網(wǎng)絡(luò)直播課教學(xué)方法探索與實(shí)踐*
——以《網(wǎng)站原型工具》為例

熊傳玉 徐尤華

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東韶關(guān) 512100）

一、研究背景

近年來，隨著移動互聯(lián)技術(shù)和通信技術(shù)的不斷發(fā)展，在線教育開始由微課、慕課，逐漸發(fā)展為“直播+”教育模式。“直播+”教育就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對教學(xué)進(jìn)行直播的教學(xué)行為模式。這種教學(xué)模式不受時間和空間的限制，教師可以隨時開展教學(xué)、教學(xué)的場所可以是正式教室，也可以是家里或辦公室等，學(xué)生只需要一部移動設(shè)備就可以參與課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，這為師生的教與學(xué)都提供了靈活的選擇，讓教育、教學(xué)無處不在。偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)也能和繁華都市的學(xué)生享受到同等的教育資源，體現(xiàn)了教育的公平性。

中國的網(wǎng)絡(luò)直播最早開始于2016 年，開始主要應(yīng)用于游戲、體育、娛樂和商業(yè)領(lǐng)域，后來隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，“直播”+教育逐漸興起，“直播課堂”“在線教育”等新興詞匯開始出現(xiàn)在大眾視野。直播教育的實(shí)時在線交互，彌補(bǔ)了以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，如MOOC 資源學(xué)習(xí)、在線視頻學(xué)習(xí)、錄播課程等互動延遲、反饋不及時等缺點(diǎn)，直播教育的時效性、真實(shí)感、互動性和個性化等特征也得到廣大教育專家和研究學(xué)者的認(rèn)可。2018 年國務(wù)院發(fā)布了中國教育事業(yè)發(fā)展“十三五”的規(guī)劃，要求積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，著力加強(qiáng)“在線開放課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”等信息化教學(xué)模式的探索與研究。在政策的指引下，各類教育直播軟件、線上教學(xué)信息化平臺被逐一推出，這為直播教育的發(fā)展提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。目前，直播+教育已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育中最重要的教學(xué)方式之一。它為構(gòu)建開放的終身教育體系注入了新的力量，同時作為線下教育的補(bǔ)充方式，它也促進(jìn)了混合教育的發(fā)展。

2020 年，筆者所在的學(xué)校也進(jìn)行了部分課程的直播教學(xué)，從實(shí)施結(jié)果來看，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)作為教育的一種新型方式，可以一定程度上替代傳統(tǒng)的線下教育，是將來教育發(fā)展的重要方向。筆者總結(jié)了直播課堂中的一些方法和經(jīng)驗(yàn)，為正在開展網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的高校教師提供一些參考。

二、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）教學(xué)模式的更新

為了將傳統(tǒng)的面對面課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮?、互助式、個性化的直播課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，在進(jìn)行直播教學(xué)之前必須設(shè)計(jì)教學(xué)流程。結(jié)合實(shí)際教學(xué)的三個階段，在進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下：

圖1 直播教學(xué)流程設(shè)計(jì)

該流程包括課前學(xué)習(xí)指引，學(xué)生根據(jù)老師共享的資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課中直播教學(xué)，由教師開展直播教學(xué)，靈活設(shè)計(jì)課中互動環(huán)節(jié)；課后分組實(shí)踐，對直播教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，開展朋輩教學(xué)活動等。在直播教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們將學(xué)生分為幾個小組，由助教進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)、作業(yè)布置和課后實(shí)踐等。

（二）教學(xué)手段優(yōu)化

遠(yuǎn)程教育，學(xué)生的注意力很容易受其他因素的干擾。在傳統(tǒng)的課堂上，老師可以通過語言、動作、停頓等避免學(xué)生走神。在直播課堂中，肢體語言的優(yōu)勢發(fā)揮不出來，學(xué)生處于不同的地理位置，通過屏幕大部分時間看到的是老師的課件，老師的頭像只是屏幕中很小的一部分。時間長了，很容易走神分心。為了保持學(xué)生的注意力，防止學(xué)生流失和減少學(xué)生掛機(jī)的情況發(fā)生，直播課程的創(chuàng)新性和趣味性需要加強(qiáng)。這就需要老師對課程內(nèi)容和教學(xué)課件進(jìn)行優(yōu)化，挖掘課程以外的素材，融思政、藝術(shù)、文學(xué)、心理學(xué)等知識于課堂中，增加課堂的豐富性和趣味性。

