基于OBE教育理念的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

屈志鳳 武漢工商學院

一、引言

據(jù)不完全統(tǒng)計，在我國公辦本科高校中，全國范圍內(nèi)有300多所院校開設(shè)了財務(wù)管理專業(yè)，專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教育取得了杰出的成就。OBE(Outcomes-Based Education)最早由美國學者斯派帝(Spady W.D.)提出，指的是一種以產(chǎn)出或結(jié)果為導向的教育模式，適用于高校工程類教育和商科教育。姚曉林等(2018)學者基于OBE理念和大連東軟信息學院實際，構(gòu)建了目標定位—課程體系優(yōu)化—教學改革—評估的財務(wù)管理人才培養(yǎng)體系。王謙等(2020)以O(shè)BE為導向，全面分析遼寧科技大學財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)要求，修訂人才培養(yǎng)目標，調(diào)整課程體系設(shè)置，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到不斷提升。

綜合各種相關(guān)文獻可見，中外學術(shù)界在OBE理念下的財務(wù)管理人才培養(yǎng)研究方面取得了許多理論成果。但是，仍存在著一些值得進一步研究的問題。主要有財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同機制和實踐路徑。筆者通過對OBE理念下的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究結(jié)果的論述，拋磚引玉，進而解決人才培養(yǎng)的協(xié)同機制和實現(xiàn)路徑問題，以期能為高校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供理論支撐和對策建議。

二、OBE與財務(wù)管理人才培養(yǎng)的契合性分析

OBE以學習產(chǎn)出或?qū)W習結(jié)果為中心。一般而言，實施OBE教育模式主要有四個步驟：定義學習產(chǎn)出、實現(xiàn)學習產(chǎn)出、評估學習產(chǎn)出、使用學習產(chǎn)出。本文從前三個步驟出發(fā)，對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)進行研究。第一，定義學習產(chǎn)出。即從包括社會、企業(yè)、學生等相關(guān)利益者需求出發(fā)，制定財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。有了目標才有行動的方向。第二，實現(xiàn)學習產(chǎn)出。即將前一步驟制定的培養(yǎng)目標與學校的實際情況相結(jié)合，制定有效的操作性強的人才培養(yǎng)方案，其中最主要的是課程體系的設(shè)置。為了實現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標，要有哪些課程的學習和培訓環(huán)節(jié)，讓目標落地。第三，評估學習產(chǎn)出。我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，有沒有實現(xiàn)我們最初制定的培養(yǎng)目標，這就需要進行評估。從專業(yè)層面、課程層面和教學計劃層面對學習結(jié)果進行評估，評估結(jié)果出來后，可以根據(jù)評估結(jié)果檢測我們的目標有沒有實現(xiàn)、我們的培養(yǎng)方案還有哪些方面需要修正和完善等，對我們下一輪的人才培養(yǎng)提供決策支持，從而形成一個良性的閉環(huán)。

三、基于OBE教育理念的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究內(nèi)容

主要包括如下幾個方面：OBE理念下財務(wù)管理專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的協(xié)同機制、人才培養(yǎng)目標、課程體系的設(shè)置、人才培養(yǎng)評估系統(tǒng)等。

(一)OBE理念下財務(wù)管理專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)

楊寅、趙健、呂曉雷(2021)對中國企業(yè)智能財務(wù)應(yīng)用現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，指出智能技術(shù)可能正在逐步取代核算、結(jié)算等程式化的工作。如財務(wù)機器人能代替80%的基于規(guī)則的流程式工作。行業(yè)、企業(yè)、社會對財務(wù)管理人員的能力提出了更高的要求。以武漢工商學院財務(wù)管理專業(yè)為例，其基于OBE的教育理念，以用人單位等利益相關(guān)者對財務(wù)管理人才需求特征為導向，參照國內(nèi)外其他高校財務(wù)管理專業(yè)的做法，經(jīng)過專業(yè)教師的多次研討，結(jié)合學校特色，制定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：能適應(yīng)投融資管理、投資銀行業(yè)務(wù)、稅收管理、審計、會計核算等工作的應(yīng)用型、復合型財經(jīng)專門人才。通過學習，學生畢業(yè)時應(yīng)獲得相關(guān)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識及相關(guān)的能力：1.基礎(chǔ)知識及財務(wù)管理專業(yè)知識；2.綜合應(yīng)用能力；3.信息處理能力；4.專業(yè)溝通與國際交流能力；5.團隊協(xié)作能力；6.創(chuàng)新和學習能力；7.綜合素質(zhì)。其中1和2為基礎(chǔ)能力，3和4為拓展能力，5和6為實踐能力。

(二)OBE理念下財務(wù)管理人才培養(yǎng)的協(xié)同機制

OBE緊盯學習產(chǎn)出，以學生為主體，向?qū)W生提供多種學習途徑和學習機會，提高其自主學習的能力。從學校、學生和企業(yè)三個維度進行協(xié)同創(chuàng)新，校企聯(lián)合學生培養(yǎng)，產(chǎn)學研聯(lián)動融通。一方面，學校要開發(fā)以企業(yè)需求為導向的課程體系，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同需求。需要加強專業(yè)設(shè)施建設(shè)，擬建智能財務(wù)實驗室。例如國內(nèi)的云南財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學已成立智能財務(wù)與大數(shù)據(jù)研究院。另一方面，要共建校企協(xié)同育人共享資源體系，促進多院校、多企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的參與，合作推進產(chǎn)學研的協(xié)同發(fā)展。近些年來，“校中企”模式得到廣泛的運用，社會反響不錯，值得借鑒和推廣。協(xié)同機制要想富有成效，就迫切需要學校、學生和企業(yè)三方共同合作，才能正常運作，發(fā)揮最大的效應(yīng)。缺少一方的參與，或者作用沒發(fā)揮出來，整個協(xié)同機制的效果就不明顯。因此，要從三方的需求出發(fā)，尋找共同點，關(guān)鍵點是學校要充分利用現(xiàn)有的人才、設(shè)備設(shè)施等資源優(yōu)勢，幫助合作企業(yè)解決發(fā)展過程中遇到的困難，企業(yè)受益后會持續(xù)進行三方合作，這樣的協(xié)作機制才能使學校和學生受益。

