學習活動觀視域下高中英語讀寫一體化教學路徑探究*

宣淑華

(合肥市第十中學 安徽合肥 230000)

《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)提出，實踐英語學習活動觀點，促進核心素養(yǎng)有效形成。高中英語教育目標由提高學生綜合語言運用能力轉變?yōu)樘嵘龑W生英語核心素養(yǎng)，和英語實踐技能。要提高學生英語核心素養(yǎng)，閱讀及寫作能力是不可或缺的，但當前高中英語教學尤其是閱讀、寫作教學中還存在很多問題，學生學習效率低。學習活動觀指導下的“讀寫一體化”教學能有效提高學生英語思維，提升英語閱讀及寫作能力。

一、高中英語教學中存在的問題

當下高中英語教學教學中還存在很多問題，寫作結構及寫作目的教學鮮有提及，教學模式比較單一。程曉堂等指出，當前中學英語課堂教學中存在導入迂回拖沓、內容選擇不當、情境缺乏真實性等問題；教學活動的設計可操作性不強，內容偏離課文主題，缺乏真實的角色定位；課堂結構在教學環(huán)節(jié)之間缺乏過渡，順序安排不合理，時間分配不合理；語篇教學方法運用不當，存在主題和重點內容理解偏差，語篇內在結構被破壞；教師語言缺乏目的性、指向性、連貫性、邏輯性、真實性和交際性等問題。要培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)教學模式，基于學習活動觀對英語課堂進行重新設計，讀寫一體化，重視學科活動，以學生為主體，整合教學內容。只有這樣，教學內容才能真正被學生吸收，學生才能將學科知識最終轉化成核心素養(yǎng)，提升英語實踐技能。

二、學習活動觀在英語教學中的應用價值

(一)學習活動觀及讀寫一體化研究現狀

《課程標準》指出，英語課程內容要從主題語境、語言知識、學習策略、語言技能、文化意識、語篇類型六個方面對學生英語學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，這六個方面相互整合，共同構成了能培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的學習活動觀。所謂學習活動觀，是以學生、活動、經驗為中心，教學中重視語篇教學，讓學生在具體主題下基于語篇對英語知識和技能進行整合，并對語篇文化內涵進行理解，從而汲取英語文化精華，提高英語學習效率。

讀寫一體化是從語文教學中發(fā)展而來的。石晶瑩將閱讀看作文本輸入、將寫作看作文本輸出，在輸入輸出假設下提出了“閱讀輸入—構思—寫作輸出—反思反饋—評價”的英語讀寫一體化教學模式，認為讀寫一體化教學能提高學生的閱讀能力及邏輯思維能力。陳賢慧基于當前高中英語教學中閱讀與寫作分離、寫作教學流于形式的問題，分析了讀寫一體化教學的必要性，并結合實際教學案例從閱讀、精讀、寫作句式積累、寫作思維拓展等方面對讀寫一體化教學進行了深入分析。陳浩、文秋芳指出，我國英語學習者的學術英語寫作文本缺乏學術英語的語體特征，名詞化產出能力不足是主要原因，并針對這種情況進行研究，結果證實“產出導向法”能有效促進名詞化教學。產出導向法是先為學生導入真實性產出任務，讓學生意識到自身的不足之處，從而產生學習動力。文秋芳還提出了漸進性、精準性及多樣性這三個產出任務的設計原則，并進行了詳細分析。

將學者的研究進行整合，我們可以在新課程標準下，基于英語活動觀視角，通過構建主題，以及系列英語學習活動，進行讀寫一體化英語教學。教學中根據教材內容設置活動主題，讓學生更容易理解教材內容，并通過各種學習活動讓學生在英語讀寫活動中對英語語言知識更好地進行學習，從而提升英語核心素養(yǎng)。

(二)在英語教學中應用學習活動觀的意義

英語活動觀要求英語教學應重視學生的主體地位，讓學生通過系列英語讀寫活動，豐富知識積累，依托不同類型的語篇，在不斷分析問題、解決問題過程中促進英語知識學習及英語技能發(fā)展，加深對英語文化內涵的理解，促進英語思維多元化發(fā)展，提升英語核心素養(yǎng)。

學習活動觀下指向的英語讀寫一體化教學改變了傳統(tǒng)的英語課堂教學設計模式，讓教師“教”的活動逐步轉向學生“學”的活動，順應了新課程改革及課堂轉型的趨勢，也是學生主體性得以實現的重要途徑。

在學習活動觀下進行英語讀寫一體化教學，需在主題指引下依托語篇對英語語言知識進行整合，創(chuàng)設具有關聯(lián)性、實踐性、創(chuàng)新性的英語學習活動，在活動中引導學生自主學習、合作學習、主題探究，在主題探究中汲取文化營養(yǎng)、塑造良好品格、發(fā)展語言技能、提高學習效率。

