基于OBE 教學(xué)理念下師范高校琵琶課程教學(xué)改革的實(shí)踐研究
——以南京曉莊學(xué)院為例

魏薇 南京曉莊學(xué)院

一、問題的提出

1981 年美國(guó)學(xué)者威廉·斯派蒂提出了成果導(dǎo)向教育理念（后簡(jiǎn)稱OBE），此教學(xué)理念提出后在教育界獲得了人們廣泛的重視。傳統(tǒng)教育理念將“老師教學(xué)水平”作為重點(diǎn)，而OBE 理念則更關(guān)注讓“學(xué)生學(xué)以致用”，更聚焦于“結(jié)果”，從而對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。OBE 理念正引領(lǐng)著當(dāng)前高校，尤其是師范類高校的教學(xué)改革方向。

2017 年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（簡(jiǎn)稱《辦法》）中明確提出，要以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)；強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；強(qiáng)調(diào)對(duì)師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)過程中，推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

在我國(guó)民族樂器中，琵琶因其豐富的技法和多樣的表現(xiàn)力被稱為“彈撥樂器之王”。不同于專業(yè)音樂學(xué)院琵琶專業(yè)，師范高校琵琶專業(yè)的畢業(yè)生除了演奏能力的要求外，更多的是需要掌握系統(tǒng)規(guī)范的中小學(xué)琵琶基礎(chǔ)啟蒙教學(xué)能力，以及青少年民族樂隊(duì)的組織與編排這兩大專業(yè)核心能力。運(yùn)用“OBE”理念對(duì)師范高校琵琶課程進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

二、師范高校琵琶課程教學(xué)存在的問題

長(zhǎng)期以來，師范器樂專業(yè)教學(xué)基本上沿用了專業(yè)音樂學(xué)院的教學(xué)方法，其從學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)，在課程內(nèi)容、教學(xué)安排、師范生教學(xué)能力培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)體系等方面并沒有為師范生今后從事中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教學(xué)提供必要的內(nèi)容支撐，難以滿足他們畢業(yè)后的職業(yè)需要。

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面，教學(xué)安排不合理

傳統(tǒng)的琵琶課程往往以作品為載體，以任務(wù)導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)方式為主，以琵琶技能訓(xùn)練為主線設(shè)計(jì)課程。重視對(duì)學(xué)生獨(dú)奏能力的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人技能水平的提高以及運(yùn)用技能詮釋作品表達(dá)其深層情感的能力。課程目標(biāo)一般定為學(xué)生對(duì)每一首作品演奏的完整度，包括熟練掌握每首作品的演奏理念、技術(shù)技巧、音色的處理，以及作品的情感處理等要素。在一個(gè)課時(shí)中，往往80%的時(shí)間都是老師教授教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)更多的是按照音樂表演人才的培養(yǎng)方式在培養(yǎng)音樂師范專業(yè)的學(xué)生。這種培養(yǎng)方式能夠在一定程度上提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和演奏水平，卻沒有為師范生今后從事中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教學(xué)提供必要的內(nèi)容支撐，對(duì)學(xué)生自身教學(xué)能力、組織能力等方面的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容難以滿足其職業(yè)需要，無法在工作中做到學(xué)以致用。

（二）教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少

沒有專業(yè)教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)也是其問題所在。以南京曉莊學(xué)院音樂學(xué)院過去的琵琶課程為例，作為專業(yè)核心課程，南京曉莊學(xué)院的琵琶課程在前七個(gè)學(xué)期主要安排的是對(duì)作品內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后一學(xué)期再讓學(xué)生們進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)主要是綜合音樂課程的教學(xué)實(shí)踐，之前學(xué)生在校期間并沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行琵琶教學(xué)實(shí)踐，所以當(dāng)他們走上工作崗位后，面對(duì)社團(tuán)琵琶課程以及排練活動(dòng)，往往會(huì)發(fā)生“會(huì)彈不會(huì)教”的尷尬情況。尤其是面對(duì)低齡學(xué)生時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)生在大學(xué)期間并沒有接觸過規(guī)范的啟蒙教學(xué)，這種教學(xué)無疑是失敗的。因此在高師的琵琶教學(xué)中融入教學(xué)實(shí)踐是需要并且非常有必要的。

