運(yùn)用個性化教學(xué)模式推進(jìn)中學(xué)英語分層教學(xué)

劉玉琴

（甘肅省民勤縣蘇武鎮(zhèn)新河中學(xué)，甘肅民勤 733399）

基于素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)，在中學(xué)英語課程活動中，教師要改變以往英語理論知識灌輸、英語習(xí)題練習(xí)的教學(xué)模式，而是要體現(xiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體，通過分層化教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生感知到探索英語知識、學(xué)習(xí)英語知識、運(yùn)用英語知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為用心地參與英語學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化，讓英語知識結(jié)構(gòu)更為系統(tǒng)化、完整化。同時，在中學(xué)英語分層化教學(xué)模式中，教師不僅要對學(xué)生展開分層，還需要分層設(shè)計英語教育目標(biāo)、英語教育方案、英語教育活動，以此來滿足學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的知識探究欲望，從中獲得更多的感悟，掌握更多的英語知識技巧，這樣才能夠最大限度地提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實素質(zhì)教育理念。

一、中學(xué)英語分層教學(xué)的原則

（一）合理分層的原則

在中學(xué)英語分層教學(xué)工作中，教師要圍繞合理分層原則，對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案展開分層，這樣才能夠獲得最佳的英語教學(xué)成效。教師要綜合考察學(xué)生的英語認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，作為開展英語分層教育的核心標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)，這樣才能夠真正幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)困惑、問題，展示出英語分層教學(xué)的優(yōu)勢、作用，促使中學(xué)生的個性化成長與發(fā)展。同時，只有遵循合理分層原則，才能夠讓英語分層化教學(xué)有導(dǎo)向、有目標(biāo)，取得理想化的教學(xué)成果。

（二）最近發(fā)展區(qū)的原則

在中學(xué)英語分層教學(xué)工作中，教師要圍繞中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來開展英語分層化教學(xué)活動，這樣才能夠讓英語教材內(nèi)容、教育方法貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教師和學(xué)生的共同協(xié)作之下，實現(xiàn)英語教育“教”與“學(xué)”的深度整合，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。在中學(xué)英語分層化教學(xué)活動中，要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在設(shè)定分層化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案之前，需要綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以此來調(diào)整英語教學(xué)進(jìn)度，讓分層化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案更為合理，這樣才能夠構(gòu)建高效化的英語課堂，讓每一個學(xué)生都擁有進(jìn)步、成長、發(fā)展的空間。

（三）靈活性教學(xué)的原則

在中學(xué)英語分層教學(xué)活動中，教師要注重英語教學(xué)方法、英語教學(xué)方案、英語教學(xué)目標(biāo)的靈活性，不要用同一的英語教學(xué)形式來約束學(xué)生，而是要圍繞學(xué)生的成長情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，靈活調(diào)整英語分層化教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生不斷提升自我，向著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中學(xué)英語分層教學(xué)活動中，掌握英語學(xué)科知識不再是唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是要重視學(xué)生能力提升、思維訓(xùn)練，讓學(xué)生實現(xiàn)全面化成長，這都需要英語教學(xué)方案的調(diào)整、創(chuàng)新，通過靈活性的分層化教學(xué)內(nèi)容、模式，讓學(xué)生真正內(nèi)化知識、提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、在中學(xué)英語課堂中開展分層教學(xué)的作用

（一）促使教師和學(xué)生的共同成長

在中學(xué)英語課程活動中，全面落實分層化教學(xué)活動，能夠促使教師和學(xué)生的共同成長。首先，通過中學(xué)英語分層化教學(xué)，能夠滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決傳統(tǒng)英語教育中的局限性，能夠圍繞中學(xué)生“最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)”來設(shè)定英語教育方案，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的榮譽(yù)感、自信心，打破以往“兩極分化”的英語教學(xué)問題，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)個性化成長。其次，通過中學(xué)分層化教學(xué)活動，能夠促使教師提升自我、進(jìn)步。在傳統(tǒng)的英語教育中，教師都是圍繞統(tǒng)一的英語教學(xué)大綱、教材內(nèi)容來開展英語教學(xué)活動，完全忽視了學(xué)生之間的個體差異，雖然這樣能夠節(jié)省更多的備課時間，但是無法提升英語課堂活動的時效性。通過英語分層化教學(xué)備課活動，能夠讓教師對學(xué)生有更多的了解，對英語教學(xué)模式、英語教學(xué)方案展開創(chuàng)新，從而鍛煉英語教師的綜合教育素養(yǎng)、組織調(diào)控能力、科研能力、業(yè)務(wù)能力，促使教師和學(xué)生的共同成長與進(jìn)步。