三、學習活動觀視域下高中英語讀寫一體化教學的實施路徑

(一)通過基礎性活動提升英語理解能力

高中英語教學中要確保學生學習效率，教師必須注重對學生英語思維進行培養(yǎng)，只有擁有良好的英語思維，英語綜合水平才能全面提高。讀寫一體化教學中，教師應為學生創(chuàng)設適當的英語語境，讓學生在英語語境下學習。教學中讓學生堅持朗讀、詞句拼寫等基礎性活動，讓學生掌握英語單詞及句式結構，并在朗讀中培養(yǎng)其英語語感，對學生英語思維進行有效塑造，為讀寫訓練奠定基礎。例如，可以讓學生每天堅持半小時晨讀，給學生指定閱讀篇目，如含有典型句式結構的文章、時事熱點話題文章等，讓學生反復朗讀文章中的復雜長句及難解句式，幫助學生理解英語句式結構。對于經典文章，要求學生背誦，積累語法知識及詞匯。教師還可以定期舉辦英語經典句式朗讀背誦類活動，這樣不僅能提高學生晨讀的積極性，還能強化英語語感及英語思維。只有這樣，學生才能閱讀更深層次的文章，才能在寫作中游刃有余。

(二)通過理解類活動增加英語知識積累

實施讀寫一體化教學，教師需加強對教材的解讀，引導學生對教材中的詞匯及語法進行學習，幫助學生理解教材文章內容，讓學生對文章寫作意圖、背景進行體會，理解文章更深層次含義，在理解中掌握更多的知識，提升英語表達技巧。

比如在“Art”單元學習時，為了讓學生對中外藝術家及藝術等有更好的理解，對文章內容有更好的體會，可以先找一些相關資料，學生熟悉資料，再對課文內容結構進行梳理，整體把握課文。還可以讓學生嘗試用英語對文章內容進行復述，復述中學生用適當的句式將課文中的重點詞匯及短語進行整理，從而將閱讀和寫作進行融合，提高英語邏輯思維能力和閱讀、寫作水平。引導學生對教材中的重點單詞、短語進行整理總結，增加英語知識積累，為閱讀、寫作夯實基礎。

(三)通過實踐類活動提升讀寫技能

讀寫一體化教學中，教師除了要給學生輸入單詞、句式、語法知識等基礎知識，還應對學生閱讀技能進行培養(yǎng)，通過閱讀訓練提高學生對信息的提煉能力。比如“Lifestyles”一文，講述的是Joe和Li Ying，一個電腦迷，一個學霸，生活方式迥然不同。教師講解時可讓學生分組討論，用自己的語言對兩個人的生活方式進行總結，并指出哪些是好的方面、哪些是需要改進的。還可以結合教材內容引入實踐性活動，如讓學生用學過的句型句式快速寫一篇作文，介紹自己的生活方式、愛好、目標、學習習慣、對未來的設想、對時間的規(guī)劃等。學生寫作完成后，教師進行評價，并選出有代表性的作品在班上朗讀，學生共同討論。此文章安排在新學期的第一課，學生剛升入高中，對高中生活既好奇又迷茫，文章內容比較貼合學生生活實際，容易激發(fā)學生的興趣。讓學生對文章中敘述的兩種不同生活方式進行評價，有助于學生在現實生活中遇到不同的生活方式時能正確判斷，形成自己的生活及學習方式，在梳理自己的生活方式時還能激活教材中的相關詞匯及句式，提高寫作能力。

(四)通過創(chuàng)新類活動提高英語綜合水平

讀寫一體化教學中，教師不僅要注重基本詞匯、語法知識的講解，還需注重提高學生的資源獲取能力，引導學生在理解文章大意的基礎上揣摩作者的寫作意圖及情感態(tài)度，激發(fā)學生從讀懂文章升華到從文章中感悟積極的生活及人生態(tài)度，并自覺對自己的價值觀、人生觀進行塑造。為此，可通過一些創(chuàng)新遷移類活動來提升學生的英語綜合水平。比如教學“Lifestyles”一文時，除了可讓學生介紹自己的生活方式外，還可以開展畫思維導圖、演講、英文手抄報等創(chuàng)新性活動，讓學生對高中的學習生活進行規(guī)劃，將學生作品在班級甚至校園內進行展覽，激發(fā)學生表達的積極性，提高英語運用能力。而在學習“Art”一文時，為了讓學生對中外藝術家及藝術有更深入的了解，可結合教材及影像資料，讓學生思考中外藝術家和藝術風格上的差異，了解我國的傳統(tǒng)藝術，引導學生用英語對我國的藝術家及其藝術風格進行介紹，表達自己對喜歡的藝術家、明星的喜愛之情，提高英語表達能力。

《課程標準》指明了英語活動觀需在主題引領下通過基礎性、理解性、實踐性、創(chuàng)新性活動，讓學生依托不同類型的語篇構建完善的英語知識結構，對語篇主題加深認知及理解，在活動中鍛煉語言能力，培養(yǎng)學生的學習能力及英語思維能力，提高英語綜合實踐技能，樹立正確的價值觀和人生觀。