淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

房 莉

（甘肅省岷縣和平小學(xué)，甘肅岷縣 748400）

培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”“譯”五個(gè)維度的能力，一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)。然而由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在日常工作中沒(méi)有做到“一碗水端平”，而是將過(guò)多的教學(xué)資源集中在“寫”和“譯”這兩大模塊，對(duì)學(xué)生的交際能力并未給予應(yīng)有的重視，這不但不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展，對(duì)他們考試成績(jī)的提升也會(huì)造成負(fù)面影響。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師務(wù)必樹(shù)立起“多元培養(yǎng)”的意識(shí)，在教學(xué)中進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)力度，要圍繞“聽(tīng)力訓(xùn)練”“口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練”和“交際習(xí)慣培養(yǎng)”這三個(gè)方面制定、實(shí)施系統(tǒng)性的策略。具體而言，可從以下幾個(gè)方面入手。

一、優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“交際”就是人與人之間進(jìn)行信息輸出和信息攝入的互動(dòng)活動(dòng)，這也就意味著，只有率先擁有了良好的信息攝入——也就是“聽(tīng)”的能力，交際活動(dòng)的開(kāi)展才能夠具有實(shí)質(zhì)性的意義。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練作為交際能力養(yǎng)成工作的第一環(huán)，要通過(guò)豐富材料形式、突出場(chǎng)景存在感和完善雙語(yǔ)教學(xué)等策略來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練效果。

（一）豐富聽(tīng)力材料形式，健全學(xué)生聽(tīng)力思維

聽(tīng)力訓(xùn)練在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中并不是非?！跋『薄钡捻?xiàng)目，很多教師都會(huì)在日常練習(xí)和考試中安排相應(yīng)的環(huán)節(jié)。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)生所能接觸到的聽(tīng)力材料幾乎都是對(duì)話性質(zhì)的，材料中的人物多以“你一言我一語(yǔ)”的形式進(jìn)行交叉性的信息輸出，從而組成一段具有一定篇幅的素材。這種模式雖然有利于學(xué)生對(duì)話邏輯的形成，卻很難讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中構(gòu)建起應(yīng)對(duì)長(zhǎng)篇結(jié)構(gòu)性材料的辨聽(tīng)思維能力，這就在客觀上限制了學(xué)生聽(tīng)力思維的形成和聽(tīng)力能力的發(fā)展。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師要在組織聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，有意識(shí)地提高其他形式的聽(tīng)力材料的比重，根據(jù)學(xué)生的具體能力和當(dāng)前階段的訓(xùn)練目標(biāo)來(lái)引入敘述性、議論性的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練更為豐富、全面，以取得良好的訓(xùn)練效果。

例如對(duì)于“Shopping”這一單元的聽(tīng)力訓(xùn)練，教師可以選擇如“The plan of Mr.White”“How to spend a day with 2 dollars？”等具有較強(qiáng)故事敘述性和行為指示性的英語(yǔ)短文作為聽(tīng)力材料，也可以根據(jù)本單元中的核心詞匯、句式和語(yǔ)法來(lái)自行編寫、錄制相同類型的材料，并在問(wèn)題設(shè)計(jì)上突出對(duì)學(xué)生情節(jié)性、觀點(diǎn)性等信息的辨聽(tīng)能力的考查。

