基于BOPPPS模式的中藥制劑技術混合式教學設計

劉麗敏 劉娛姍 王 帆

安徽中醫(yī)藥高等?？茖W校 安徽蕪湖 241000

中藥制劑技術是研究中藥制劑的配制理論、生產(chǎn)技術、質(zhì)量控制和合理應用等內(nèi)容的一門綜合性應用技術學科，是中藥學專業(yè)的核心專業(yè)課程。本課程與中成藥生產(chǎn)及臨床用藥關系密切，主要內(nèi)容涵蓋中藥提取、中藥制粉等前處理過程，常用劑型的概念、特點、分類、生產(chǎn)技術和質(zhì)量要求、中藥新劑型與新技術等，知識點多，內(nèi)容繁雜。采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式，師生互動交流機會少，課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學生的學習興趣，教學效果難以令人滿意。

隨著信息化技術的不斷發(fā)展，線上+線下的混合式教學成為一種新的教育形式，順應了新時代教育教學改革的發(fā)展需求。BOPPPS模式是一種以學生為中心的新型教學模式，能充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，提高課堂教學效果。本文將BOPPPS模式與混合式教學融合應用于中藥制劑技術的教學設計中，通過先進教學理念與信息化技術的融合，開啟學生內(nèi)在潛力和學習動力，提高學生學習參與度，打造高效課堂，對于促進“教”與“學”的同步提高具有重要的現(xiàn)實意義。

1 混合式教學與BOPPPS模式簡介

混合式教學源自國外，發(fā)展迅速，概念已經(jīng)由“在線教學與面授教學的混合”演變?yōu)椤盎谝苿油ㄐ旁O備、網(wǎng)絡學習環(huán)境與課堂討論相結合的教學情境”?；旌鲜浇虒W包括教學空間的混合、教學時間的混合、教學方式的混合和教學評價的混合?；旌鲜浇虒W可以將學習延伸至課外，重構傳統(tǒng)課堂教學，將部分教學內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)絡學習平臺，學生通過手機、電腦等移動終端可以隨時學習、反復觀看，擁有了更多的學習自主權，符合00后學生的學習特點。研究表明，混合式教學模式改革提高了學生學習的積極性和學習效果。

BOPPPS教學模式源于加拿大的教師技能培訓，將教學過程分為導入(Bridge-in)、學習目標(Objective/Outcome)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(ParticipatoryLearning)、后測(Post-assessment)和總結(Summary)六個教學環(huán)節(jié)，是一種以教學目標導向、以學生為中心的教學模式，注重學生深度參與，以有效教學著稱。

典型的BOPPPS模式主要是針對線下課堂教學而設計，實際應用中由于教學課時有限，增加學生的參與式學習必然要適當減少原有的課堂教學內(nèi)容，有可能影響教學任務的完成。因此，將BOPPPS模型與混合式教學相結合，將部分初級學習適度前移到課外，為課堂教學適度分壓，能夠為加強課內(nèi)學習深度和知識內(nèi)化水平提供保障?；旌鲜浇虒W和以學生為中心的BOPPPS教學模式已經(jīng)成為今后當代教育發(fā)展的新趨勢。

2 基于BOPPPS模型的混合式教學設計

2.1 準備階段

2.1.1 教學準備

在超星學習通平臺上建課程，導入學生，組建線上班級，上傳學習資源。為了激發(fā)學生的學習興趣，需要充分利用各種類型的教學資源，中藥制劑技術課程的教學資源包括PPT、各種生產(chǎn)設備及劑型圖片、制藥設備工作原理動畫、制劑生產(chǎn)過程及實驗操作錄像、短視頻、微課、慕課、習題、案例等。教學資源既可以采用校本課程資源，也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)質(zhì)課程資源，以豐富教學內(nèi)容。

2.1.2 組建學習共同體

根據(jù)費曼學習法的理念，組建由5人左右構成的學習小組，輪流擔任組長，開展合作學習。組長負責組內(nèi)成員學習完成情況的檢查、督促，對課前自學中遇到的問題組織互相交流、討論，針對討論解決不了的疑問，組長統(tǒng)一匯總后反饋給教師，由教師在課堂教學中集中解答。小組討論學習不僅能夠提高學生學習的積極性及主觀能動性，而且也能促進學生交流及互助，建立團隊觀念，提高了學習效率及效果。

2.2 教學設計

2.2.1 課前(線上)

將BOPPPS模式中導入(B)、學習目標(O)環(huán)節(jié)前移至課前，以線上方式進行。導入環(huán)節(jié)主要是為了吸引學生的注意力。因此，導入要盡可能生動有趣，通過引起學生的好奇心及學習興趣引入教學內(nèi)容，可以用圖片、視頻、故事、問題、熱門話題等引出教學內(nèi)容。例如學習浸提技術時，可以用屠呦呦獲得諾貝爾獎的圖片，與學生們討論她發(fā)現(xiàn)青蒿素的故事，引起學生的學習興趣，增強專業(yè)認同感；通過紀錄片《本草中華》中具有上百年歷史的益安寧丸和現(xiàn)代中藥復方丹參滴丸的故事引入丸劑的學習，同時向同學們傳遞對傳統(tǒng)中醫(yī)藥既要守正又要創(chuàng)新的理念，融入思政元素。

