主題性，不可“東一榔頭西一棒槌”，否則容易給學(xué)生帶來認(rèn)知上的混亂，反倒不利于教學(xué)效果的順利取得。

比如在進(jìn)行以“奉獻(xiàn)愛心”為主題的閱讀教學(xué)之前，教師可以利用周六日的時間，組織學(xué)生到學(xué)校附近的敬老院、孤兒院等社會福利機(jī)構(gòu)，為那里的老人和孩子打掃衛(wèi)生、盥洗衣物，陪老人聊聊天，和孩子們一起做做游戲。活動結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生看一看自己的勞動果實，回味一下老人們贊許的目光、孩子們感激的話語，使學(xué)生體會到“贈人玫瑰，手有余香”的幸福，從而把讓學(xué)生以更為飽滿的狀態(tài)去學(xué)習(xí)這類主題的閱讀材料。

（二）通過影視作品來開展多元閱讀興趣培養(yǎng)

很多小學(xué)生由于活潑、好動的天性而很難安安靜靜地拿起書本閱讀，這也成為很多小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時所面臨的一大困擾。為了解決這個問題，小學(xué)語文教師不妨轉(zhuǎn)換閱讀形式，引入一些根據(jù)名著或其他優(yōu)秀文學(xué)作品改編而成的影視作品，讓學(xué)生通過視聽方式對其中的故事、人物形成更為直觀、生動的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)作品的興趣，從根本上優(yōu)化學(xué)生的閱讀綜合體驗，為教師后面的興趣引導(dǎo)提供一個良好的鋪墊。

比如在完成《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的講解后，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看根據(jù)這部童話改編成的同名電影，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合劇情來找出課文中相對應(yīng)的段落或人物。教師也可以讓學(xué)生欣賞《美女與野獸》《灰姑娘》《海的女兒》等真人童話電影或者其中的精彩選段，讓學(xué)生通過真人演繹的方式來體會童話世界的精彩以及作者寄托在這些作品中的情感傾向。

（三）通過音樂和圖畫藝術(shù)作品來開展多元閱讀興趣培養(yǎng)

小學(xué)語文教師可以充分利用課本中的插圖資源開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時著重觀察插圖的內(nèi)容，從圖畫中的人物形象、場景和色彩與線條的搭配中還原出課文文字部分的內(nèi)容，從而使學(xué)生的閱讀更有畫面感和直觀性。同時教師還可引入一些課外繪本資源，借助這些圖文并茂的材料來激發(fā)出學(xué)生讀文、看圖的閱讀興趣。在完成了一些情感內(nèi)涵比較豐富的材料講解后，小學(xué)語文教師還可以選擇與之有類似情感寓意的音樂作品，依托音樂強(qiáng)大的感染力來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的心理認(rèn)知和對文字材料的情感共鳴。

例如在講解完《美麗的小興安嶺》這一課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察一下課文中的插圖，從綠色的插圖中感受小興安嶺的勃勃生機(jī)。教師還可以引入《森林之子》《泰山的故事》《綠色的海洋》等包含大量森林美景圖畫的繪本讀物，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，借助這些圖像資源進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生從課外讀物中了解自然之美的積極性。在教學(xué)結(jié)束之前，教師還可以和學(xué)生一起欣賞《綠色的地球》《美麗的家園》等以“謳歌自然”為主題的歌曲，用動聽的旋律培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、感悟自然、保護(hù)自然的內(nèi)在品質(zhì)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

（一）為學(xué)生提供更多的主題素材

小學(xué)生由于年齡和社會閱歷的限制，平日里接觸到的外界信息大多以身邊的日常生活為來源，即便是對生活中常見的人、事、物，通常也只能形成比較膚淺的認(rèn)知，這導(dǎo)致學(xué)生在開展口語交際時經(jīng)常會出現(xiàn)“話題荒”的問題，往往只能圍繞幾個固定話題來進(jìn)行“線”型對話，以至于無法取得良好的交際體驗。對此，小學(xué)語文教師可以通過閱讀教學(xué)中的策略性調(diào)整，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更多主題的作品閱讀，或者在進(jìn)行課內(nèi)閱讀指導(dǎo)時深挖課文的情感內(nèi)核，借助具體的情節(jié)、場景和角色來呈現(xiàn)反映不同話題的故事。這樣學(xué)生一方面可以通過這些故事“窗口”來感知更多的社會事態(tài)，另一方面也可以將故事本身作為開展深度交流的主題，從而大大豐富了他們口語交際的主題素材。