（二）突出聽(tīng)力材料中的場(chǎng)景存在感，強(qiáng)化學(xué)生代入思維

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，為了確保學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中不受“打擾”，多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)選擇一些純粹的語(yǔ)音材料作為訓(xùn)練素材。其實(shí)人的交際活動(dòng)大多是在充滿各種背景音的場(chǎng)景下開(kāi)展的，很少有絕對(duì)安靜的場(chǎng)合供人們進(jìn)行純粹的對(duì)話溝通，因此太過(guò)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力材料的“純粹性”反倒不利于學(xué)生真正交際能力的形成和完善?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行一定的改造，可以在其中加入一些表現(xiàn)不同生活場(chǎng)景和事件的背景音，一方面增強(qiáng)這些材料的場(chǎng)景代入感，讓學(xué)生的代入式交際思維得以有效形成；另一方面可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生深度挖掘關(guān)鍵信息的能力，從而起到“一箭雙雕”的作用。當(dāng)然，這種背景音的大小、種類、數(shù)量也要進(jìn)行科學(xué)控制，避免給學(xué)生帶來(lái)過(guò)強(qiáng)的干擾。比如教師在組織學(xué)生進(jìn)行“How can I get there？”這一單元的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，就可以在材料中加入一些表現(xiàn)街道上人群交談、車輛行駛而過(guò)、商家沿街叫賣等“市井氣”十足的聲音，讓學(xué)生一聽(tīng)就知道這是一段發(fā)生在馬路上的、路人之間的日常對(duì)話，從而增強(qiáng)學(xué)生的代入感。

（三）完善雙語(yǔ)教學(xué)，完善學(xué)生聽(tīng)力應(yīng)用思維

出現(xiàn)在練習(xí)和考試當(dāng)中的聽(tīng)力訓(xùn)練固然可以在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力能力，但是這種強(qiáng)化更多是技能層面的，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力訓(xùn)練的認(rèn)知仍舊停留在“考試工具”層面，無(wú)法形成正確的應(yīng)用意識(shí)。為了扭轉(zhuǎn)這種片面的觀點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教師要將日常的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟為組織聽(tīng)力訓(xùn)練的第二陣地，在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步完善雙語(yǔ)教學(xué)模式，在保證學(xué)生理解效果和課程進(jìn)度的前提下，盡量提高英語(yǔ)在教學(xué)用語(yǔ)中的比重，使學(xué)生在上課過(guò)程中能夠接觸到最為真實(shí)、自然的英語(yǔ)聽(tīng)力信息，促使學(xué)生從這些信息中提煉出指導(dǎo)自己開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵資訊，從而使學(xué)生的聽(tīng)力應(yīng)用思維實(shí)現(xiàn)有效突破與發(fā)展。

例如在非知識(shí)講解性的行為指導(dǎo)過(guò)程中，教師要盡量以“Let’s open our books and turn to page 45”或“Look at the blackboard and write these sentences on your notebooks”等句子來(lái)替代對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)內(nèi)容，在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)也要突出“An excellent answer”“Good job”或者“There is one mistake in your answer，try to find it out”等英語(yǔ)句子的存在感。

二、優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力

在進(jìn)行信息攝入能力培養(yǎng)的同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要將對(duì)學(xué)生的信息輸出——即“說(shuō)”的能力塑造，作為一項(xiàng)核心環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)待。對(duì)于這一方面的教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)和形式進(jìn)行拓展、優(yōu)化，圍繞交際游戲、生本互動(dòng)以及主題活動(dòng)三大核心來(lái)構(gòu)建完備的訓(xùn)練體系，從而讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效提升。

（一）依托游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練興趣

小學(xué)生有著活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩的天性，對(duì)游戲活動(dòng)沒(méi)有“抵抗力”，并且經(jīng)常在參加游戲的過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)能力和思維悟性，這理應(yīng)成為一項(xiàng)寶貴的資源?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變對(duì)于游戲的成見(jiàn)，將游戲轉(zhuǎn)化為開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的載體，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣以及訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)、組織一些富有趣味性和參與感的游戲，讓學(xué)生能夠在享受游戲之輕松、刺激的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)化。同時(shí)教師要利用學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心來(lái)進(jìn)一步推進(jìn)訓(xùn)練效果的優(yōu)化和提升，從而將“寓教于樂(lè)”的理念落到實(shí)處。