學習目標是告訴學生本次課要達到的目標，明確的教學目標有助于教師結合學生特點更好地設計相應的教學過程并改進教學方法。目標設定要從學生的角度出發(fā)，具體明確，可達成，可測量。

教師還應提前將學習任務單、教學PPT、微課等學習資料發(fā)布到學習平臺，讓學生在課前完成相應的學習任務，初步掌握本次課涉及的基本知識，從而為接下來的課堂互動教學奠定基礎。

2.2.2 課中(線下)

線下課堂教學主要安排前測(P)和參與式學習(P)環(huán)節(jié)。教師對課前學習內(nèi)容進行簡單復習后，利用網(wǎng)絡學習平臺發(fā)布5～10題關于記憶性知識的選擇題進行前測，檢驗學生課前學習的效果，并根據(jù)測驗結果和學生課前問題反饋適當調(diào)整課堂講授內(nèi)容。

BOPPPS教學模式的關鍵在于參與式學習(P)環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)課堂有效教學的關鍵之一，可以采用協(xié)作學習、小組討論、練習、翻轉課堂等形式加強互動，還可以充分利用網(wǎng)絡學習平臺上的選人、搶答、主題討論、投票、頭腦風暴等課堂活動功能，吸引學生參與到學習活動中來。通過師生互動、生生互助，既可以實現(xiàn)深度學習，完成知識的內(nèi)化，又能培養(yǎng)學生的語言表達能力、溝通能力及團隊合作能力，將傳統(tǒng)課堂中教師的獨角戲變成師生共同參與的學習活動。

最后，教師進行簡單的總結，將本次課的知識點、重難點及學習目標進行串講，以加深學生的印象，幫助學生形成知識體系。

2.2.3 課后(線上)

課后學生通過線上方式完成后測(P)和知識點的自我總結(S)。后測的目的是驗收學習成果，通過網(wǎng)絡學習平臺布置一些綜合性練習，檢驗是否達成了學習目標，側重考查學生對知識的應用和分析能力。總結則是讓學生自己將本次課的核心知識點進行梳理，通過歸納總結繪制思維導圖，進一步完成知識的內(nèi)化和系統(tǒng)化。

最后還可以安排一些興趣和拓展類的學習活動，供有興趣和學有余力的學生課后拓展學習，如從智慧職教、中國大學MOOC、學堂在線等教學資源平臺中選擇一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源推薦給學生，安排學生利用互聯(lián)網(wǎng)查找與中醫(yī)藥相關的小故事，利用中國知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫進行文獻檢索，了解學科最新動態(tài)等。

2.2.4 教學評價

傳統(tǒng)的考核方式以期末考試成績作為最主要的評價指標，學生可以通過臨時突擊獲得高分，但對知識不能很好地理解和應用，考試結束后會很快忘記。因此，為了提高學生的學習積極性，培養(yǎng)自主學習的良好習慣，更加客觀地反映學生的真實學習情況，有必要將過程性評價納入期末綜合成績中。過程性評價指標包括線上學習任務完成情況、課堂活動參與情況、作業(yè)成績及單元測試等方面。利用網(wǎng)絡教學平臺強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，詳細記錄學生的各種學習數(shù)據(jù)，形成過程性評價的真實依據(jù)，能夠對學生起到激勵和促進作用，從而提高學生的學習參與度，對于少數(shù)完成度低的學生，教師也可以有針對性地采取相應的督促幫扶措施。按照過程性評價占40%，期末考試成績占60%形成最終的綜合成績。

3 教學設計實例

針對我校專科中藥學專業(yè)，以人民衛(wèi)生出版社出版，胡志方主編的《中藥藥劑學》第七章第一節(jié)中藥提取為例，設計基于BOPPPS模式的混合式教學方案，如下表1。中藥提取的教學內(nèi)容包括提取的含義和目的、常用的提取溶劑、提取原理及影響因素、常用的提取方法和設備、提高提取效率的常用方法。其中的重點是常用的提取方法，包括各方法的特點、適用范圍和操作方法；難點是提取原理及影響因素。本課程的教學對象是中藥學專業(yè)二年級學生，前期已經(jīng)學習過中藥化學技術，對于中藥成分的提取有一定的知識基礎，有利于本節(jié)內(nèi)容的學習?？梢詫⑻崛〉暮x和目的、常用的提取溶劑等內(nèi)容安排學生進行線上學習，課堂教學中對重難點知識進行精講，并安排小組討論，以某膠囊產(chǎn)品為例，根據(jù)處方中13種中藥的性質(zhì)和特點選擇適宜的提取方法，設計合理的提取工藝，將理論知識應用于生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學生對問題的分析能力和對知識的綜合應用能力。

表1 基于BOPPPS模式的中藥提取混合式教學設計方案

結語

BOPPPS教學模式有利于教師以學生為中心進行規(guī)范的教學設計，增加課堂互動，混合式教學拓展學習的時間和空間，滿足學生個性化學習的要求，利用網(wǎng)絡教學平臺增加過程性評價，發(fā)揮促進和激勵作用。因此，基于BOPPPS模型的混合式教學設計一定程度上解決了傳統(tǒng)教學中教與學相分離、考核評價機制單一、學生學習興趣不高等問題，對于培養(yǎng)學生的學習自主性、提高教學質(zhì)量有較好的促進作用。