（二）全面把握英語教育內(nèi)容的深度與廣度

通過英語分層化教學(xué)活動，能夠讓教師、學(xué)生全面把握英語教育內(nèi)容的深度與廣度，讓英語知識結(jié)構(gòu)更為系統(tǒng)化、完整化。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教育內(nèi)容局限于英語教材知識之內(nèi)，而在英語分層化教學(xué)活動中，教師會圍繞學(xué)生當(dāng)前英語學(xué)習(xí)水平來選擇教育內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生不斷提升自我，改變以往“吃不飽，吃不了”的英語教育現(xiàn)象，而是讓學(xué)生真正內(nèi)化、消化英語知識，對現(xiàn)有英語知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展、延伸，培育學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，通過英語分層化教學(xué)，也能夠讓教師更為準(zhǔn)確地掌握英語教育內(nèi)容的深度與廣度，讓英語教育內(nèi)容貼切學(xué)生的知識接受能力，師生共同來鉆研、探究英語教材知識，取得理想化的英語教學(xué)成果。

除此之外，通過英語分層化教學(xué)活動，能夠真正做到以學(xué)生為主體、中心，基于學(xué)習(xí)能力作為導(dǎo)向，實現(xiàn)英語教學(xué)模式、手段的創(chuàng)新，全面落實素質(zhì)教育理念中的全體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鍛煉學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合素質(zhì)。

三、運(yùn)用個性化教學(xué)模式，推進(jìn)中學(xué)英語分層教學(xué)的策略

（一）教師要注重分層布置英語任務(wù)

在中學(xué)英語教學(xué)工作中，教師要注重分層設(shè)置英語問題，面對不同英語學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，設(shè)定相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，并且借助于小組合作教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識過程中，展開深層次的知識探索與運(yùn)用，更為深刻地掌握所學(xué)英語知識。在中學(xué)英語課堂活動中，教師要遵循差異化、全面化原則，面向于所有的學(xué)生，布置一些有差異、層次化、難度不同的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。對于英語理解能力稍微比較差的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面分析英語教材知識，讓學(xué)生在閱讀英語教材知識過程中，提升英語閱讀能力、思考能力。對于一些能夠牢固掌握英語基礎(chǔ)知識的中學(xué)生來講，教師要適當(dāng)去增加英語學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，學(xué)生不僅要去分析英語教材知識，更重要的是要讓學(xué)生在實際生活中運(yùn)用英語知識，實現(xiàn)中學(xué)英語知識和實際生活的深度融合。對于一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師不要把教學(xué)內(nèi)容局限于教材知識內(nèi)，而是要對教材知識進(jìn)行拓展與延伸，為學(xué)生布置一些開放性、難度較大的例題，讓學(xué)生在鞏固教材知識的同時，構(gòu)建更加完整的英語知識結(jié)構(gòu)，更好地吸收、接納所學(xué)英語知識，提升中學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

除此之外，教師要借助于“跳一跳摘到桃子”的模式來開展英語教學(xué)，在尊重、理解學(xué)生現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平的前提下，鼓勵學(xué)生向著更高層次去努力與進(jìn)步，提高他們參與英語學(xué)習(xí)活動的自信與主觀能動性，在英語學(xué)習(xí)活動中不斷磨煉自我、提升自我，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）在英語教學(xué)過程中注重分層模式的運(yùn)用

在中學(xué)英語教學(xué)活動中，不僅要在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)布置過程中實施分層教學(xué)模式，在英語教學(xué)過程中，教師也要注重合理運(yùn)用分層教學(xué)模式，以此來達(dá)到理想的英語教學(xué)效果。在中學(xué)英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，設(shè)定多元化的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)英語詞匯知識、句型。對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用啟發(fā)式、探究式的課堂導(dǎo)入形式，讓學(xué)生在思考、探究中去了解本堂課將要學(xué)習(xí)的難點、重點知識，在學(xué)習(xí)英語教材知識的同時，鍛煉學(xué)生的英語思維能力、實踐能力。

教師還可以在英語課堂活動中，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式開展分層化教學(xué)活動，教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，來為學(xué)生劃分小組，這樣雖然小組內(nèi)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度都是不同的，但是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以帶動學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，使學(xué)生之間相互借鑒、學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)活動中真正有所收獲與成長。

同時，在中學(xué)英語課堂活動中，要想展示出分層教學(xué)模式的教育優(yōu)勢，教師需要設(shè)定多元化、趣味化的活動內(nèi)容，對于理解能力差的學(xué)生，教師可以加以圖片、視頻作為教育輔助，以此來消除學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語知識存在的畏懼心理，能夠以最放松的心態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)活動中去。對于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師不要直接講解英語理論知識，而是可以借助于問題誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、探究，提升學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（三）在英語分層教學(xué)中給予有效指導(dǎo)

