新文科視域下信息設(shè)計(jì)課程的數(shù)據(jù)邏輯培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐研究

張旭芳

（鄭州輕工業(yè)大學(xué)易斯頓美術(shù)學(xué)院,河南鄭州 451450）

一、新文科建設(shè)下的信息設(shè)計(jì)課程

2019年4月教育部等13部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0以建設(shè)新時(shí)代下更高水平的本科教育，這之中就包含“新文科”人才培養(yǎng)理念?！靶挛目啤敝詾椤靶隆笔怯扇宋木竦闹黝}變化，是傳統(tǒng)文科跟隨時(shí)代背景的重要轉(zhuǎn)型，是密切回應(yīng)新時(shí)代精神、發(fā)展理念做出的文科研究內(nèi)容、研究范式的自新，也是實(shí)現(xiàn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與科技革命交叉融合并在高等教育領(lǐng)域得以實(shí)踐”。信息設(shè)計(jì)（Information Design）是通過合理的信息收集羅列、主體內(nèi)容提取和信息架構(gòu)組織，對抽象的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的或是體量龐大的數(shù)據(jù)進(jìn)行外顯化的視覺表達(dá)，最終以清晰簡明、高效理解、美觀注目的方式呈現(xiàn)，以提高信息利用效能。在各類型的信息設(shè)計(jì)中會(huì)多方面的涉及心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等學(xué)科，它是藝術(shù)創(chuàng)造與科技應(yīng)用的融合產(chǎn)物，也是一門典型的理性思維為基石、科技與藝術(shù)相融合的跨專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科，這一特點(diǎn)正呼應(yīng)了“新文科”建設(shè)所提倡的多學(xué)科間交叉容融合、跨學(xué)科為底層架構(gòu)邏輯。

英國設(shè)計(jì)師John Christopher Jones在關(guān)于設(shè)計(jì)問題的討論中就曾指出：設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)、科學(xué)與藝術(shù)的融合性實(shí)踐活動(dòng)，不僅要有創(chuàng)造性思維，也要具備理性邏輯思維，但同時(shí)需要解決設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中兩種思維的矛盾以達(dá)到融合。在科技文化交融的多元化時(shí)代迫切需要設(shè)計(jì)教育的迭代，培養(yǎng)文科生具備理性的邏輯思維能力是新文科建設(shè)中的具體實(shí)施環(huán)節(jié)中的重要一項(xiàng)。目前，信息設(shè)計(jì)課程是學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是該專業(yè)細(xì)分方向中信息與交互設(shè)計(jì)課程體系組的前期課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

二、課程教學(xué)難點(diǎn)

信息設(shè)計(jì)由于體驗(yàn)的缺失而成為課堂教學(xué)的首要難點(diǎn)。原因可主要?dú)w結(jié)為信息設(shè)計(jì)的主題對象都是文字、數(shù)字、圖像等非實(shí)物形態(tài)的各類數(shù)據(jù)，特別是文字?jǐn)?shù)據(jù)和數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)具有非常強(qiáng)的抽象性，并且學(xué)生習(xí)慣將計(jì)算機(jī)作為主要設(shè)計(jì)工具后，信息設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)對象、設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)結(jié)果都存在于虛擬數(shù)字空間中，由此帶來的最大教學(xué)難點(diǎn)即為課程實(shí)踐的開展過程中明顯缺少可與實(shí)體物質(zhì)設(shè)計(jì)對象建立情緒情感表達(dá)聯(lián)結(jié)，以及缺少通過實(shí)際操作建立起的對信息認(rèn)知的具身體驗(yàn)感。盡管信息設(shè)計(jì)的理性思維落地表達(dá)有諸多類型方式，依據(jù)現(xiàn)實(shí)信息進(jìn)行邏輯解析并結(jié)合批判性思考滲透遞進(jìn)的展開，但在此過程中還需對緊扣選題的信息內(nèi)容進(jìn)行篩選取舍，有些是在調(diào)研之初就應(yīng)列出信息大綱予以明確，有些屬于收集完成后再進(jìn)行整理判斷，但上述體驗(yàn)的缺失也使得學(xué)生在設(shè)計(jì)之初就比較入手。

