新工科背景下機(jī)械類專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程實(shí)踐的探究

黃西娜

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京) 北京 100083

2010年，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，首次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念完整呈現(xiàn)出來(lái)。2016年，教育部提出了“新工科”建設(shè)，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供智力和人才支撐，既是當(dāng)務(wù)之急，也是長(zhǎng)遠(yuǎn)之策?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和“新工科教育”相繼提出，兩者相輔相成，新工科教育建設(shè)為中國(guó)高等教育改革和發(fā)展指明了方向，推動(dòng)了工科優(yōu)勢(shì)高校對(duì)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的主體作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為新工科的建設(shè)提供了原動(dòng)力。教育綜合化是社會(huì)高速發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求越來(lái)越迫切，課程實(shí)踐是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵載體。新工科背景下，機(jī)械類專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程也得到越來(lái)越多的關(guān)注，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論在大學(xué)生群體中深入開(kāi)展，如何提升新工科背景下當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和課程實(shí)踐能力，成為當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐工作亟待解決的難題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐尚存在與專業(yè)課程融合度低、課程實(shí)踐較少、成果轉(zhuǎn)化渠道有待開(kāi)發(fā)等問(wèn)題。因此，開(kāi)展新工科背景下機(jī)械類專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育課程實(shí)踐的系統(tǒng)探究，對(duì)加強(qiáng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程建設(shè)、培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才具有重大的實(shí)踐意義。

一、非工科類“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程實(shí)踐現(xiàn)狀

(一)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合度低

當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還處于起步階段，對(duì)于教學(xué)模式、培養(yǎng)方案等尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的特點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐與專業(yè)課程的融合度相對(duì)較低。使學(xué)生不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有充分發(fā)揮出高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。以工科類專業(yè)為例，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程理論進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也有了一定的了解，但對(duì)于如何將兩者很好地融合，尚處在摸索階段。

(二)“教為主，學(xué)為輕”的主導(dǎo)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是以教師講授為主，學(xué)生實(shí)踐為輔的教學(xué)模式。注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的理解，但是運(yùn)用理論和發(fā)揮自身技能的實(shí)踐機(jī)會(huì)有待提高。在新工科背景下以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程實(shí)踐蓬勃發(fā)展階段，一些網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程、學(xué)術(shù)講座以及選修課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直觀認(rèn)識(shí)和理解幫助作用有待提高和改善，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力需要進(jìn)一步提高。

(三)實(shí)踐性教學(xué)少

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新興的教育概念，尚未得到全方位的推廣。高校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，尚須開(kāi)發(fā)科學(xué)的教學(xué)思路與現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)支撐課程實(shí)踐。學(xué)生的知識(shí)信息獲取大部分來(lái)源于理論，而對(duì)實(shí)踐的理解相對(duì)較低，阻礙了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐種的跨越式發(fā)展。

(四)缺少有效成果轉(zhuǎn)化渠道

目前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏成果轉(zhuǎn)化、團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)化的渠道，成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，高校、企業(yè)、科研院所之間信息流通不暢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效共享，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率相對(duì)較低。高校的雙創(chuàng)項(xiàng)目更注重前沿，落地轉(zhuǎn)化可行性的考慮有待加強(qiáng)，降低了市場(chǎng)應(yīng)用對(duì)接的引導(dǎo)，這是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐亟待解決的問(wèn)題之一。

(五)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣

非工科學(xué)生的學(xué)習(xí)相較于工科而言理論性更強(qiáng)，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，已經(jīng)形成體系的理論性知識(shí)在當(dāng)前的知識(shí)背景下開(kāi)展創(chuàng)新比較困難。除此之外，理論性更強(qiáng)的知識(shí)很難為創(chuàng)業(yè)提供良好的載體。因此，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不大。再加上現(xiàn)有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程實(shí)踐現(xiàn)狀，大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有待開(kāi)發(fā)。

