讓深度學(xué)習在課堂上真正發(fā)生*
——“溫度”一課的教學(xué)實踐與感悟

李 玲

(阜南縣第十六小學(xué) 安徽阜陽 236300)

四年級上冊(北師大版)第七單元《生活中的負數(shù)》第一課時“溫度”的核心是認識生活中存在的負數(shù)，理解負數(shù)概念，使學(xué)生初步了解負數(shù)在生活中的應(yīng)用。這節(jié)課用貼近學(xué)生實際生活的溫度來引入，教學(xué)時如何從“破”到“立”？為什么做出這樣的改進，背后的理念和操作的原因是什么的？下面我通過三次授課實踐和課后的思考進行梳理。

一、第一次教學(xué)的實踐與思考

(一)課前思考

這節(jié)課的內(nèi)容相對來說還是比較簡單的，與學(xué)生的生活比較貼近，可以用常規(guī)方法進行教學(xué)。于是，我在進行教學(xué)設(shè)計之后，利用組內(nèi)教研活動的機會，在四年級(1)班上了第一次課。

(二)教學(xué)實踐

1.問題設(shè)置，導(dǎo)入新課

出示課題“溫度”。

師：同學(xué)們，當你們看到課題“溫度”的時候，你們想到了什么？

生1：好像是熱度。

生2：有冷有熱的意思。

生3：和天氣預(yù)報有關(guān)，我想到了氣溫。

2.新課教學(xué)，講授新知

師：同學(xué)們有豐富的想象力，我們這節(jié)課講的就是和氣溫有關(guān)的內(nèi)容。你們能讀出我國某一天中，這幾個城市的氣溫嗎？誰愿意來做一回天氣預(yù)報播音員？

學(xué)生播報氣溫情況。

師：我們現(xiàn)在以北京的天氣氣溫為例，怎樣表示北京的最高氣溫和最低氣溫呢？同學(xué)們，你們有什么辦法？

學(xué)生提到用體溫計、溫度表來表示等等。

師：老師今天制作了一個簡易的溫度計，誰能幫老師把北京的零下2 ℃與5 ℃在溫度計上表示出來呢？

學(xué)生上臺標記兩種溫度，發(fā)現(xiàn)簡易溫度計上沒有顯示刻度，表示的不一定準確。其他同學(xué)提出了意見：老師，他剛才標的不一定是對的，因為溫度計上只有刻度但沒有標注數(shù)據(jù)，所以5 ℃不一定非要標在那個位置。

師：要想在溫度計上表示多少溫度，還必須要標上具體的數(shù)據(jù)才規(guī)范一些，是嗎？

學(xué)生紛紛贊同，師生加以補充。

這個時候，我感覺到學(xué)生有點迷惑，對我提出的問題沒有任何反應(yīng)?？吹綄W(xué)生的學(xué)習有點吃力，我索性就直接進行了講解：在數(shù)的前面加上“+”，表示正數(shù)，為零上溫度。在數(shù)的前面加上“—”，表示負數(shù)，為零下溫度。有的時候“+”可以省略不寫。0 ℃既不屬于零上溫度，也不屬于零下溫度，所以0 ℃直接記為0 ℃，前面既不加“+”，也不加“—”。

3.新知鞏固，完善新知

師：我們?nèi)绾伪容^兩個溫度的高低呢？

零下2 ℃零下4 ℃零下17 ℃( )℃( )℃( )℃

此時出示一道練習題：哪個溫度最低呢？通過在溫度計上標這三個溫度來進行對比，通過對比得知零下17 ℃，或者是-17 ℃最低。

4.拓展練習，豐富新知

請同學(xué)們自主完成教材中的練習1、2兩題。

5.組內(nèi)評議

上過第一次課后，組內(nèi)教師為我點評：

《古今韻會舉要》（以下簡稱《韻會》）引書豐富，據(jù)文美華的《〈古今韻會舉要〉引例研究》統(tǒng)計《韻會》共引書99部，引書次數(shù)13785次，引用詩文450次，但歷代學(xué)者對此書的重視程度不高，對他的研究也甚少。經(jīng)筆者統(tǒng)計，《韻會》共引用《說文》6498字，其中釋義與大徐本不同的有1846字次，不同率達到28.4%，其與“大徐本”的不同之處能為我們校勘《說文》提供豐富的素材。

本節(jié)課你是要教學(xué)生認識溫度，還是教學(xué)生正確認識正負數(shù)？本節(jié)課沒有主次，重點沒有把握準。

從課堂反應(yīng)來看，四年級的學(xué)生能夠理解知識，但教學(xué)效果不明顯，學(xué)生接受得還很吃力，學(xué)習探究沒有體現(xiàn)出深度和廣度。這與老師對問題的呈現(xiàn)方式有很大的關(guān)系。學(xué)生有時弄不明白老師究竟要讓他們干什么。問題的切入點不對，啟發(fā)的方式、方法、手段欠妥。