（三）評(píng)價(jià)體系不夠全面

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多的是指對(duì)作品技巧的熟練程度以及作品的完整度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也僅僅只是對(duì)平時(shí)、期中以及期末三次考試成績(jī)的認(rèn)定。這種評(píng)價(jià)體系會(huì)使學(xué)生只注重自己對(duì)作品技巧的掌握程度，讓學(xué)生覺得只要其能夠在一學(xué)期內(nèi)熟練地完成老師布置的幾個(gè)作品就可以拿到高分。這種評(píng)價(jià)方式較為單一，未涉及到師范畢業(yè)生畢業(yè)要求中的“踐行師德”“學(xué)會(huì)教學(xué)”“學(xué)會(huì)育人”“學(xué)會(huì)發(fā)展”等方面的內(nèi)容，在對(duì)學(xué)生師德的培養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐等要素方面均無考核項(xiàng)。因此，我國(guó)琵琶教學(xué)亟待建立較為完善的琵琶專業(yè)師范生評(píng)價(jià)體系。

三、OBE 教學(xué)理念下高師琵琶課程改革的實(shí)踐探索

在對(duì)琵琶課程改革進(jìn)行實(shí)踐探索的過程中，作者遵循“五個(gè)轉(zhuǎn)變”的理念：即傳統(tǒng)灌輸教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂、老師“教”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的理念、“重學(xué)不重思”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)思并重”的教學(xué)過程、封閉的高校教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式、重視學(xué)生演奏能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生綜合能力的提升。本文基于這五大方向，按照OBE 理念的“反向設(shè)計(jì)”方法，在課程內(nèi)容、教學(xué)安排、舞臺(tái)與教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)體系這四個(gè)方面進(jìn)行了改革實(shí)踐。

（一）反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

高師琵琶專業(yè)的學(xué)生將來會(huì)走上中小學(xué)音樂教師的工作崗位，從職業(yè)角度進(jìn)行目標(biāo)定位，教師在課程教學(xué)過程中需要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何教學(xué)和組織合作演奏，以便讓學(xué)生們最大程度地獲得預(yù)期的專業(yè)核心能力。

1.重視學(xué)生課堂地位

在OBE 教育理念下，教師要以學(xué)生為中心，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“會(huì)學(xué)”、從教師“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“會(huì)教”。教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，并讓學(xué)生深度體驗(yàn)應(yīng)該如何進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)及樂隊(duì)排練活動(dòng)。在課堂上，教師要以引導(dǎo)的教學(xué)方式為主，以一個(gè)問題為導(dǎo)向，和學(xué)生互換角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考應(yīng)該如何進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生從“學(xué)”與“教”兩方面進(jìn)行深度思考，即在除了思考自己如何掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之外，還要思考自己如何把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教授給其他人。這種思考不僅會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，還會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過各種信息渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)模式

個(gè)性化教學(xué)對(duì)于器樂教學(xué)來說有著先天的優(yōu)勢(shì)，琵琶課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容安排，采取定制化教學(xué)方案。這種個(gè)性化不僅僅要體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)上，還要體現(xiàn)在制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等方面。通過多元的教學(xué)手段，教師能夠幫助每一位學(xué)生最大程度地開發(fā)其能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能不斷地挑戰(zhàn)自我，充分挖掘?qū)W生的各項(xiàng)潛能，最后再通過學(xué)習(xí)成果的反饋，對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，讓其能夠更高效地達(dá)到其畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的專業(yè)核心能力水平。

3.以學(xué)生為中心、以合作為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)

由于器樂教學(xué)的特殊性，琵琶專業(yè)師范生的核心能力之一的“樂隊(duì)的組織與編排能力”需要教師對(duì)學(xué)生的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的根本目的在于通過共同的任務(wù)或共同要解決的問題，使不同學(xué)習(xí)者之間建立對(duì)話關(guān)系，使學(xué)習(xí)者擁有“協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性”的能力。在琵琶課程的教學(xué)上，合作性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在重奏作品的教學(xué)及小組合作式的學(xué)習(xí)模式兩個(gè)方面。