比如為了增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)描述能力，教師可以組織學(xué)生玩“I get it！”的游戲：將學(xué)生按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則劃分為若干個(gè)二人小組，每組以“抓鬮”的方式確定參賽順序；小組中一人面對(duì)黑板，一人背對(duì)黑板；教師在黑板上寫一個(gè)名詞或動(dòng)詞，面對(duì)黑板者要在不做動(dòng)作、不借助道具且不提及黑板上詞匯的前提下，單靠英語(yǔ)描述引導(dǎo)搭檔猜出黑板上的內(nèi)容；待所有小組都參加完兩輪比賽后由教師加以統(tǒng)計(jì)，猜中率最高且用時(shí)最短的一組為獲勝方。

（二）依托生本互動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)資源

小學(xué)生是喜歡“抱團(tuán)”的群體，他們面對(duì)教師時(shí)也許會(huì)感到一些膽怯，但是在和同齡人相處時(shí)卻能表現(xiàn)得非常自然、外向，這種特點(diǎn)可以成為進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)條件。小學(xué)英語(yǔ)教師要在訓(xùn)練當(dāng)中有意識(shí)地提高學(xué)生之間互動(dòng)對(duì)話的比重，將更多的課堂資源和時(shí)間交給學(xué)生，通過(guò)提出若干個(gè)符合學(xué)生生活經(jīng)歷和興趣的問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們暢所欲言，彼此交流各自的想法和觀點(diǎn)，并且可以邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生向全體師生說(shuō)一說(shuō)自己和同伴的交流內(nèi)容。如此一來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)可以得到更多的現(xiàn)實(shí)支撐，同時(shí)學(xué)生能夠感受到來(lái)自生活趣味的正向引導(dǎo)，從而有效提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如對(duì)于“At the farm”這一單元的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，教師可以提出諸如“Have you ever gone to villages？”或者“What kind of farm work have you ever done？”等問(wèn)題供學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生就自己的生活或勞動(dòng)經(jīng)歷和同桌、朋友進(jìn)行分享，同時(shí)還可以要求學(xué)生運(yùn)用本單元所出現(xiàn)的核心詞匯和句式來(lái)表達(dá)，看看誰(shuí)的經(jīng)歷最豐富有趣，誰(shuí)的表達(dá)更流暢。

（三）依托主題活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)主題意識(shí)

交際并不等同于漫無(wú)目的的“侃大山”，有質(zhì)量的交際活動(dòng)必然是圍繞一定的主題進(jìn)行的，而這有利于學(xué)生語(yǔ)言邏輯和交際思維的形成?；趯?duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師還要在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中加入更多的主題活動(dòng)成分，根據(jù)學(xué)生們的興趣、能力、生活經(jīng)歷以及當(dāng)前的教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容，選擇一些學(xué)生們熟悉的、感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)作為交際話題，組織學(xué)生圍繞某一話題以演講或辯論等形式進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)和社會(huì)生活之間的緊密聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中完成對(duì)語(yǔ)言素材和表達(dá)元素的深度整合、利用和開(kāi)發(fā)，從而使訓(xùn)練成果得到更大程度的鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化。

比如，在春季到來(lái)的時(shí)候，教師就可以選擇“The most unforgettable experience about Spring”或者“My favorite plant of Spring”等作為話題，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫一篇簡(jiǎn)單的演講稿在全班師生面前進(jìn)行演講，或者圍繞“Is it necessary for us to take a vacation in Spring？”等話題來(lái)設(shè)立兩個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn)，然后組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)小規(guī)模的英語(yǔ)辯論賽。這種話題能夠激起學(xué)生的表達(dá)欲，從而使學(xué)生在具體交流中提高“說(shuō)”的能力。

三、優(yōu)化英語(yǔ)交際習(xí)慣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，任何一項(xiàng)能力的形成中，教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練所起到的更多是指明方向、傳授技法的作用，而真正成果的取得還是要依靠學(xué)生日復(fù)一日的練習(xí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要將對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)工作落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面上，通過(guò)對(duì)“碎片時(shí)間”的利用以及家校合作機(jī)制的引入，來(lái)為有關(guān)工作的成果取得提供長(zhǎng)效保障。

（一）完善對(duì)“碎片時(shí)間”的利用，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際習(xí)慣

小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)相對(duì)不是很緊張，大多會(huì)有一些“碎片時(shí)間”，這些時(shí)間雖然無(wú)法被用來(lái)開(kāi)展大規(guī)模的活動(dòng)，但可以得到有效的重視和利用，以便發(fā)揮出“聚沙成塔”的作用效果。小學(xué)英語(yǔ)教師可以選擇大課間等時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行一些以英語(yǔ)“聽(tīng)”“說(shuō)”為形式的交際活動(dòng)，并且可以結(jié)合學(xué)生互動(dòng)的形式來(lái)具體組織，通過(guò)這種方法來(lái)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣、愛(ài)上英語(yǔ)交際，從而將這一方面的教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生自己的訴求。例如，教師可以將學(xué)生劃分成若干個(gè)四人小組，并指定其中英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，要求各組在每天的大課間進(jìn)行一次英語(yǔ)對(duì)話，就當(dāng)天的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、校園趣事或最近的一些趣味經(jīng)歷、社會(huì)新聞等進(jìn)行交談，也可以互相講一段自己看過(guò)的英文小故事等，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的習(xí)慣。

（二）完善對(duì)家校合作的利用，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際習(xí)慣

任何一項(xiàng)教學(xué)成果的取得都不能只依靠教師個(gè)人的努力，還必須依賴家長(zhǎng)和教師之間的合作和配合，這是放諸四海而皆準(zhǔn)的道理?；谶@一事實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師還要在交際能力的培養(yǎng)工作中大力引入家校合作，一方面幫助家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)交際能力的重要性，另一方面為家長(zhǎng)提供開(kāi)展居家輔導(dǎo)的資料和建議，從而使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的強(qiáng)化能夠得到來(lái)自家庭和學(xué)校的雙向助力。比如，教師可以建議家長(zhǎng)讓學(xué)生為自己念幾段最近學(xué)過(guò)的英語(yǔ)課文，或者和學(xué)生一起根據(jù)課文中的對(duì)話進(jìn)行“分角色朗讀”。如果家長(zhǎng)的文化條件允許，教師甚至可以建議家長(zhǎng)每周挑一天作為“英語(yǔ)日”，這一天學(xué)生和家長(zhǎng)以英語(yǔ)為載體進(jìn)行居家對(duì)話，以營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍，這些活動(dòng)的內(nèi)容可以由家長(zhǎng)以視頻的方式記錄下來(lái)并分享給教師。

除了以上幾方面的策略，小學(xué)英語(yǔ)教師還要重視對(duì)豐富的課外資源的利用，選擇一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)且內(nèi)容健康的英語(yǔ)電影、歌曲，讓學(xué)生觀看、欣賞，并將其中的英文對(duì)白、歌詞等作為學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的材料，從而使學(xué)生進(jìn)一步感受到英語(yǔ)交際訓(xùn)練的樂(lè)趣。

綜上所述，教育的真正目的并不是讓學(xué)生變成一臺(tái)又一臺(tái)“記錄儀”，而是要讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)和技能來(lái)表現(xiàn)自我、提升自我，這樣才能夠幫助學(xué)生成為真正的有用之才。小學(xué)英語(yǔ)教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，圍繞“聽(tīng)力訓(xùn)練”“口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練”和“交際習(xí)慣培養(yǎng)”這三個(gè)方面制定、實(shí)施系統(tǒng)性的策略，幫助學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)角度，并通過(guò)多個(gè)渠道實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)信息的輸出、接收、整合能力的綜合強(qiáng)化，讓英語(yǔ)真正成為一門語(yǔ)言，成為一種社會(huì)溝通工具，從而為學(xué)生日后進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高，提供強(qiáng)有力的保障。