在中學(xué)英語分層教學(xué)活動中，教師要給予學(xué)生科學(xué)、合理的指導(dǎo)，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還需要體現(xiàn)出自身的指導(dǎo)者、合作者角色，通過有效指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有目的性、針對性，這樣才能夠發(fā)揮出英語分層教學(xué)的作用、優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生真正內(nèi)化英語知識，促使學(xué)生實現(xiàn)個性化、全面化成長與發(fā)展。在中學(xué)英語課程活動中，教師要通過課堂指導(dǎo)與協(xié)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自信心、成就感、榮譽(yù)感。對于學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力比較差的學(xué)生，在英語課堂活動中，教師要多肯定、鼓勵、表揚(yáng)這些學(xué)生，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，教師不要急著批評學(xué)生，而是要先肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、閃光點，之后再去指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更為全面、深刻地掌握所學(xué)英語知識。對于理解能力、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要給予這些學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、獨自探究的機(jī)會，只是在一些難點問題上給予點撥、指點，幫助他們掌握更多的英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，鍛煉學(xué)生的思維能力。在英語分層教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)每一個學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正了解學(xué)生真實的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度、個性化學(xué)習(xí)需求，給予具備針對性、指導(dǎo)性的意見，讓每一個學(xué)生都能夠跟上英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。除此之外，在中學(xué)英語分層化教學(xué)活動中，教師要鼓勵學(xué)生之間相互指導(dǎo)、借鑒，在共同努力之下，構(gòu)建高效化的英語課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）注重中學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的分層化

在中學(xué)英語分層化教學(xué)活動中，教師不僅要關(guān)注英語教育目標(biāo)、英語教育活動、英語教育方案的分層，還需要重視英語作業(yè)設(shè)計的分層，讓學(xué)生在完成作業(yè)期間，真正吸收、消化所學(xué)英語知識，構(gòu)建一種共同進(jìn)步、發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。

在正式開展英語作業(yè)分層之前，教師要對學(xué)生展開一個全面的調(diào)查與分析，部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對于小學(xué)階段英語知識的掌握不夠牢固，這時候教師就可以設(shè)定一些基礎(chǔ)性的、知識銜接類型的英語作業(yè)，讓學(xué)生先去鞏固基礎(chǔ)類的英語知識，之后再去逐漸提升英語作業(yè)的層次、難度，潛移默化地提升英語后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)自信心，能夠跟上英語教學(xué)進(jìn)度。同時，對于理解能力、認(rèn)知能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要設(shè)定一些提高類、具備挑戰(zhàn)性的英語作業(yè)，讓學(xué)生勇于去挑戰(zhàn)自我，向著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力、奮斗，提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合素質(zhì)。教師在設(shè)計英語作業(yè)的時候，一定要綜合考察、綜合規(guī)劃，不僅要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，還需要去探究英語課后習(xí)題、英語試卷內(nèi)容，選擇一些具備代表性的典型習(xí)題，讓學(xué)生在完成英語作業(yè)的時候，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加有針對性、目的性，這樣既能夠節(jié)省更多的時間，還能夠展現(xiàn)出英語作業(yè)的導(dǎo)向作用、功能，取得理想化的課后復(fù)習(xí)、鞏固效果。

除此之外，在中學(xué)英語作業(yè)設(shè)計分層期間，教師之間也要定期開展教學(xué)研討會，從中來相互借鑒、學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的分層作業(yè)設(shè)計方法，以此來提高英語教學(xué)質(zhì)量與效率，讓學(xué)生在完成英語作業(yè)期間，培育良好的英語學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，在中學(xué)英語課程活動中，教師要在理解、接納、尊重學(xué)生的前提下，展開分層化英語教學(xué)活動，以此來構(gòu)建分層化教學(xué)目標(biāo)、分層化教學(xué)活動、分層化教學(xué)方案，滿足不同理解能力、認(rèn)知水平學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生實現(xiàn)成長、提升、發(fā)展，師生共同打造高效化英語課堂。同時，在中學(xué)英語分層課程活動中，教師不要用“一成不變”的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生，而是要圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，科學(xué)調(diào)整分層化英語教學(xué)進(jìn)度、目標(biāo)、方案，這樣才能夠展示英語分層化的優(yōu)勢、作用、功能，促使學(xué)生的真正進(jìn)步，實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化，培育學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。