(三)基于OBE的財務(wù)管理人才培養(yǎng)的實踐路徑

如前所述，本文重點研究OBE教育模式的前三個步驟。結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)，基于OBE的財務(wù)管理人才培養(yǎng)的實踐路徑為“培養(yǎng)目標定位—課程體系設(shè)置—人才考核評估”。

1.OBE理念下財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位(定義學習產(chǎn)出)

精準定位人才培養(yǎng)目標是非常重要的，是關(guān)鍵的第一步。武漢工商學院財務(wù)管理專業(yè)的教師們深入分析，在以“大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算”為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)和社會對財務(wù)管理人才的能力特征要求，設(shè)定了財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標。要求培養(yǎng)的學生不僅應(yīng)掌握管理學、會計學的基礎(chǔ)理論和方法，還要具備數(shù)據(jù)挖掘與分析的技能，在企業(yè)財務(wù)決策、價值創(chuàng)造、風險管理等領(lǐng)域具備較強的數(shù)據(jù)分析、數(shù)理工具運用的能力，成為能適應(yīng)投融資管理、投資銀行業(yè)務(wù)、稅收管理、審計、會計核算等工作的應(yīng)用型、復合型財經(jīng)專門人才。根據(jù)前面的論述，可以將學生畢業(yè)時達到的能力分為基礎(chǔ)能力、拓展能力和實踐能力。

2.OBE理念下財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置(實現(xiàn)學習產(chǎn)出)

實現(xiàn)學習產(chǎn)出是OBE教育模式重要的一步。專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)需要具體的課程體系來做支撐。重構(gòu)課程體系，形成“二類基礎(chǔ)課”+“二類專業(yè)課”+“智能化實踐課”+“選修課”的《2+2+2》的課程體系。這些課程從學生能力培養(yǎng)角度講，又可分為三類：基礎(chǔ)能力類課程、拓展能力類課程、實踐能力類課程?；A(chǔ)能力課程包括但不限于：管理學原理、經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、基礎(chǔ)會計、初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、投資組合管理、高級財務(wù)管理等，涵蓋了部分公共課和專業(yè)課，也涵蓋了部分必修課和選修課。拓展類課程包括但不限于：管理數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、信息化管理、EXCEL高級數(shù)據(jù)分析與可視化、財務(wù)管理案例、投資銀行業(yè)務(wù)案例分析、商業(yè)模式案例分析、上市業(yè)務(wù)案例分析等。實踐類課程一般為模擬實訓類課程和社會實訓類課程，包括但不限于：證券投資項目實訓、稅收籌劃項目實訓、財務(wù)決策模擬實訓、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等。武漢工商學院財務(wù)管理專業(yè)要求學生必須修滿10個課外學分才能畢業(yè)，這些課外學分獲得途徑包括：參加社會實踐及公益活動、學科競賽、文體活動或競賽、論文或?qū)＠?，而這些也可看作是實踐類課程。

上述的人才培養(yǎng)目標定位(知識和能力定位)與課程體系設(shè)置，如表1所示。

表1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位(知識和能力定位)和課程體系一體化設(shè)計

7.綜合素質(zhì)7.1人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；綜合素質(zhì)課；經(jīng)濟法；審計學；畢業(yè)實習等

3.OBE理念下財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)評估系統(tǒng)(評估學習產(chǎn)出)

評估學習產(chǎn)出是OBE教育模式的必不可少的環(huán)節(jié)。評估系統(tǒng)(或考核系統(tǒng))包括3個層面的評估：課程、教學計劃和專業(yè)。課程評估主要是對每門課程的評估，是和教師及學生關(guān)系最緊密的評估；教學計劃層面的評估主要通過教學活動結(jié)束或告一段落后，對師生的調(diào)查或訪談，評估教學計劃是否滿足畢業(yè)要求，是和教學目標教學質(zhì)量相關(guān)的評估；專業(yè)層面的評估主要通過外面的調(diào)查，包括校友調(diào)查、用人單位調(diào)查和第三方數(shù)據(jù)公司畢業(yè)生評價等，評估畢業(yè)生在社會的競爭力、專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的達成度，是對人才培養(yǎng)的質(zhì)量的評估。這三個層面的評估中，最根本最重要的當屬課程評估。結(jié)合前面的觀點和內(nèi)容，課程評估又可分為基礎(chǔ)能力課程評估、拓展能力課程評估、實踐能力課程評估。不同類別的課程評估可以采用不同的考核方式和考核指標，從不同的角度評估人才。三個模塊的評估緊密結(jié)合，綜合反映人才培養(yǎng)的考核結(jié)果。而這些評估結(jié)果又能作為OBE教育模式的重要反饋，以發(fā)現(xiàn)在財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標定位(定義學習產(chǎn)出)和課程體系設(shè)置(實現(xiàn)學習產(chǎn)出)中的不足之處，并及時加以改進。

四、結(jié)語

OBE理念下的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，積極探索人才培養(yǎng)的協(xié)同機制和實現(xiàn)路徑，制定相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，設(shè)置合適的課程體系，培養(yǎng)企業(yè)和社會需要的財務(wù)管理人才。