在器樂教學(xué)中，重奏作品是開展學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的途徑。在練習(xí)重奏作品時(shí)，每個(gè)聲部不同的學(xué)生利用不同的演奏方式可以使作品完美呈現(xiàn)出來，作品整體聲音和諧的背后是每一個(gè)聲部學(xué)生的盡力配合，這種配合包括了音色的配合、眼神的配合、肢體的配合等，重奏的合作過程使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、傾聽與融入。在2020 年的一次才藝展演中，選手的參賽作品為著名青年作曲家王云飛創(chuàng)作的《武生》，這首重奏作品由琵琶、中阮、二胡和高胡四種樂器組成，由11 名同學(xué)共同來完成演奏，作品中運(yùn)用了大量的特殊演奏技巧，模仿京劇武場(chǎng)的各種打擊樂器的音色。因?yàn)閷W(xué)生之前很少接觸京劇，所以作品的演奏技巧對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生來說是極具挑戰(zhàn)性的，再加上由于疫情，演奏只能采用線上的合作方式，網(wǎng)絡(luò)的延遲、聲音的失真等各種問題接踵而來，排練難度可想而知。這些問題是對(duì)每一個(gè)成員的考驗(yàn)，在排練過程中，每個(gè)成員都想盡了各種辦法來解決問題，結(jié)果沒有辜負(fù)大家的期待，這首作品在這次比賽中獲得了專業(yè)組一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在整個(gè)備賽過程中，學(xué)生們不僅提高了專業(yè)技術(shù)，還增加了面對(duì)困難勇于挑戰(zhàn)的信念和勇氣，以及解決問題的能力。在教學(xué)中我們所追求的不僅僅只有成功地展現(xiàn)在舞臺(tái)這一目的，更應(yīng)該追求的是讓學(xué)生能夠在這個(gè)過程中有所收獲、有所成長(zhǎng)。

此外，琵琶課程教學(xué)的合作性還體現(xiàn)在采取小組合作式的學(xué)習(xí)模式。在課堂上，老師拋出一個(gè)問題或者一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組指定一個(gè)學(xué)生嘗試當(dāng)“老師”，帶領(lǐng)其他組員解決老師布置的每一個(gè)任務(wù)，教師應(yīng)該在這個(gè)過程中鼓勵(lì)他們使用各種可以使用的方式，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中積累教育教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。另外，還可以利用師范生中有主修與輔修兩部分學(xué)生的特點(diǎn)，讓主修與輔修學(xué)生使用“結(jié)對(duì)子”的方式互相學(xué)習(xí)，一個(gè)主修學(xué)生負(fù)責(zé)一到兩名輔修學(xué)生的陪練與課下輔導(dǎo)工作，這不僅可以使輔修學(xué)生有了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也使主修學(xué)生有了更多的教學(xué)機(jī)會(huì)。在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過后,可以讓每組學(xué)生用小型音樂沙龍的模式進(jìn)行演奏與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流,這種基于情景化的個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以鍛煉學(xué)生們的合作能力及教學(xué)能力,最重要的是真正的做到了以學(xué)生為中心,在整個(gè)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到了進(jìn)一步的提高。

（二）反向制定教學(xué)安排

在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，利用現(xiàn)有資源，合理分配課堂時(shí)間。在OBE 教學(xué)理念下教學(xué)安排將課程設(shè)計(jì)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：即預(yù)習(xí)-學(xué)習(xí)-實(shí)踐-總結(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)閉環(huán)并不斷推進(jìn)優(yōu)化。此外將整個(gè)課堂時(shí)間比例分成三份，20%用于教師教授課程重點(diǎn)，70%用于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐、討論等，而剩下的10%則用于總結(jié)、評(píng)價(jià)與反饋。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提前將授課內(nèi)容細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)和問題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生通過文字、視頻資料查閱等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，解決作品的最初音準(zhǔn)節(jié)奏指法等問題，以確?！皩W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)能夠高效，為實(shí)踐教學(xué)留出充足的時(shí)間，這在節(jié)約課堂時(shí)間、提高課堂效率的同時(shí)，也很大程度的鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。授課環(huán)節(jié)，教師要在較短時(shí)間內(nèi)講解知識(shí)點(diǎn)或演示技法，針對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)解答，幫助學(xué)生高效掌握知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以采用啟發(fā)式、提問式或翻轉(zhuǎn)課堂的手段，根據(jù)本節(jié)課教授的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題或者任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，則是教師幫助學(xué)生客觀高效地進(jìn)行總結(jié)分析，并對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的復(fù)盤，分析實(shí)踐過程中得失及產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，也為持續(xù)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)提供參考。在OBE 教學(xué)理念的指導(dǎo)下，合理安排課程時(shí)間，加大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)用于實(shí)踐與思考的時(shí)間比例，將授課變被動(dòng)為主動(dòng)，可以更好的幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果。