第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是在信息設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中的前期數(shù)據(jù)收集階段，學(xué)生容易會(huì)因找不到自己選題的數(shù)據(jù)來源、信息支撐而停滯不前，往往流于表面形式的網(wǎng)絡(luò)文字調(diào)研、使用現(xiàn)成網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、在以班級(jí)為單位的非常小范圍內(nèi)開展問卷調(diào)研，又或是學(xué)生自己虛擬數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。這一情況也導(dǎo)致后續(xù)由于數(shù)據(jù)體量不足、數(shù)據(jù)內(nèi)容分析不充分，缺乏對數(shù)據(jù)之間聯(lián)系進(jìn)行耐心的梳理、分析和體會(huì)，連帶性的使后續(xù)設(shè)計(jì)難以開展，最終還是把精力放在版式設(shè)計(jì)的視覺形式表現(xiàn)、過度依賴視覺圖形資源，使整體信息設(shè)計(jì)的表現(xiàn)缺乏廣度、深度和可信度，這也就在很大程度上失去了信息設(shè)計(jì)課程對數(shù)據(jù)素養(yǎng)訓(xùn)練的意義。因此，上述兩項(xiàng)難點(diǎn)就成為信息設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐模塊優(yōu)化的重要方向。

三、課程教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化探索

課程實(shí)踐開展中根據(jù)前面集中反映出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)，采取以“數(shù)據(jù)邏輯體驗(yàn)”為主旨并遵循從“數(shù)據(jù)”到“信息架構(gòu)”再到“可視化”的教學(xué)實(shí)踐過程主線，有針對性的集中解決課程的教學(xué)目標(biāo)僅止步于視覺表達(dá)，更能通過實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯性探究、處理流暢信息框架和適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

（一）物理模型切入的數(shù)據(jù)體驗(yàn)

針對教學(xué)中抽象數(shù)據(jù)信息所造成的體驗(yàn)感缺失的問題，筆者在研究中從其他高校的優(yōu)秀教學(xué)案例并結(jié)合具身認(rèn)知（embodied cognition）理論所強(qiáng)調(diào)的個(gè)體通過具身體驗(yàn)和行為活動(dòng)方式造就認(rèn)知的形成中找到教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化方向，設(shè)置以實(shí)體物理數(shù)據(jù)模型為信息展示的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課題。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的大多數(shù)課程教學(xué)實(shí)踐作業(yè)是通過計(jì)算機(jī)制作完成，課程初始階段采用物理數(shù)據(jù)模型進(jìn)行信息設(shè)計(jì)過程體驗(yàn)具備一定的優(yōu)勢。首先，對物理數(shù)據(jù)模型的制作并沒有較高的技術(shù)門檻，學(xué)生也能夠擺脫電腦軟件技能欠缺的束縛和對編程代碼的恐懼心理，制作過程本身就是動(dòng)腦與動(dòng)手的并行；其次，處在真實(shí)三維空間中的具體數(shù)據(jù)形態(tài)更符合學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的視覺思維，并且具有大小、質(zhì)感和可觸摸的外化數(shù)據(jù)體量與層級(jí)架構(gòu)布置使課程實(shí)訓(xùn)中的具身認(rèn)知體驗(yàn)增強(qiáng)，學(xué)生很容易投入到課程實(shí)踐中；第三點(diǎn)優(yōu)勢是學(xué)生在數(shù)據(jù)篩選與分析、信息架構(gòu)規(guī)劃與整理的過程就是在逐漸適應(yīng)用理性的邏輯進(jìn)行表達(dá)，這對體驗(yàn)信息設(shè)計(jì)、理解信息架構(gòu)很有幫助，進(jìn)而更容易達(dá)到課程教學(xué)目的。