針對組內(nèi)教師給我提出的寶貴意見和建議，我做了深入細致的反思，對這節(jié)課也有了更加清晰的認識。于是我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計思路：一是結(jié)合溫度這一生活實際制作課前自主學(xué)習任務(wù)單，促進學(xué)生自學(xué)新知；二是拓展學(xué)習，制作關(guān)于生活中溫度的微課視頻；三是設(shè)置正負數(shù)課堂測評作業(yè)。為此我在四年級(2)班進行了第二次教學(xué)。

二、第二次教學(xué)的實踐與反思

(一)教學(xué)重構(gòu)

1.師生交流，導(dǎo)入新課

師：昨天，老師查看了同學(xué)們自主完成的任務(wù)單，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對所學(xué)的內(nèi)容掌握得很好，只是還有一部分同學(xué)仍然存在一些小小的問題與疑惑?，F(xiàn)在先以小組為單位，在組內(nèi)交流一下，然后，老師請其他同學(xué)來幫助有疑惑的同學(xué)找到一個解決問題的最好方法。

2.小組合作，答疑解惑

師：在北京最高氣溫和最低氣溫的表示方法上，大家有什么想法？哪位同學(xué)來說說你是怎么表示的呢？

學(xué)生大膽展示，勇敢表達自己的方法。

師：那么怎樣才能在溫度計上表示出來呢？老師今天帶來了一個簡易的溫度計模型，請一位同學(xué)上臺來標注一下，哪個小組的同學(xué)愿意來展示？

學(xué)生舉手，教師點名上臺標注。

教師通過答疑解惑，讓學(xué)生找出問題所在，合作完成重點、難點學(xué)習。學(xué)生展示標注，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習中的問題，利于教師后續(xù)的針對性指導(dǎo)。

3.自學(xué)檢測，檢驗成果

師：通過昨天的自主學(xué)習，同學(xué)們愿意接受一下檢測嗎？

生：愿意。

師：好，那我們在課堂學(xué)習任務(wù)單上快速地把中國部分城市的氣溫在溫度計上標注出來吧，計時2分鐘。

學(xué)生在課堂學(xué)習任務(wù)單上標注溫度，教師巡視。

師：小組認真檢查一下，看看還有什么問題，展開討論，組長負責，及時指正。

4.進階練習，引導(dǎo)學(xué)習

師：同學(xué)們對于溫度的表示、標注已經(jīng)掌握得很好了。可是老師現(xiàn)在遇到了兩道難題，你們愿意根據(jù)對溫度的理解，展示你們的做法嗎？本地一月某天最高氣溫12 ℃、最低氣溫-3 ℃，猜想這是一天內(nèi)什么時間的溫度。

學(xué)生讀題，按要求自主學(xué)習后，討論匯報，說清理由。

師：再來幫老師解決另一道難題好嗎？我們的祖國幅員遼闊，地大物博，同一天同一時刻的溫度相差很大。請結(jié)合中國地形圖和溫度范圍，填寫下表后進行分析：氣溫與地理位置有什么關(guān)系？以小組為單位進行討論后匯報。

師：現(xiàn)在請小組同學(xué)上臺來匯報你們小組討論的結(jié)果。

組員匯報展示，其他同學(xué)提出疑問，并加以補充。

通過討論分析，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生得出：下午兩點左右溫度最高，凌晨3～4點溫度最低。氣溫與地理位置的關(guān)系：我國的氣溫越靠近南方，溫度越高。進一步指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)緯度越低，溫度越高。

5.總結(jié)回顧，完成本課

師：請你總結(jié)這節(jié)課你學(xué)會了什么？

學(xué)生對所學(xué)的知識進行回顧，較好地完成學(xué)習任務(wù)。

(二)教后反思

在第二次上課之初，我請學(xué)校天氣社團的學(xué)生播報天氣情況，引入本節(jié)課，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)零下溫度的寫法，并引導(dǎo)學(xué)生通過某天最高氣溫、最低溫度猜想，這是一天什么時間的溫度，氣溫與地理位置有什么關(guān)系。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，變教師的“講”為“引”，引發(fā)學(xué)生思考和探究，把溫度學(xué)習引向深入。因此，教學(xué)活動的設(shè)計要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，這樣才能使教學(xué)活動更有針對性和實效性。從本節(jié)課教學(xué)效果看，老師著眼“引”，學(xué)生在跟著老師的思路走，未真正成為學(xué)習的主人，深度學(xué)習沒有真正地發(fā)生，只是停留在表象上。本節(jié)課沒有從學(xué)生問題的實際出發(fā)去開展教與學(xué)。于是我在四年級(3)班進行第三次教學(xué)。

三、第三次教學(xué)的實踐與反思

(一)教學(xué)策略

1.師生交流，提出問題

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習第七單元第一課時新課“溫度”。請同學(xué)們首先利用教材自主學(xué)習這一課的知識，遇到不明白的問題請記錄下來。對于問題與疑惑，以小組為單位，在組內(nèi)先進行討論交流，組內(nèi)不能解決的，可以請其他小組成員來幫助有疑惑的同學(xué)，也可以小組之間互相提問，共同找到解決問題的最佳方案。

各個學(xué)習小組組長組織小組同學(xué)自主學(xué)習，進行討論、交流，提出問題，嘗試用各種方法去解決問題，為進一步深度學(xué)習打基礎(chǔ)。

2.小組合作，答疑解惑

師：請各個學(xué)習小組大膽展示本組不能理解的問題，說出不能理解的地方。

師生共同歸納，本節(jié)課主要存在如下幾個值得思考的問題：0 ℃是沒有溫度嗎？℃是什么意思，有沒有其他表示方法？“+、-”表示零上和零下，還能表示哪些意義？它們和加法符號和減法符號有什么聯(lián)系？同一時間我國南北方(臺北與漠河)溫度差異那么大的原因有哪些？溫度差異和哪些情況有關(guān)？某地區(qū)同一時間、同一地點的溫差(最高氣溫和最低氣溫差值)和另一城市同一時間、同一地點的溫差，差別也很大，比如北京溫差只有3 ℃，西安是6 ℃，漠河是13 ℃，是什么原因？溫度計為什么能夠測量溫度，與學(xué)校入校測體溫的電子溫度計設(shè)計原理是一樣的嗎？

師：同學(xué)們想解決這些問題嗎？請同學(xué)們使用“平板”嘗試解決這些學(xué)習路上的“攔路虎”。每兩個學(xué)習小組合作完成一個問題，先自主思考，寫出自己的答案與解決思路，再在小組內(nèi)匯報討論，展示成果。

3.深度自學(xué)，集中匯報

根據(jù)分配的課堂學(xué)習任務(wù)，學(xué)生開展自主學(xué)習，把學(xué)習成果放在自己本課的學(xué)習文件夾中，供老師隨機瀏覽。

小組展開討論，組長負責組織，一名學(xué)生記錄發(fā)言要點和疑問，及時討論，形成本組的“標準”答案。

利用學(xué)習成果展示環(huán)節(jié)檢測同學(xué)們自主學(xué)習和合作學(xué)習情況，利于學(xué)生進一步深度學(xué)習。

師：經(jīng)過今天的自主學(xué)習和小組討論環(huán)節(jié)，同學(xué)們愿意分享你們的觀點嗎？

生：愿意！

師：好，哪個學(xué)習小組的同學(xué)愿意來展示？時間不要超過4分鐘。

教師利用點名系統(tǒng)隨機點名，利用多媒體展示學(xué)生學(xué)習成果。在展示學(xué)生學(xué)習成果過程中，對于不夠完善的答案，同組學(xué)生自由補充?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，每一個問題基本上都能找到合適的答案，老師基本上不需要補充，真正做到將課堂學(xué)習時間還給學(xué)生。

4.深度學(xué)習，論文寫作

師：同學(xué)們對于“溫度”的有關(guān)知識已經(jīng)掌握得很好了。你們愿意根據(jù)對“溫度”這一節(jié)內(nèi)容的理解，展示你們的學(xué)法嗎？請利用課后服務(wù)時間完成一篇數(shù)學(xué)小論文，小論文圍繞本節(jié)課六個問題展開。要求：本學(xué)習小組圍繞另一小組的問題撰寫小論文，按照問題的提出過程、解決問題的過程、問題與討論、問題的結(jié)論、參考文獻等五個步驟展開；一定要列出參考文獻的出處和作者。

每名學(xué)生完成一篇小論文，并發(fā)給老師，由老師審核(修改)后統(tǒng)一發(fā)布在班級學(xué)習群中，供同學(xué)們學(xué)習和參考。由同學(xué)們投票評選出本節(jié)課優(yōu)秀論文，提高學(xué)生對小論文的撰寫興趣，進一步推進學(xué)生深度學(xué)習。

(二)教后思考

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2011年版)》指出，在學(xué)生學(xué)習中提倡自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習。利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點開展深度學(xué)習，適應(yīng)了這一要求。智慧課堂為學(xué)生進行深度學(xué)習提供了便利，課后服務(wù)為深度學(xué)習提供了時間保障。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習，比老師直接講授和引導(dǎo)下的學(xué)習更有深度，學(xué)生透過自主學(xué)習，找出問題原因所在，利用合作學(xué)習完成對數(shù)學(xué)知識的進一步理解，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。展示學(xué)習成果的過程，是全體學(xué)生學(xué)習新知、理解新知的過程，更是拓展數(shù)學(xué)知識的過程。撰寫數(shù)學(xué)小論文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實事求是的態(tài)度，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。