例如對于以“自然”為主題的口語交際，很多小學(xué)生都會圍繞“景色之美”等表層話題來進(jìn)行交流。那么教師在進(jìn)行《這片土地是神圣的》這一課的教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目和文中多次出現(xiàn)的“神圣”一詞來進(jìn)行含義解析，參照課文中的陳述性內(nèi)容以及印第安人的歷史來詮釋“土地”之所以“神圣”的原因，從而幫助學(xué)生將對有關(guān)話題的交流提高到“人與自然和諧共生”的維度。

（二）為學(xué)生提供更多的語言素材

如果說主題方面的欠缺只是影響了口語交際的廣度和深度的話，那么語言素材的匱乏則會直接導(dǎo)致學(xué)生在口語交際中體驗質(zhì)量的下降以及表達(dá)效力的削弱。小學(xué)生——特別是中低年級的小學(xué)生在詞匯積累上缺乏基本的意識和經(jīng)驗，在閱讀過程中通常會將注意力僅僅集中在大體的情節(jié)和角色上，很少關(guān)注具體的遣詞造句。對此，小學(xué)語文教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品讀、理解、積累豐富的字、詞、句，并鼓勵他們在口語交際過程中有意識地提高這些內(nèi)容的“出鏡率”，使學(xué)生能夠具備更加突出的語言表達(dá)能力和更加完善的信息理解素養(yǎng)。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《匆匆》這篇課文時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生重點關(guān)注開頭一段中的“謝”和“青”這兩個詞，首先讓學(xué)生運用自己平時常見的同義詞來替換這兩個字，然后讓學(xué)生說一說自己所用的詞和原文詞匯比起來在表達(dá)效果上存在什么不同，引導(dǎo)學(xué)生從“動態(tài)感”和“視覺感”這兩個角度來得出對應(yīng)的答案，最后可以引導(dǎo)學(xué)生在談?wù)摰健盎▋旱蛄恪薄爸参飶?fù)蘇”等內(nèi)容時多用一用“謝”字和“青”字，以使自己的表達(dá)更有文學(xué)性。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作素養(yǎng)

（一）在閱讀中幫助學(xué)生樹立自主探究意識

很多小學(xué)語文教師出于對學(xué)生思維尚不成熟這一狀況的“照顧”，而習(xí)慣于在文章講解中充當(dāng)“保姆”的角色，將所有的知識內(nèi)容都拆解到最細(xì)致的程度，然后“喂”給學(xué)生，結(jié)果反倒讓學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)重的閱讀依賴性。對此，小學(xué)語文教師要改變“代辦”思維，對于一些次要或相對簡單的閱讀問題要做到“網(wǎng)開一面”，有意識地給學(xué)生們留下一些進(jìn)行自主探究與合作探討的任務(wù)，給學(xué)生們一個表現(xiàn)自己聰明才智和獨到見解的空間，這在客觀上也可以使學(xué)生感受到教師給予的信賴，從而全面優(yōu)化生本探究活動的效果。

例如對于《獨坐敬亭山》這首詩的講解，教師在完成基礎(chǔ)內(nèi)容的講解后，就可以圍繞詩中“相看兩不厭”的“厭”字提出問題：“在這句詩里，‘厭’字的具體含義是什么呢？”很多學(xué)生會想當(dāng)然地回答“討厭”，但是如果作者只是對敬亭山感到“不討厭”的話，似乎沒有必要專門為它寫詩。這時教師就可以組織學(xué)生結(jié)成小組來探討這一問題，并在學(xué)生們遇到瓶頸時從“貪得無厭”這個成語出發(fā)來給予提示，引導(dǎo)學(xué)生得出“滿足”的正確答案。

（二）利用文章資源組織發(fā)散性聯(lián)想

小學(xué)生有著天馬行空的想象力，對一些事情常常可以得出富有個性的見解。而很多優(yōu)秀文章都會在末尾故意留下“空筆”，為讀者提供一定的想象空間?；谶@一事實，小學(xué)語文教師就可以借助一些運用了“空筆”的文章所具有的開放式結(jié)尾來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，讓學(xué)生們根據(jù)自己的合理想象和對前文的理解，補(bǔ)充出一個具有個性化特征的結(jié)局或后續(xù)情節(jié)，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和思維能力得到進(jìn)一步的調(diào)動、強(qiáng)化。

比如在完成《好漢查理》這篇課文的講解后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對本課內(nèi)容及有關(guān)人物的了解，想一想“在若干年之后，當(dāng)查理長大了，他會變成一個什么樣的青年？”“當(dāng)他回憶起自己小時候的行為和文中的那次經(jīng)歷時，心里又會產(chǎn)生怎樣的想法？”等問題，之后便可組織學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行探討，各小組將成員們的想法集中到一張紙上并形成一小段續(xù)寫材料，最后各組派出代表在全班進(jìn)行交流分享。

四、注重對思維導(dǎo)圖的利用

（一）梳理閱讀知識和技能的主要應(yīng)用方向

閱讀就其本質(zhì)而言是學(xué)生借助自己所掌握的知識內(nèi)容所進(jìn)行的一次信息錄入和思維處理過程，這就意味著學(xué)生的閱讀訓(xùn)練效果在很大程度上會受到自身已掌握的知識和技能應(yīng)用水準(zhǔn)的影響。因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生建立起富有個性化和靈活性的知識與技能結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，按照課程單元、知識類別、技能應(yīng)用方向或作用特點等標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果劃分成相對獨立的導(dǎo)圖模塊，然后就每個模塊的常見應(yīng)用路徑和作用對象作出宏觀概括，以此來讓學(xué)生獲得一套具有較強(qiáng)實用價值和應(yīng)用指導(dǎo)功能的閱讀、檢索知識系統(tǒng)。

比如，教師可以結(jié)合學(xué)生在當(dāng)前訓(xùn)練階段所表現(xiàn)出的普遍水平以及下一階段的強(qiáng)化方向和目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生將自己所熟悉的表達(dá)技法，按照人物刻畫、氛圍烘托、情節(jié)連綴、情感滲透、事物描摹和結(jié)構(gòu)梳理等類別劃分成若干個導(dǎo)圖模塊，并為每個模塊補(bǔ)充1～2 個典型的例句作為具象化展示信息，讓學(xué)生能夠根據(jù)這些例句來直觀地理解上述模塊中對應(yīng)技法的主要應(yīng)用思路和所能產(chǎn)生的共性表達(dá)效果，最后則可以將這種表達(dá)效果總結(jié)成諸如“生動形象地表現(xiàn)人物性格”“自然巧妙地表現(xiàn)人物心理”“引起讀者的閱讀興趣”“使文章結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)”等公式性的“套話”，以作為解答對應(yīng)題目時可以直接應(yīng)用的答案參考術(shù)語。

（二）梳理學(xué)生個人的綜合閱讀經(jīng)驗

借助思維導(dǎo)圖的綜合協(xié)助，小學(xué)生基本上已經(jīng)可以在更高維度上實現(xiàn)對閱讀材料文體、主題和寫作風(fēng)格的常規(guī)性把握，然而這并不代表學(xué)生們已經(jīng)具備了對不同材料的細(xì)節(jié)要素形成有效應(yīng)用意識的素養(yǎng)。要想讓學(xué)生對閱讀材料的多元把控能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)性的方式整合在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中所積累起來的經(jīng)驗，同時還要幫助學(xué)生完成對相關(guān)經(jīng)驗和適配材料的種類、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等要素的關(guān)系構(gòu)建，從而讓學(xué)生在結(jié)合自身經(jīng)驗開展訓(xùn)練或參加考試時，能夠取得更好的應(yīng)用效果。

例如，有些小學(xué)生雖然可以在閱讀考試中取得不錯的成績，但是卻無法清晰地解釋自己為什么會選擇某一答案。對此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞某一類型的題目，列舉出一些典型的詞句、表達(dá)技法和材料結(jié)構(gòu)的應(yīng)用技巧，以及每種技巧在一篇閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)的位置，甚至可以將作者憑借這些技巧所能表達(dá)的情感效果也添加進(jìn)去，從而使學(xué)生的閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為具有條理性和可視性的思維路徑。

五、結(jié)語

閱讀是一次靈魂之間的碰撞、情感之間的交融，是能夠使人獲得精神成長和知識升華的過程。小學(xué)語文教師要從根本上認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要意義，在日常工作中樹立起鮮明的“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”意識，圍繞多元主題制定系統(tǒng)策略，實現(xiàn)閱讀課程指導(dǎo)的全方位優(yōu)化，使學(xué)生真正學(xué)會閱讀、愛上閱讀，從而為他們今后進(jìn)一步的閱讀發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的成長提供有力的保障。