（三）反向加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐

OBE 教學(xué)理念要求以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力作為目標(biāo)，用課程內(nèi)容對(duì)接社會(huì)需求。因此，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)主修琵琶的師范專業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。在2020-2021 兩年間,我校學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種舞臺(tái)實(shí)踐近20余場(chǎng),這其中有全國(guó)以及省市級(jí)專業(yè)比賽,也有學(xué)生們自行組織的專場(chǎng)音樂會(huì),還有學(xué)校各種大型活動(dòng)的演出以及各種公益演出等。通過這些比賽與演出,他們的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步的提升,這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們?nèi)蘸蟮墓ぷ饔兄e極的意義。

“第二課堂”實(shí)踐情況

琵琶專業(yè)學(xué)生要想獲得樂隊(duì)的組織與編排能力，很大程度上要依靠課程的實(shí)踐活動(dòng)。以南京曉莊學(xué)院音樂學(xué)院為例，為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生都必須修滿6 個(gè)學(xué)期的民族樂團(tuán)的課程，其中包括民族管弦樂團(tuán)課程和民族室內(nèi)樂團(tuán)課程。每周每個(gè)樂團(tuán)都有4 個(gè)課時(shí)，六個(gè)學(xué)期中，樂團(tuán)實(shí)踐課程最少要達(dá)到192 個(gè)學(xué)時(shí)，有一些優(yōu)秀的學(xué)生也可同時(shí)參加兩個(gè)樂團(tuán)，其學(xué)習(xí)時(shí)間則可達(dá)384個(gè)學(xué)時(shí)，因此，學(xué)生的樂團(tuán)實(shí)踐從學(xué)時(shí)上來看是非常充分的。此外，在OBE 教學(xué)理念的指導(dǎo)下，琵琶專業(yè)的學(xué)生不僅僅要掌握琵琶的演奏與教學(xué)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)中阮、大阮、柳琴的演奏技法，為日后的實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。除了樂隊(duì)的演奏，在改革中我們還應(yīng)著重培養(yǎng)每名團(tuán)員的組織能力，為每一首作品都指定一名團(tuán)員作為負(fù)責(zé)人，作品的負(fù)責(zé)人通過協(xié)調(diào)排練、演出、團(tuán)隊(duì)管理的各種事項(xiàng)，鍛煉自身的團(tuán)隊(duì)管理能力和組織協(xié)調(diào)能力。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走上指揮臺(tái)，讓他們通過指揮任務(wù)了解到作品排練的全流程，讓他們學(xué)會(huì)讀總譜，安排音樂處理計(jì)劃，指導(dǎo)作品排練，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以為其走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）反向制定評(píng)價(jià)體系

在日常教學(xué)中，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)測(cè)的有效手段。OBE 教學(xué)理念中，評(píng)價(jià)體系更偏重于對(duì)每個(gè)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方面、全過程的綜合性評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要采取多元化、有層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，以過程綜合評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。在品德評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，對(duì)其師德規(guī)范和教育操守進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和及時(shí)引導(dǎo)。在專業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，教師要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、上課討論的參與度、課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用與復(fù)盤等內(nèi)容進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。在教學(xué)能力方面，教師要對(duì)學(xué)生和小組成員的合作能力、組織能力、教學(xué)能力、溝通能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

多元化的評(píng)價(jià)是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的一種評(píng)價(jià)手段。其中，自我評(píng)價(jià)還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自身解決問題的能力上的評(píng)價(jià)，學(xué)生應(yīng)該在面臨不同的問題時(shí)，發(fā)揮自主思考的能力，并提出進(jìn)一步的解決方案，最后根據(jù)解決方案的實(shí)施與結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣可以完成從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)的任務(wù)。教師可以將用個(gè)性化的評(píng)價(jià)、全過程的評(píng)價(jià)以及多元化的評(píng)價(jià)手段的有效結(jié)合所得出的評(píng)價(jià)結(jié)果反過來思考，持續(xù)推動(dòng)課程優(yōu)化改革。

讓學(xué)生能夠得到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果是教師教學(xué)的目的之一。教育的意義在于讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)充分地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，然后推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。在OBE 教學(xué)理念的引導(dǎo)下，從人才培養(yǎng)的意義出發(fā)，學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、獨(dú)立思考及解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，則應(yīng)該更多地思考如何引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，再通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，并通過這些手段使學(xué)生獲得相應(yīng)的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生能夠在更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，擁有較高的專業(yè)能力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，讓其未來能夠有效的發(fā)揮特長(zhǎng)，為中小學(xué)的美育工作及中華傳統(tǒng)音樂的普及與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。