英國著名人類學(xué)家Robin Dunbar提出個(gè)體所擁有的緊密且穩(wěn)定得社交網(wǎng)絡(luò)人數(shù)總量約為150人這一“鄧巴定律”。課程實(shí)踐以此為主題，重點(diǎn)是對抽象信息和抽象數(shù)據(jù)的體驗(yàn)與轉(zhuǎn)化傳達(dá)。課題實(shí)踐共包含三個(gè)階段過程，第一階段是文字?jǐn)?shù)據(jù)和信息架構(gòu)的處理，要求學(xué)生從自己的微信APP通訊錄中篩選出心目中認(rèn)為社交關(guān)系最為緊密的150個(gè)人，而后需要自行設(shè)計(jì)具有統(tǒng)一分級(jí)規(guī)律的，且至少包含4個(gè)由概括性到具體性的信息層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，再通過XMind、MindMaster等思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行完整的信息架構(gòu)層級(jí)的梳理與繪制；第二階段是變量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，學(xué)生要對前期梳理完成的信息架構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體數(shù)據(jù)要按照層級(jí)屬性錄入到Microsoft Excel中并按照不同層級(jí)的變量屬性計(jì)算出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，為后續(xù)的模型制作奠定數(shù)據(jù)依據(jù)；最后進(jìn)入實(shí)際模型制作階段，學(xué)生選擇適合表達(dá)主題的材料進(jìn)行最終的數(shù)據(jù)物理模型制作，并通過拍攝、后期調(diào)整和內(nèi)容排版來完成該部分的信息設(shè)計(jì)實(shí)踐，最后呈現(xiàn)出的物理信息可視化模型如圖1所示。

圖1 物理模型切入的數(shù)據(jù)體驗(yàn)

筆者通過幾輪課程的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于該項(xiàng)課題的數(shù)據(jù)源于學(xué)生自己真實(shí)生活，這在課程實(shí)踐初期就解決了真實(shí)數(shù)據(jù)來源的教學(xué)難點(diǎn)并且150數(shù)據(jù)體量在初期較好控制，學(xué)生也因此在數(shù)據(jù)篩選、信息架構(gòu)搭建和統(tǒng)計(jì)分析時(shí)也更明確自己的操作目的，視覺轉(zhuǎn)化過程也兼具趣味性。課題整體包括了數(shù)據(jù)篩選、信息架構(gòu)搭建、數(shù)據(jù)分析與處理、確定形式語言和物理模型制作共6個(gè)主要步驟，從具身認(rèn)知的角度讓學(xué)生進(jìn)行了完整的信息設(shè)計(jì)體驗(yàn)，對初次接觸信息設(shè)計(jì)的學(xué)生而言有較高的接受度和很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。

（二）抽象數(shù)據(jù)分析與視覺轉(zhuǎn)化

針對前文提道的第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，即學(xué)生在課程實(shí)踐前期苦惱于不知如何依據(jù)選題尋找到合適的數(shù)據(jù)收集出發(fā)點(diǎn)和數(shù)據(jù)來源難。解決這一問題的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的含義和形態(tài)有深入理解后才能找到收集切入口，即首先在理論教學(xué)中讓學(xué)生對到底什么是“數(shù)據(jù)”有一個(gè)更為明確的認(rèn)知。強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)不單只有學(xué)生以往理解的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)這一種形態(tài)，數(shù)據(jù)（Data）應(yīng)是所有原始事實(shí)和客觀事物的邏輯歸納結(jié)果，包括數(shù)字、文字、符號(hào)、聲音、影像等多種數(shù)據(jù)類型。只有培養(yǎng)學(xué)生具有拓寬性地對數(shù)據(jù)概念的理解和具備發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)據(jù)的敏銳感，學(xué)生就更容易對數(shù)據(jù)收集的線索進(jìn)行梳理和提出不一樣的方案，進(jìn)而從課程開端就讓學(xué)生逐漸找到運(yùn)用推理性的設(shè)計(jì)思維節(jié)奏。

尋找大體量且信息真實(shí)的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)確實(shí)存在一定難度，筆者在這部分的課程實(shí)踐中設(shè)計(jì)了一個(gè)小課題切入啟發(fā)對抽象數(shù)據(jù)收集的思路，以“春天密碼”為主題的數(shù)據(jù)可視化課程實(shí)踐。一談道關(guān)于“春天”的創(chuàng)作方式，學(xué)生可能最先想到的是采用具象的圖形和圖像，如何打破常規(guī)元素的運(yùn)用方式、如何符合信息設(shè)計(jì)課程實(shí)踐目標(biāo)、如何使抽象數(shù)據(jù)發(fā)揮應(yīng)有的信息作用但又能承接前期圖形創(chuàng)意方法，這是要學(xué)生通過實(shí)踐創(chuàng)作解決的問題，即重點(diǎn)是訓(xùn)練對抽象數(shù)據(jù)的收集思路和抽象數(shù)據(jù)的邏輯處理轉(zhuǎn)化。課程前期啟發(fā)學(xué)生盡可能多的收集與當(dāng)年春季相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，如春季所包含的雨水、驚蟄等共6個(gè)歷法節(jié)氣的具體公立日期、節(jié)氣進(jìn)入時(shí)間、太陽在回歸黃道上的位置角度、近年連續(xù)的氣候值等各類型的具體數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)。于是學(xué)生就會(huì)得到“2、19、90、315...”諸多非常抽象的枯燥數(shù)字，但實(shí)則都是春天在時(shí)候、物候和氣候數(shù)據(jù)表現(xiàn)。中期是重要的數(shù)據(jù)依據(jù)梳理階段，學(xué)生需要在制定出變量屬性的對照標(biāo)準(zhǔn)值后通過Dycharts、Tableau等分析工具得到初步的數(shù)據(jù)圖表，為后續(xù)在矢量繪圖軟件中再次編輯做好占比依據(jù)。最后為視覺轉(zhuǎn)化階段，要求學(xué)生從春季植物、春天場景中提取出相關(guān)色相并制定出視覺表現(xiàn)的配色版，而后運(yùn)用幾何或抽象圖形，依據(jù)在中期得出的數(shù)據(jù)圖表對百分比的大小進(jìn)行元素替換，從而完成視覺轉(zhuǎn)換，最后將所用到的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)和標(biāo)題等信息進(jìn)行排版設(shè)計(jì)，完成一張數(shù)據(jù)信息可視化海報(bào)。

通過這項(xiàng)課題的訓(xùn)練，使學(xué)生感受數(shù)據(jù)信息就在生活中且并不難尋找，訓(xùn)練學(xué)生初步探尋數(shù)據(jù)、梳理數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)與圖形間的聯(lián)系和視覺映射方式，同時(shí)指出數(shù)據(jù)信息在塑造抽象主題時(shí)所具有的另辟蹊徑般的風(fēng)格意味，并且恰當(dāng)?shù)某橄髷?shù)據(jù)視覺體現(xiàn)是美麗的、深刻的和驚人的。

（三）數(shù)據(jù)敘事構(gòu)建與視覺轉(zhuǎn)化

好萊塢編劇大師Robert McKee曾說“講故事是將創(chuàng)意融入當(dāng)今世界的最有力方式”。信息設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐在逐步解決抽象數(shù)據(jù)體驗(yàn)和數(shù)據(jù)來源與分析思路體驗(yàn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，后期主要采用數(shù)據(jù)敘事的方法來鞏固訓(xùn)練學(xué)生將洞察力轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)表達(dá)的能力，以及在教學(xué)評價(jià)上細(xì)化設(shè)計(jì)的過程考核。數(shù)據(jù)敘事以一條數(shù)據(jù)體驗(yàn)為主要線索展開，主要包括真實(shí)有效的數(shù)據(jù)、邏輯正確的敘事結(jié)構(gòu)、富有表現(xiàn)力的視覺這三個(gè)部分。這個(gè)部分的課程實(shí)踐由一個(gè)教師規(guī)定主題的小體量圖解信息設(shè)計(jì)和一個(gè)學(xué)生自定主題且包含圖解型、統(tǒng)計(jì)型、地圖型等多類綜合性的大體量設(shè)計(jì)構(gòu)成。

由于近年疫情防控的原因，不可避免地造成師生居家上網(wǎng)課或非必要不離校的嚴(yán)格管理，學(xué)生外出考察、對數(shù)據(jù)調(diào)研和收集的工作也會(huì)因此受到影響。所以在數(shù)據(jù)敘事教學(xué)模塊中的第一個(gè)圖解信息設(shè)計(jì)的主題設(shè)定上，筆者選擇容易獲取影像數(shù)據(jù)和敘事過程的生活性題目，由此不但能夠分解設(shè)計(jì)步驟、發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題，也能夠?qū)⒃谑聦?shí)依據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)思維過程進(jìn)行細(xì)致考核。例如一個(gè)以“碗裝方便食品食用圖解”為主題的實(shí)踐課題中，前期階段要求學(xué)生在校園超市內(nèi)購買商品后，先用手機(jī)進(jìn)行從如何撕開塑封膜到一次性餐具的垃圾分類處理這一完整的視頻數(shù)據(jù)記錄，再從視頻中抽取關(guān)鍵步驟畫面作為后續(xù)圖解符號(hào)設(shè)計(jì)的依據(jù)；在中期階段，學(xué)生不但要進(jìn)行合理的敘事結(jié)構(gòu)編排，還要結(jié)合在信息設(shè)計(jì)理論課中講授的符號(hào)類型與作用進(jìn)行該主題的圖解信息符號(hào)設(shè)計(jì)；后期階段按照敘事邏輯完成該主題的信息視覺設(shè)計(jì)表達(dá)。此外，學(xué)生在課題進(jìn)行中同樣可以對校園碗裝方便食品的品牌、口味喜好、消費(fèi)頻率等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，再運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表現(xiàn)作為該主題訓(xùn)練的子欄目。

（四）課程后續(xù)設(shè)置

設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)生的理性邏輯思維的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是需要通過課程銜接設(shè)計(jì)進(jìn)行階梯式訓(xùn)練，這就需要設(shè)置課程模塊進(jìn)行不同課程組合式的連貫訓(xùn)練。結(jié)合“新文科”建設(shè)要求和幾輪專業(yè)培養(yǎng)方案的運(yùn)行總結(jié)，可在后續(xù)進(jìn)一步完善為信息設(shè)計(jì)Ⅰ與信息設(shè)計(jì)Ⅱ共兩個(gè)難度梯度教學(xué)的課程設(shè)置。信息設(shè)計(jì)Ⅰ的課程教學(xué)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)和初步具備邏輯組織、獲取事實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)而產(chǎn)生具有依據(jù)性的視覺轉(zhuǎn)化能力，而不是單純?yōu)楫嬅姹憩F(xiàn)；信息設(shè)計(jì)Ⅱ的課程在繼續(xù)貫徹邏輯素養(yǎng)的培養(yǎng)主線上，將重點(diǎn)突破靜態(tài)、傳統(tǒng)媒介的表現(xiàn)方式，在加入相關(guān)編程學(xué)習(xí)后鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)據(jù)采集方式、數(shù)據(jù)形態(tài)處理和數(shù)據(jù)可交互性上有所實(shí)驗(yàn)突破。

結(jié)語

在科技與藝術(shù)的邊界逐漸模糊和融合的時(shí)代下，“新文科”建設(shè)方針的提出使設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)有了更高標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)思維的必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，這也成為設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)難點(diǎn)和是亟待通過課程實(shí)踐解決的問題。作為專業(yè)基礎(chǔ)課的信息設(shè)計(jì)課程重在引導(dǎo)學(xué)生跨界學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)感性與理性思維模式的交叉、視覺塑造與邏輯組織的兼具以及強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與整合力的培養(yǎng)，即為一個(gè)合適的平臺(tái)，同時(shí)也需要教學(xué)實(shí)踐的探索優(yōu)化。本文基于筆者近些年在信息設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐上的探索積累，提出一些教學(xué)方法與教學(xué)思路，因文章篇幅有限，顧無法對課程教學(xué)中反映出的所有細(xì)節(jié)問題和解決方法進(jìn)行詳細(xì)展開，僅做拋磚引玉式陳述，希望能夠?yàn)閲鴥?nèi)院校在信息設(shè)計(jì)相關(guān)課程的教學(xué)研究和教學(xué)改革上提供一些思路參考。