基于混合式教學(xué)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程資源優(yōu)化及應(yīng)用研究

郭金玲

山西工程科技職業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院，山西 晉中 030619

混合式教學(xué)模式綜合了線上教學(xué)平臺(tái)和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，近年來(lái)在高校課程的授課過(guò)程中越來(lái)越得到普及，但是由于諸多因素的影響，混合式教學(xué)一些亟待解決的問(wèn)題提上了日程，項(xiàng)目以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的混合式教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象，剖析混合式教學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)資源，依托線上教學(xué)平臺(tái)，采集分析教育數(shù)據(jù)，調(diào)整教師教學(xué)決策，開(kāi)展了基于混合式教學(xué)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》資源優(yōu)化及應(yīng)用研究。

一、課程概況

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是信息學(xué)院各個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門打通課，盡管信息工程學(xué)院的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程采用了混合式教學(xué)模式，仍存在教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用兩張皮、考核和評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，為了提高《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的混合式教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力，對(duì)課程資源進(jìn)行了優(yōu)化。

二、課程資源優(yōu)化

（一）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

1．選取步驟

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁多，有一定的難度，不易掌握。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)進(jìn)行整合、序化教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容主要以“滿足崗位職業(yè)能力需求，兼顧行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)”為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行選取，具體課程內(nèi)容的選取步驟如圖1所示。

圖1 課程內(nèi)容選取步驟

依據(jù)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容劃分成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的3個(gè)模塊、7個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，將其融于10個(gè)學(xué)習(xí)情景中；實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的3個(gè)模塊、3個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，將其融于16個(gè)學(xué)習(xí)情景中，教學(xué)采用“模塊—項(xiàng)目—情景”來(lái)組織，隨著對(duì)各情景的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化。

2．教學(xué)內(nèi)容

課程的理論知識(shí)部分分為基礎(chǔ)、進(jìn)階、綜合三個(gè)模塊。其中，“基礎(chǔ)模塊”設(shè)置了6個(gè)學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生掌握C語(yǔ)言課程的基本語(yǔ)法及其使用。

“進(jìn)階模塊”圍繞數(shù)組、函數(shù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置了2個(gè)學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生理解數(shù)組的組織形式、掌握數(shù)組的基本語(yǔ)法知識(shí)、學(xué)會(huì)使用數(shù)組解決實(shí)際問(wèn)題；理解模塊化的概念、掌握函數(shù)的基本語(yǔ)法知識(shí)、學(xué)會(huì)使用函數(shù)處理模塊化的問(wèn)題。

“綜合模塊”圍繞結(jié)構(gòu)體、指針知識(shí)點(diǎn)設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生理解結(jié)構(gòu)體數(shù)據(jù)的組織形式，掌握結(jié)構(gòu)體相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)、學(xué)會(huì)使用結(jié)構(gòu)體處理復(fù)雜數(shù)據(jù)；掌握指針的基本概念、學(xué)會(huì)使用指針構(gòu)造復(fù)雜的數(shù)據(jù)類型。

（二）考核方式優(yōu)化

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及效果，對(duì)課程的考核方式進(jìn)行了優(yōu)化。

形成性考核：利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)APP提供的簽到、測(cè)試、討論答疑、作業(yè)等功能，學(xué)生通過(guò)完成課前預(yù)習(xí)檢測(cè)，單元測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)編程、回答技術(shù)難點(diǎn)問(wèn)題、現(xiàn)場(chǎng)解決調(diào)試出現(xiàn)的異常現(xiàn)象等任務(wù)來(lái)賺取經(jīng)驗(yàn)值。課程結(jié)束后以經(jīng)驗(yàn)值總值作為考核分值。學(xué)習(xí)通平臺(tái)APP的參與，使得形成性考核做到了公平公正。