二、工科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐的研究意義

工科類學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程在實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨很多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的存在對(duì)于工科學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)具有實(shí)際意義，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論拓展到實(shí)踐中，有效規(guī)避傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐不足的要害，更好對(duì)接新工科背景下高校工科類專業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐水平。此外，為了更充分地培養(yǎng)工科學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程實(shí)踐能力，很多高校成立了專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)具有“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力的三創(chuàng)融合型人才。通過(guò)針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐能力。國(guó)家也開(kāi)辦了各種級(jí)別、各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐能力得到充分的展現(xiàn)。開(kāi)展工科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐的探索，有利于汲取非工科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分規(guī)避非工科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，發(fā)揮新工科背景下工科類專業(yè)的時(shí)間優(yōu)勢(shì)，更好地對(duì)接工科類學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的需求，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高校學(xué)生無(wú)論對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)理論教學(xué)還是新興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)都存在一定的排斥性，枯燥乏味的理論課堂讓他們對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏熱情。但是，他們對(duì)于有創(chuàng)造性的、創(chuàng)新性的事物充滿了好奇和熱情，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身缺乏實(shí)際的載體，而工科專業(yè)恰恰給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賦予了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體。在對(duì)工科類學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，制定出符合學(xué)生個(gè)性化能力發(fā)展的培養(yǎng)方案，使學(xué)生對(duì)課程本身產(chǎn)生濃厚的興趣，在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的挖掘出適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)自己的不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出職業(yè)熱情，選取適合自身的職業(yè)道路。

(二)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

大學(xué)生處在進(jìn)入社會(huì)的轉(zhuǎn)折時(shí)期，這個(gè)時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，創(chuàng)新是引領(lǐng)世界發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，?chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的主要落腳點(diǎn)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系在一起，只有懂得如何創(chuàng)新，才有可能獲得成功的創(chuàng)業(yè)。大學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的最佳時(shí)期，學(xué)生的在思想意識(shí)上日漸成熟，知識(shí)的積累也達(dá)到了一定水平。結(jié)合對(duì)工科專業(yè)的深度認(rèn)識(shí)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐，教授學(xué)生如何在自己專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新是理論知識(shí)和思想碰撞的有機(jī)產(chǎn)物，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、善動(dòng)腦的習(xí)慣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，并將自己思想和知識(shí)碰撞的結(jié)果在課程實(shí)踐中落實(shí)，讓學(xué)生切實(shí)理解什么樣的創(chuàng)新可以轉(zhuǎn)換為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，結(jié)合工科類專業(yè)的自身優(yōu)勢(shì)，在新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式中，將傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師講授為主、學(xué)生實(shí)踐為輔的教學(xué)模式與工科類學(xué)生專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論教學(xué)和課程實(shí)踐分布不均勻、發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀。使工科類專業(yè)學(xué)生在新工科背景下，可以在提升自身專業(yè)水平和發(fā)展自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生實(shí)踐探究能力，助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的全面升級(jí)發(fā)展

(四)提升實(shí)踐性教學(xué)

在新工科背景下，對(duì)工科類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)模式的改革，有利于引導(dǎo)高校教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思和理解，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)思路與教學(xué)手段方面存在的問(wèn)題，促使其在新型教學(xué)模式下，完成由理論性教學(xué)向理論與實(shí)踐綜合性教學(xué)的提升。促使高校教師提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿理論知識(shí)的儲(chǔ)備，培養(yǎng)課程實(shí)踐教學(xué)的思想。在課堂上熱情地教授創(chuàng)新理論和實(shí)踐，在課堂后積極收集教學(xué)材料、探究新型教學(xué)方法，全面提升高校教師的實(shí)踐性教學(xué)。激發(fā)其對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)模式和工科類實(shí)踐教學(xué)模式的不斷整合、重構(gòu)，提升課堂實(shí)踐教學(xué)能力，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中獲取有用的實(shí)踐知識(shí)。

(五)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化

工科專業(yè)的高校教師在相關(guān)領(lǐng)域工作沉淀了數(shù)十年，積累了大量的人脈資源和企業(yè)資源，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，可以利用自己的相關(guān)資源讓開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生團(tuán)隊(duì)多和企業(yè)進(jìn)行溝通交流，在課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，更多地了解企業(yè)當(dāng)前發(fā)展階段的困境以及它們的需求，然后反饋到自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上，讓項(xiàng)目更容易被企業(yè)理解和接受，努力將一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐發(fā)展成企業(yè)亟待解決的、學(xué)生能夠完成的項(xiàng)目。學(xué)生課程實(shí)踐完成后，剛好可以將自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果在相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。不僅能使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐更貼近企業(yè)實(shí)際需求，也能夠讓學(xué)生的課程實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生在未來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。