我們學(xué)習(xí)時，注意力的保持時常差不多在15-20 分鐘左右，如果時間過長，學(xué)生會沒有耐心繼續(xù)跟下去。直播課上為了保持學(xué)生的注意力，可以將45 分鐘的課程進(jìn)行進(jìn)一步分割，將一個45 分鐘的課程分割成兩到三個基本內(nèi)容的講解，中間略做停頓或討論，以此適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏。

（三）課程內(nèi)容創(chuàng)新

課程內(nèi)容方面，可以融入思政元素或者歷史、藝術(shù)、心理學(xué)相關(guān)元素來增加直播課堂的趣味性。筆者在這方面做了一個嘗試，比如《網(wǎng)站原型工具》這門課程，筆者設(shè)計(jì)了多個融心理學(xué)于課程中的案例。這樣在講解知識點(diǎn)的同時還可以融入心理學(xué)知識，緩解大背景下學(xué)生的心理壓力，寓教于無形。對于學(xué)生來說，一方面可以學(xué)知識，一方面可以調(diào)整心態(tài)，在輕松平靜的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。

（四）教學(xué)方式創(chuàng)新

線上翻轉(zhuǎn)課堂也是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式。教師在深入研究教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將知識點(diǎn)濃縮成幾個問題讓學(xué)生自己去尋找答案，并讓學(xué)生自己來講解，這樣就形成了翻轉(zhuǎn)課程。翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。實(shí)施得當(dāng)，對學(xué)生的各方面素質(zhì)提升都有很大的幫助。美國人工智能研究專家認(rèn)為“投入性”“挑戰(zhàn)性”“控制性”“競爭性”和“共時性”是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力的有效措施。翻轉(zhuǎn)課堂正是體現(xiàn)了“投入性”和“挑戰(zhàn)性”。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的知識時投入較多的時間和精力，進(jìn)行了具有挑戰(zhàn)性的行動，他們的內(nèi)在動機(jī)會大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會有較大的提升。

（五）互動方式多樣

遠(yuǎn)程教育，師生互動是一個難題。很多優(yōu)秀的錄播課程之所以播放量很少，就是因?yàn)榛有圆粡?qiáng)。傳統(tǒng)教育的互動方式主要是老師提問學(xué)生回答。這種互動方式主要是為了活躍課堂氣氛和集中學(xué)生的注意力。老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的掌握其實(shí)并不特別清晰。很多情況下，老師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平和學(xué)生實(shí)際達(dá)到的學(xué)習(xí)水平有很大的差異。

直播課堂比如騰訊課堂不僅可以進(jìn)行傳統(tǒng)師生互動，學(xué)生還可以在討論區(qū)提問，發(fā)言。這樣改變了課堂上只有老師提問而鮮有學(xué)生提問的方式。學(xué)生可以實(shí)時提出自己的疑問，方便老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外我們還可以利用職教云、雨課堂等實(shí)時發(fā)布題目，快速提問所有的學(xué)生，讓所有的學(xué)生參與回答問題。并根據(jù)學(xué)生提交的反饋結(jié)果快速掌握學(xué)生聽課情況和對知識點(diǎn)的掌握情況。相比較傳統(tǒng)課堂，直播課堂這點(diǎn)具有很大的優(yōu)勢。直播課堂有學(xué)生主動提問渠道、自由發(fā)言的環(huán)節(jié)和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，有效利用這些現(xiàn)代信息技術(shù)資源不僅可以充分挖掘直播課堂的優(yōu)勢，而且教學(xué)效果也能得到保證。

除了課堂互動，我們還可以開展作業(yè)互動。筆者在直播課期間除了通過騰訊課堂授課，還建立了班級QQ 群。案例講解通過騰訊課堂來完成，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要求同學(xué)們按要求做一個類似的案例，將效果圖截圖到QQ 群。教師根據(jù)學(xué)生在QQ 交的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，這樣教師和學(xué)生的實(shí)時交流就得到了保障。這種互動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了現(xiàn)實(shí)感，增加師生交流。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生還可以連線解決問題，這樣既可以解決學(xué)生的問題，也有助于老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行了解?；臃绞降亩鄻踊o直播教學(xué)的教學(xué)效果提供了保障。