應(yīng)用能力考核：通過(guò)提交項(xiàng)目報(bào)告書、小組合作分析報(bào)告，現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目演示運(yùn)行以及個(gè)人開(kāi)發(fā)項(xiàng)目答辯作為考核內(nèi)容?？紤]到職業(yè)崗位的能力要求，設(shè)置采分點(diǎn)有：軟件開(kāi)發(fā)報(bào)告是否規(guī)范，程序運(yùn)行是否無(wú)誤，數(shù)據(jù)處理是否合理等，實(shí)現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)與技能評(píng)價(jià)相互融合。考核方式包括學(xué)生自測(cè)、雙盲互測(cè)和教師評(píng)測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)，盡量避免教師給分的主觀性。

終結(jié)性考核：考核方式為上機(jī)考試，包括選擇題、程序改錯(cuò)題、程序填空題和編程題。選擇題由程序自動(dòng)閱卷，其余流水閱卷。

（三）教學(xué)方法優(yōu)化

結(jié)合《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程及混合式教學(xué)的特點(diǎn)，課程的教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)化改進(jìn)，具體流程如下：

課前，教師準(zhǔn)備教學(xué)視頻并上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成課前自主學(xué)習(xí)，包括：

1．視頻學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

2．完成教師指定習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

授課過(guò)程中，首先通過(guò)案例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情景描述，并演示案例運(yùn)行效果，并指出該模塊設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，敘述要具體明確，有階段性且可測(cè)試衡量。主要包括：

1．案例運(yùn)行結(jié)果。

2．測(cè)量評(píng)價(jià)依據(jù)。

3．知識(shí)模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)。

授課過(guò)程中，還會(huì)引入提問(wèn)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的預(yù)習(xí)結(jié)果，針對(duì)學(xué)生完成課前練習(xí)題中比較薄弱的環(huán)節(jié)及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解。

教師講授結(jié)束后，進(jìn)入小組討論及實(shí)際上機(jī)操作環(huán)節(jié)，具體過(guò)程如下：

1．結(jié)合案例分組討論，設(shè)計(jì)解決方案（畫流程圖，寫偽代碼）；

2．教師組織學(xué)生展示解決方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，對(duì)探究結(jié)果做出總結(jié)、提煉；

3．編碼實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)，注重實(shí)踐性。要求學(xué)生根據(jù)所畫的流程圖編寫代碼，教師采用個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)出錯(cuò)的點(diǎn)進(jìn)行改正；

4．教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

最后，教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)總結(jié)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)；對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、教育數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用

（一）混合式教學(xué)過(guò)程

在開(kāi)設(shè)課程前，進(jìn)行學(xué)習(xí)通自建課熱身，首先教師手機(jī)安裝學(xué)習(xí)通APP，登錄注冊(cè)，完成課程建班課；學(xué)生手機(jī)端下載學(xué)習(xí)通平臺(tái)APP，使用手機(jī)號(hào)進(jìn)行注冊(cè)，加入對(duì)應(yīng)班級(jí)，熟悉平臺(tái)基本功能，具體教學(xué)過(guò)程如下：

課前通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布資源，學(xué)生保質(zhì)保量完成預(yù)習(xí)，一方面，熟悉即將講解的內(nèi)容，另一方面，督促學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的測(cè)試題，明確自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)。

課中主要引入案例進(jìn)行教學(xué)，將案例的實(shí)現(xiàn)以“情景描述、情景分析、情景實(shí)現(xiàn)、總結(jié)提高”四個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在完成案例的過(guò)程中，強(qiáng)化自己比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)，提高知識(shí)模塊的綜合應(yīng)用能力。

課后，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上完成相關(guān)測(cè)試題，還可以瀏覽課程網(wǎng)站和微信公眾平臺(tái)，查看案例的設(shè)計(jì)和項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)代碼，拓展知識(shí)面。課程的案例庫(kù)選擇了與職業(yè)資格考證知識(shí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽相關(guān)的案例，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位技能相互融合的目標(biāo)。