三、機(jī)械類專業(yè)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐的策略

(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐中，將學(xué)生分成小組，讓組長(zhǎng)或者能力優(yōu)秀的學(xué)生演示講解自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的構(gòu)思、方法、原理、實(shí)踐等情況，教師在這個(gè)過(guò)程中適當(dāng)提問(wèn)并在必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己的課程實(shí)踐產(chǎn)生更濃厚的興趣，在課下可以積極解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐產(chǎn)生好奇，從而讓學(xué)生在課程實(shí)踐中充分體驗(yàn)到成功的喜悅，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感，而且也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(二)改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式

機(jī)械專業(yè)是以自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究、設(shè)計(jì)和制造各類機(jī)械產(chǎn)品，并在機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、操作和維護(hù)的整個(gè)生命周期中應(yīng)用相關(guān)理論和技術(shù)的應(yīng)用學(xué)科，該學(xué)科本身就是一門(mén)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。當(dāng)下由于不少學(xué)科的交叉與融合，新興工程學(xué)科或領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，原有的培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)要求，需要教育工作者在新工科建設(shè)等引導(dǎo)下逐步構(gòu)建培養(yǎng)滿足新經(jīng)濟(jì)以及與之相關(guān)的產(chǎn)業(yè)需要的新型機(jī)械類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育模式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生積極思考，進(jìn)而解決問(wèn)題。這樣由啟而發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，變學(xué)生被動(dòng)式教學(xué)為主動(dòng)參與式教學(xué)，讓教與學(xué)表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)過(guò)程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課堂吸引力，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

(三)提升實(shí)踐性教學(xué)

一項(xiàng)技能的掌握往往需要大量、反復(fù)的操作練習(xí)，而一個(gè)完整的、可實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功開(kāi)發(fā)也離不開(kāi)大量的實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教育是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措之一，也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐的基礎(chǔ)性教學(xué)，課程實(shí)踐的開(kāi)設(shè)對(duì)于深化素質(zhì)教育，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。課程實(shí)踐以豐富多彩的課程資源以及新興開(kāi)放、因地制宜的活動(dòng)渠道，讓學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，聯(lián)系專業(yè)理論知識(shí)、社會(huì)發(fā)展需求，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到極大的培養(yǎng)。新工科思想引領(lǐng)的機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)以創(chuàng)新思想理念為指導(dǎo)，積極推進(jìn)機(jī)械類專業(yè)不斷吸收自然科學(xué)和其他領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷改革創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷前進(jìn)。

(四)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化

從古至今，從金字塔建設(shè)時(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械滑輪到目前世界最高建筑迪拜塔，從工業(yè)革命時(shí)蒸汽火車道到動(dòng)輒突破幾百公里時(shí)速的高速鐵路，從萊特兄弟的第一次人類起飛到現(xiàn)在的月球、火星等深空探索，都與機(jī)械的發(fā)展息息相關(guān)?？梢哉f(shuō)每一次機(jī)械的創(chuàng)新，就是一次實(shí)實(shí)在在的行業(yè)發(fā)展(創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì))。作為歷史悠久的工科專業(yè)——機(jī)械，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)和落地得到了更多企業(yè)的支持和資金的保障，機(jī)械專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果相較于非工科專業(yè)甚至一些新興的工科專業(yè)更容易被企業(yè)和投資者接受和認(rèn)可，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化與落地。機(jī)械專業(yè)一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化落地可能促進(jìn)或者激發(fā)“電氣專業(yè)”的一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化落地，最終影響到非工科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，甚至是成果的轉(zhuǎn)化落地，最終提升各個(gè)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及成果的轉(zhuǎn)化，這也正是教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)新工科背景下機(jī)械類專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程實(shí)踐課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的總結(jié)和反思，有利于提升社會(huì)高速發(fā)展下各行各業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。結(jié)合筆者自身教學(xué)工作，以機(jī)械類專業(yè)為依托，提出了適用于新工科背景下機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的方向，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，有利于推進(jìn)現(xiàn)代化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的改革，促進(jìn)高校為社會(huì)培養(yǎng)更多具備較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。