（六）教材選取慎重

直播課程的教材選取十分重要。計(jì)算機(jī)相關(guān)類別專業(yè)的課程，實(shí)踐性強(qiáng)，對操作能力要求較高。直播授課中，教師和學(xué)生不能直接面對面交流，對課程內(nèi)容的理解和掌握有一定的限制。老師講的內(nèi)容，學(xué)生可能不能一下子消化吸收。這個時候，教材就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具。相對于線下課程，線上課程應(yīng)選取語言風(fēng)格通俗易懂，圖文并茂，案例豐富，操作步驟清晰的教材。筆者承擔(dān)的《網(wǎng)站原型工具》這門課，選取的是“小樓一夜聽春雨”所著《Axure RP 入門手冊》，該教材彩頁印制，圖文并茂，案例眾多，操作步驟很清晰，特別適合遠(yuǎn)程教學(xué)。教學(xué)過程中的案例老師先講一遍，然后學(xué)生做一遍，關(guān)鍵步驟不清晰的可以看看教材。遠(yuǎn)程教育師生互動是受限制的，這樣教材就充當(dāng)了老師和學(xué)生之間的橋梁?，F(xiàn)在高職教材市場魚龍混雜，有些教材晦澀難懂，知識點(diǎn)堆砌，案例不充分，不滿足教學(xué)的需要。如果教材選取不恰當(dāng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和積極性。所以選取一本好教材很重要。

（七）考核方式更新

直播課堂的弊端在于課堂管理比較松散，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境難以統(tǒng)一，如果沒有必要而有效的考核方式，線上學(xué)習(xí)就是個空談，因此考核就顯得尤為重要。對于計(jì)算機(jī)類課程來說，有兩種線上考核方式值得嘗試：（1）項(xiàng)目式。將傳統(tǒng)知識點(diǎn)的考試變?yōu)榇笮晚?xiàng)目的實(shí)現(xiàn)能力。項(xiàng)目式可以直接將知識點(diǎn)融入項(xiàng)目中，考查學(xué)生做項(xiàng)目的能力就能達(dá)到考核知識點(diǎn)的目的。傳統(tǒng)考試因?yàn)闀r間和地點(diǎn)的關(guān)系只能考查相對基礎(chǔ)的知識，而項(xiàng)目式則不受時間和空間的限制，學(xué)生們可以各展所長，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，呈現(xiàn)出比線下課程更好的作品。學(xué)生在做項(xiàng)目的同時也提高了自己的綜合能力。（2）利用信息化平臺進(jìn)行考核成績的評定。職教云和超星平臺都可以進(jìn)行限時考試。這些線上平臺還可以實(shí)現(xiàn)客觀題自動改卷的功能，可以適當(dāng)節(jié)省老師的體力。另外平臺在簽到、作業(yè)統(tǒng)計(jì)方面的精確優(yōu)勢，可以為課程考核提供有力支持。

以《網(wǎng)站原型工具》為例，這門課程是兩種考核方式的結(jié)合。第一部分是平時成績，包括簽到情況和作業(yè)情況，由信息化平臺自動生成成績。信息化平臺生成的數(shù)據(jù)精確全面，比傳統(tǒng)課堂老師用紙質(zhì)點(diǎn)名表點(diǎn)名和紙質(zhì)作業(yè)批改登記更方便。第二部分是項(xiàng)目考核。每個學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制作一個大型項(xiàng)目，項(xiàng)目的要求涵蓋本學(xué)期大部分知識點(diǎn)，并留一部分空間給學(xué)生自己創(chuàng)意。這樣給學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性留下了空間，有助于激發(fā)學(xué)生潛能。

（八）教學(xué)資源整合

直播課程的學(xué)習(xí)者很多時候需要自主學(xué)習(xí)，所以提供必要且豐富的資源是讓學(xué)生學(xué)好一門課的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)情分析，教師可以提供預(yù)習(xí)資源、作業(yè)資料、復(fù)習(xí)鞏固資源以及拓展學(xué)習(xí)資源等。資源的類型可以包括：課件、視頻、習(xí)題、可訪問的資源網(wǎng)站、電子書等。老師上課時生成回放視頻，這就是一個強(qiáng)大的視頻資源。另外老師還可以提供優(yōu)質(zhì)的MOOC 資源，讓學(xué)生可以利用MOOC 資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在線網(wǎng)絡(luò)資源也是很好的拓展學(xué)習(xí)的資源。但網(wǎng)絡(luò)上的知識魚龍混雜，不好分辨，需要老師提前篩選并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

結(jié)語

隨著通信技術(shù)和人工智能的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)下的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，直播教學(xué)已經(jīng)成為教育的一種新形式。直播課堂的教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)和不斷優(yōu)化，上好直播課既是時代的要求，也是教師個人素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師應(yīng)抓住機(jī)遇，順勢而為，為直播課堂貢獻(xiàn)自己的力量。