在課程結(jié)束時(shí)，可以利用學(xué)習(xí)通中經(jīng)驗(yàn)值的統(tǒng)計(jì)，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的參考依據(jù)；還可以利用“測(cè)試統(tǒng)計(jì)”分析，查看學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，為下一輪的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）教育數(shù)據(jù)應(yīng)用

采集并分析混合式教學(xué)過(guò)程中線上平臺(tái)產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)，可應(yīng)用于混合式教學(xué)模式的優(yōu)化。例如，采集線上平臺(tái)產(chǎn)生的測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)情分析，教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生比較薄弱的知識(shí)，從而優(yōu)化調(diào)整教學(xué)決策。

接下來(lái)以具體知識(shí)模塊的混合式教學(xué)過(guò)程為例，展示教育數(shù)據(jù)的采集及應(yīng)用過(guò)程。一維數(shù)組知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)三組測(cè)試題目進(jìn)行了答題，答題情況匯總?cè)缦?，其中?為答題情況統(tǒng)計(jì)表。

表1 答題情況統(tǒng)計(jì)表

1．學(xué)情分析

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)一維數(shù)組模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握一維數(shù)組的基本語(yǔ)法；根據(jù)題目會(huì)靈活運(yùn)用一維數(shù)組設(shè)計(jì)程序；掌握f(shuō)or循環(huán)；能看懂稍微復(fù)雜的程序。

（2）重要知識(shí)點(diǎn)。一維數(shù)組知識(shí)模塊的重要知識(shí)點(diǎn)包括：根據(jù)題目靈活運(yùn)用一維數(shù)組設(shè)計(jì)程序；一維數(shù)組涉及的循環(huán)算法的設(shè)計(jì)思路及方法。

2．學(xué)習(xí)效果分析

課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)通中發(fā)布的資源，完成了自測(cè)題目，自測(cè)題目主要考核一維數(shù)組的定義、初始化、引用的形式等基礎(chǔ)知識(shí)，從學(xué)生答題情況來(lái)看，該部分知識(shí)掌握得比較好，達(dá)到了有效預(yù)習(xí)的效果。

課中，首先講解了一維數(shù)組的應(yīng)用案例，發(fā)布前測(cè)題目并組織學(xué)生答題，前測(cè)題目主要圍繞數(shù)組案例開(kāi)展，答題情況不是很理想，學(xué)生一維數(shù)組的編程應(yīng)用能力有待加強(qiáng)。

圍繞前測(cè)題目答題情況，教師重點(diǎn)講解錯(cuò)誤率較高的幾個(gè)題目，并進(jìn)一步講解有關(guān)案例，并采用了小組討論、實(shí)際上機(jī)操作等方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、啟發(fā)學(xué)生思維，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果；最后，發(fā)布了一維數(shù)組后測(cè)題，這部分題目主要考核學(xué)生對(duì)于一維數(shù)組在復(fù)雜編程中的應(yīng)用的掌握情況，答題情況較好，平均正確率為96．4%。最后，在課后答疑環(huán)節(jié)，重點(diǎn)講解一維數(shù)組涉及的循環(huán)算法的設(shè)計(jì)思路及方法，結(jié)合例子進(jìn)行鞏固練習(xí)，以便后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

本文以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的混合式教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象，針對(duì)教學(xué)中存在教學(xué)資源不足、考核評(píng)價(jià)方式單一等缺點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)資源，整合、序化教學(xué)內(nèi)容；對(duì)課程的考核方式進(jìn)行了優(yōu)化，注重實(shí)踐技能考核。在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的混合式教學(xué)過(guò)程中，充分利用線上教學(xué)平臺(tái)的實(shí)時(shí)性，快捷性，采集分析教育數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，調(diào)整教師教學(xué)決策，保證了混合式教學(xué)模式下的教學(xué)效果，本文對(duì)完善高校人才培養(yǎng)新模式構(gòu)建進(jìn)行了積極探索與研究。