5G時代高校教師信息化教研能力提升路徑研究*

湯莉莉 黃朝湯

（湖北大學(xué)知行學(xué)院 湖北武漢 430011）

教育信息化是中國高等教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，隨著5G時代的來臨，給國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展提出了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，同時也為新時代的中國高等教育事業(yè)提供了全新的發(fā)展機(jī)會。高校教師的教育信息化能力全面提高已被看作是突破中國教育信息化發(fā)展瓶頸、推進(jìn)教育教學(xué)變革和推動中國高校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵手段。本文以三所武漢高等高校的部分高校教師為主要調(diào)研對象，在上述調(diào)查的基礎(chǔ)上統(tǒng)計分析了當(dāng)?shù)馗咝＝處熜畔⒒萄心芰ΜF(xiàn)狀，并探索了提高其信息化教學(xué)能力的有效途徑。

一、研究設(shè)計與實施

1.研究對象

該研究中包括了湖北三所院校合計有效問卷300份。在本次調(diào)查中，老師的教齡主要集中在5年以上、10年以上、15年以上和20年以上四個階段。學(xué)位方面：擁有博士及以上學(xué)歷的教師比例80%；職稱方面：講師70%左右，高級職稱30%左右。全體老師都具有應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)教育的基礎(chǔ)能力，超過半數(shù)的老師進(jìn)行了計算機(jī)技術(shù)相關(guān)教學(xué)與訓(xùn)練。

2.研究方法

論文研究重點(diǎn)是運(yùn)用問卷調(diào)查法，主要圍繞“5G時代高校教師信息化教研能力的現(xiàn)狀如何”這一問題，以湖北三所大學(xué)為例，由于掌握了高校教師的信息化教育狀況，將有助于高校教師更好地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)開展教育教學(xué)，從而提高教師隊伍的信息化教育能力，特編制了此問卷。采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方法獲取數(shù)據(jù)與信息，在初步整理的基礎(chǔ)上，首先通過對歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，以掌握地區(qū)或獨(dú)立學(xué)校教師隊伍的現(xiàn)代信息化教學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而利用SPSS22.0分析方法確定教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力發(fā)展與性別、職稱、學(xué)位、教齡等社會因素之間的關(guān)聯(lián)。

二、研究結(jié)果與討論

1.教師信息技術(shù)意識現(xiàn)狀

由表1可看到，大部分老師都提出了“有必要”和“非常有必要”在高等教育教學(xué)實踐中都會使用信息化，以培養(yǎng)老師信息化教研能力。高校教師的信息技術(shù)意識也較強(qiáng)，大多數(shù)高校教師（93.3%）都高度認(rèn)同信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要意義，并能敏銳地意識到在課堂內(nèi)外信息技術(shù)對教育和科研的價值。

表1 教師信息技術(shù)意識情況統(tǒng)計分析

2.教師信息技術(shù)能力情況統(tǒng)計分析

以電子信息類學(xué)科的師資群體為例，本文中對地方高校教師信息化能力的調(diào)研將主要圍繞以下表3和表4信息化能力進(jìn)行。

表3 教師信息化教研困境

調(diào)研結(jié)果表明：在資訊獲取方面，高校教師較大程度上都依靠大量的網(wǎng)絡(luò)資源開展課堂教學(xué)與科研，但僅有少部分老師經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源；在數(shù)據(jù)處理方面，多媒體資料數(shù)據(jù)處理方面，如教師對圖像、聲音，甚至視頻資料的編輯、格式轉(zhuǎn)換等中、高端水平的應(yīng)用能力明顯不足；在資訊互動方面，由于受到QQ、微信等網(wