職前賦能：基于OBE理念的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

陳 穎，馬改艷

(1.福州工商學(xué)院 管理學(xué)院，福建 福州 350700；2.福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院 人文社科系，福建 福州 350002)

0 引言

為了全面了解研究對象開展創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程，本文采用個案研究法開展教學(xué)研究.考慮樣本需要體現(xiàn)“代表性”與“典型性”，本文選取了D校作為研究對象.

D校經(jīng)歷了獨立學(xué)院向民辦高校轉(zhuǎn)設(shè)階段，它所面臨的外部經(jīng)濟、政治、人文、技術(shù)環(huán)境與國內(nèi)其他民辦高校有相似之處，一定程度上能夠代表國內(nèi)民辦高校.該校將OBE理念導(dǎo)入創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，提升創(chuàng)業(yè)教育成果產(chǎn)出的質(zhì)量與數(shù)量，具有一定的典型性.課題組在過往研究的基礎(chǔ)上，通過參與式觀察法追蹤D校四年來創(chuàng)業(yè)教育的變化，分析以往創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，探索民辦高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式.

1 以往創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

D校十分重視創(chuàng)業(yè)教育，將它作為提升學(xué)生綜合能力的手段.結(jié)合研究需要，課題組成員在2018—2021年追蹤了D校2015屆、2016屆、2017屆畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)三屆學(xué)生在畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)率分別為4.9%，5.3%，5.7%.課題組隨機抽取了50名畢業(yè)三年內(nèi)并創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，進一步開展半結(jié)構(gòu)化訪談.受訪者中，有76%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)相關(guān)課程的開設(shè)對自身創(chuàng)業(yè)意愿有較大影響，92%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有必要開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程；80%的受訪者認(rèn)為D校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏對學(xué)生項目的深入指導(dǎo).從受訪學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)情況來看，自主創(chuàng)業(yè)公司規(guī)模在10人以下的占48%；認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)過程中在企業(yè)運營方面存在一定問題的占32%，存在很大困難且準(zhǔn)備關(guān)閉的企業(yè)占8%.創(chuàng)業(yè)教育作為提升創(chuàng)業(yè)人才綜合素質(zhì)的一種手段，在高校中備受重視，但畢業(yè)生整體自主創(chuàng)業(yè)率低、規(guī)模小、存活率低，反映出學(xué)生整體創(chuàng)業(yè)能力不佳.數(shù)據(jù)背后折射出D校在創(chuàng)業(yè)教育中存在以下問題：

1.1 創(chuàng)業(yè)教育流于表面

在訪談中，畢業(yè)生認(rèn)為，D校的創(chuàng)業(yè)教育對個人職業(yè)生涯幫助不大.受訪的畢業(yè)生認(rèn)為，D校的創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)意識，但由于創(chuàng)業(yè)教育活動不夠深入，未能幫助學(xué)生在畢業(yè)后開展自主創(chuàng)業(yè)、融入職場工作打下良好的基礎(chǔ).反思D校的創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)現(xiàn)D校受到將創(chuàng)業(yè)教育“廣譜化”理念影響，主要是將創(chuàng)業(yè)教育納入通識課范疇，面向全院低年級學(xué)生開展為期一學(xué)期約16學(xué)時的教學(xué)活動.所有專業(yè)的學(xué)生由老師統(tǒng)一講授與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識，未結(jié)合學(xué)生的學(xué)科差異開展針對性教學(xué).創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課多在課堂上完成，未能開展有效的社會調(diào)查，難以發(fā)現(xiàn)社會痛點問題.創(chuàng)業(yè)教學(xué)學(xué)時不足，實訓(xùn)條件匱乏，導(dǎo)致D院創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動流于表面.

1.2 創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容粗淺

創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容直接影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成.在教學(xué)內(nèi)容方面，D校的創(chuàng)業(yè)課程體系不夠成熟，講授內(nèi)容比較粗淺.受訪的學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論為主，淺顯地介紹了創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)倫理、創(chuàng)業(yè)者能力需求等.由于缺乏后續(xù)系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，他們對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知多停留于創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的了解.D校學(xué)科專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識未能有機結(jié)合相互滲透，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容孤立化和簡單化[4]，不利于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)會知識的融會貫通與綜合利用，難以培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才.

1.3 創(chuàng)業(yè)人才評價機制落后

創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目的在于學(xué)生能在進入職場前具備分析問題與解決問題的能力.80%的受訪者認(rèn)為，D校的創(chuàng)業(yè)課堂比較輕松自由，拿到相應(yīng)學(xué)分并不困難.一是因為D校為了控制教師課堂行為引入學(xué)生評教系統(tǒng)，致使師生雙方形成相互評價打分的博弈，彼此放松給對方高分成為一種最優(yōu)策略[5]；二是D校創(chuàng)業(yè)教育仍舊采用期末筆試考核為主.受訪學(xué)生表示只要在考前突擊背誦相應(yīng)的理論知識，就能獲得理想成績.而創(chuàng)業(yè)教育所倡導(dǎo)的創(chuàng)新思維、實踐能力都難以得到真正的考核.

1.4 人才培養(yǎng)結(jié)果不理想

創(chuàng)業(yè)教育中所講授的知識與培養(yǎng)的能力能否為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)所用，是檢測人才培養(yǎng)結(jié)果科學(xué)有效的重要依據(jù).在訪談過程中，36%的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為自身團隊建設(shè)存在一些問題，28%的創(chuàng)業(yè)者遇到服務(wù)營銷推廣方面的問題，72%的受訪者認(rèn)為自身融資能力不強.學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中遇到類似“考題”卻缺乏“解題”能力，說明創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果不盡如人意.

2 基于“OBE”理念的創(chuàng)業(yè)教育模式設(shè)計思路

“OBE”指成果導(dǎo)向教育，是由美國學(xué)者斯派帝提出的一種教育理念，它的核心思想是通過學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動教育系統(tǒng)運行[6].該理念對于理解本文的核心問題有較強的解釋力.阿查亞將OBE的實施過程歸納為確定學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出—使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個步驟[7].OBE理念被廣泛應(yīng)用于多類型高校及不同專業(yè)和課程的教學(xué)改革活動中，重構(gòu)高校人才培養(yǎng)模式，提升教學(xué)成效[8].D校借鑒該理念，通過持續(xù)反饋，改進教育產(chǎn)出.

就調(diào)查的有效數(shù)據(jù)表示，甘肅省中小企業(yè)80%應(yīng)用軟件依然滯后，企業(yè)財務(wù)管理應(yīng)用軟件更新?lián)Q代速度不是太快，但對于剛步入市場的中小企業(yè)更愿意降低成本，20%的企業(yè)認(rèn)為用友U8的系統(tǒng)已經(jīng)可以滿足對企業(yè)財務(wù)方面的管控，沒有全面考慮到新應(yīng)用系統(tǒng)的工作效率，沒有得到企業(yè)內(nèi)部和部門管理人員的高度重視。

2.1 明確創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

OBE理念假設(shè)前提：只有出現(xiàn)理想的教學(xué)成果，才能說明教學(xué)過程的科學(xué)性、有效性.D校旨在培養(yǎng)具有強烈的家國情懷、適應(yīng)社會需求、具備分析與解決問題能力的復(fù)合型人才，創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生在進入職場之前，能夠獲得相關(guān)的素質(zhì)、技能.為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，D校設(shè)計了人才培養(yǎng)方案與大學(xué)四年的開課計劃，明確了人才培養(yǎng)的目標(biāo).

2.2 著重實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升

以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，要保證學(xué)生在畢業(yè)時能擁有良好的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力，要求教學(xué)體系中各個子環(huán)節(jié)設(shè)計都要以此為目標(biāo).通過反向設(shè)計，確定學(xué)生在每個階段學(xué)習(xí)中能夠獲得相應(yīng)的知識與能力.D校希望在創(chuàng)業(yè)教育過程中，鼓勵學(xué)生多試錯，在錯誤中成長，獲得自我效能感，提升學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)知與實踐能力，實現(xiàn)教學(xué)產(chǎn)出.

2.3 全面客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出

OBE理念試圖通過課程考評學(xué)生學(xué)習(xí)成果.D校在創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，借鑒學(xué)習(xí)通等軟件，記錄平時學(xué)習(xí)過程，及時肯定學(xué)生獲得的成績，對學(xué)生出現(xiàn)的問題提出改進建議.學(xué)生在課程結(jié)束后，打開學(xué)習(xí)通就能獲得一份由大數(shù)據(jù)生成的個人“定制”成績單.教師在給每個學(xué)生的評語中，列出學(xué)生在該門課程中取得的進步、存在的不足和努力的方向.

2.4 反饋驅(qū)動創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化

OBE教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)習(xí)水平反饋為驅(qū)動，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容.D校教務(wù)處在每學(xué)期期中、期末開展師生互評活動，監(jiān)測教與學(xué)的情況，并將結(jié)果反饋給師生.D校老師能夠根據(jù)學(xué)生的評教行為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式；結(jié)合考核大數(shù)據(jù)對學(xué)生開展針對性指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量.

3 以O(shè)BE理念導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

課題組不斷探討，構(gòu)建OBE導(dǎo)向的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育模式，通過“制定創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實施創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃，測評創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果，設(shè)計新的人才培養(yǎng)目標(biāo)”四個步驟，進行持續(xù)不斷的目標(biāo)修正與結(jié)果提升(如圖1).通過該人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“職前賦能”，即學(xué)生在進入職場前，已經(jīng)掌握相應(yīng)的知識、能力，具備良好的職業(yè)態(tài)度、工作思維，能夠快速融入職場.

3.1 制定創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育的遲滯性導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實需求之間的差異性，成為制約學(xué)生能力提升的瓶頸.課題組成員在研討國內(nèi)外現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，開展對畢業(yè)生、用人單位、高校就業(yè)指導(dǎo)部門等相關(guān)利益者的訪談，經(jīng)過多輪的征求意見、集中反饋，得出D校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅在于創(chuàng)業(yè)知識與能力的習(xí)得，還在于學(xué)習(xí)過程中建立積極的態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)的思維，實現(xiàn)職前賦能.在過往學(xué)者對創(chuàng)業(yè)者能力研究的基礎(chǔ)上，通過行為事件訪談法，輔以德爾菲法開展研究，提取評價指標(biāo)，借鑒心理學(xué)家麥克利蘭職業(yè)能力素質(zhì)冰山模型，構(gòu)建了D校創(chuàng)業(yè)人才評價指標(biāo)體系(如表1).

根據(jù)冰山模型理論，D校創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊設(shè)計了外顯性素質(zhì)與內(nèi)隱性素質(zhì)兩個一級指標(biāo)項，分別設(shè)計了創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)思維四個二級指標(biāo)項.在四個指標(biāo)項下共分解出14個三級指標(biāo)項.這些指標(biāo)反映了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠幫助師生在有限的資源條件下集中精力達到要求.

圖1 基于OBE理念的應(yīng)用型民辦本科高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實施步驟

表1 創(chuàng)業(yè)人才評價指標(biāo)體系

3.2 實施創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃

D校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作以評價指標(biāo)體系為指導(dǎo)，借鑒生命周期理論，將學(xué)生知識獲得與能力習(xí)得分為起飛、成長、成熟、落地四個階段，要求學(xué)生在不同階段通過不同的平臺學(xué)習(xí)，達到相應(yīng)的指標(biāo)要求；在教學(xué)平臺方面，搭建理論教學(xué)、虛擬仿真實訓(xùn)、實踐創(chuàng)業(yè)三個教學(xué)平臺，承擔(dān)了四個階段不同的教育目標(biāo).由此D校構(gòu)建了“三平臺四階段”的人才培養(yǎng)實施路徑(如圖2)，實施人才培養(yǎng)計劃.在起飛階段，對全體學(xué)生開展無差別創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識教育，目標(biāo)重在激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，初識創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維；在成長階段，將創(chuàng)業(yè)教育融入到各專業(yè)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科角度出發(fā)，結(jié)合社會痛點識別創(chuàng)業(yè)機會，結(jié)合項目設(shè)計商業(yè)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能、團隊協(xié)作能力等，感悟創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生成就需求；在成熟階段，制定實踐教學(xué)體系，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識，撰寫合格的創(chuàng)業(yè)計劃書，通過虛擬仿真實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練了解商業(yè)規(guī)則，在比賽中進一步完善創(chuàng)業(yè)技能，錘煉心智，體驗創(chuàng)業(yè)；在落地階段，創(chuàng)客空間向有強烈創(chuàng)業(yè)意愿并攜帶優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生提供全程式的專業(yè)化指導(dǎo)和服務(wù)，幫助學(xué)生在校內(nèi)開始創(chuàng)業(yè).

圖2 “三平臺四階段”人才培養(yǎng)計劃實施路徑

D校針對學(xué)生在四個成長階段的不同特點，依托三平臺，實施創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃.理論平臺根據(jù)四階段，分別設(shè)計了創(chuàng)業(yè)思維、機會識別、商業(yè)模式確定、項目路演四個方面的教學(xué)內(nèi)容，貼合學(xué)生成長需求；虛擬仿真平臺主要服務(wù)成長、成熟、落地階段，分別提供創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計、商業(yè)計劃書撰寫、模擬商戰(zhàn)三個方面的內(nèi)容，開展創(chuàng)業(yè)項目仿真實訓(xùn)；實踐創(chuàng)業(yè)平臺在成熟階段根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)科特點，開展有針對性的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維；在落地階段，學(xué)院的創(chuàng)業(yè)空間提供項目孵化服務(wù).D校教師以三大平臺為依托，通過項目制模塊化教學(xué)，提供個性化項目輔導(dǎo)，遵循OBE理念，層層推進，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)思維都得到了全面培養(yǎng)，符合創(chuàng)業(yè)人才評價指標(biāo)體系的要求，達到提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)職前賦能學(xué)生的目的.

3.3 測評創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果

人才培養(yǎng)計劃測評是OBE理念導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)教育、實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，不僅能夠驗證培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性，還有助于發(fā)現(xiàn)外部的影響因素，直接指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育下一階段工作.在該環(huán)節(jié)中，教師作為考核者，需要明確人才培養(yǎng)的結(jié)果是否與目標(biāo)相吻合.如果學(xué)生能力未能達到培養(yǎng)目標(biāo)，教師就需要嘗試去尋找相關(guān)原因，并制定解決辦法和矯正方案，為培養(yǎng)目標(biāo)修正提供反饋意見.D校實施全過程人才培養(yǎng)結(jié)果測評法.在平時的教學(xué)中，運用學(xué)習(xí)通等軟件，記錄學(xué)生出勤、課堂討論、作業(yè)、小組活動等情況，并在學(xué)期末生成一份大數(shù)據(jù)，作為平時作業(yè)的依據(jù)；在期末，各個小組需要結(jié)合項目，制作一份邏輯清晰、論證充分的商業(yè)計劃書，作為期末成績的依據(jù).此外，D校鼓勵在校大學(xué)生及符合政策的畢業(yè)生參加各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并走訪畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)，進一步了解創(chuàng)業(yè)教學(xué)對人才成長的影響.

3.4 設(shè)計新的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

D校重視對測評結(jié)果反饋.在第三個環(huán)節(jié)中，如果得到的反饋是學(xué)生未能達到創(chuàng)業(yè)人才指標(biāo)體系的要求，則考慮重新調(diào)研國內(nèi)外相關(guān)研究成果，開展利益相關(guān)者調(diào)查，重構(gòu)教育人才評價指標(biāo)體系，考慮培養(yǎng)計劃是否仍需調(diào)整，推進實施過程是否有失誤，調(diào)整后重新推進實施創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)計劃.若達到了人才培養(yǎng)目標(biāo)，則結(jié)合過去經(jīng)驗與新環(huán)境對人才的新要求，微調(diào)評價指標(biāo)體系中不同指標(biāo)內(nèi)容，設(shè)計新的培養(yǎng)目標(biāo)，重復(fù)依照“三平臺四階段”人才培養(yǎng)計劃實施路徑，開展活動并進行下一次的測評.如此往復(fù)，不斷反思，通過OBE導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)賦能學(xué)生，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才.

4 基于OBE理念的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效

D校實施以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式已有四年，在創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一定成績.首先，培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)可度提升.從培養(yǎng)目標(biāo)來看，課題組對在校生訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育模式整體認(rèn)可度較高，認(rèn)為目前的創(chuàng)業(yè)教育有效提升了個體的創(chuàng)業(yè)意識、就業(yè)能力.從2020年對2018屆、2019屆畢業(yè)生追蹤訪談結(jié)果來看，D校本科畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度相較于2017年提升了5個百分點.2020屆畢業(yè)生認(rèn)為，D校當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育，使他們能夠利用課堂知識快速判斷企業(yè)商業(yè)模式，更好融入職場；創(chuàng)業(yè)教育全過程中的不斷試錯，培養(yǎng)了他們較為強大的抗挫力.從用人單位溝通反饋來看，D校接受過創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)生所獲得的職業(yè)肯定度更高，基本實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的目標(biāo).其次，教學(xué)產(chǎn)出有所提升.“三平臺四階段”人才培養(yǎng)路徑與項目制教學(xué)法相結(jié)合，進一步完善了創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，深化了創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容.2021年，D校在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參與率明顯提升，并在多項賽事中獲得良好的成績.再次，評價更加客觀.在校生反饋全過程的評價體系明顯提升了他們學(xué)習(xí)的緊張感與參與感，細(xì)化的評價指標(biāo)體系使他們明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向.最后，D校結(jié)合測評結(jié)果，不斷修改人才培養(yǎng)指標(biāo)體系，教師不斷改善教學(xué)方法深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育，習(xí)得更多的職場知識與技能，為學(xué)生職前賦能.

5 結(jié)語

本研究通過參與觀察法，以D校為樣本，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了較為科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，為應(yīng)用型民辦本科高校開展創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的視角；依照D校資源狀況，設(shè)計的“三平臺四階段”人才培養(yǎng)計劃實施路徑在實踐中獲得驗證，為同類校開展創(chuàng)業(yè)教育提供一種新的可能思路.三年來，D校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)結(jié)果、就業(yè)活動中都較之以往有了一定的提升，驗證了OBE理念雖然是個舶來品，同樣適用于指導(dǎo)我國高等院校創(chuàng)業(yè)活動并取得較好成效[9].對畢業(yè)生的回訪反映了創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生“職前賦能”，縮短了學(xué)生在工作中的磨合期，幫助學(xué)生更快融入職場.

根據(jù)D校目前情況，民辦高校開展創(chuàng)業(yè)教育改革時應(yīng)考慮以下幾個方面：(1)要有科學(xué)成熟的理念指導(dǎo)研究開展.OBE理論秉持所有學(xué)生都是成功學(xué)習(xí)者的理念，契合高校教育目標(biāo)[10].在指導(dǎo)高校的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面取得良好成效，能夠降低教育改革失敗的可能性.(2)綜合分析學(xué)校所服務(wù)的地方社會環(huán)境，通過對利益相關(guān)者訪談，編制能夠面向未來社會環(huán)境的人才評價指標(biāo)體系.在教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此指標(biāo)體系對學(xué)生進行考核，提升學(xué)生能力.(3)推動創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案是個層層推進的過程，需要教學(xué)團隊深入剖析，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃，扎實推進.

本研究構(gòu)建的民辦高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模型是基于個案研究得出的.鑒于此，未來的研究應(yīng)在效度和信度上進一步檢驗.可以結(jié)合更多類型高校創(chuàng)業(yè)研究的數(shù)據(jù)進行實證檢驗，加深和完善本研究結(jié)果.本研究基于訪談法構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系，但各個高校內(nèi)外部環(huán)境差異，使得人才培養(yǎng)評價指標(biāo)在維度設(shè)計方面有所不同，因此指標(biāo)普適性不足.由于篇幅和研究時間所限，本文未能對評價指標(biāo)體系進一步深入探討，未來的研究有必要對其進行深入考察.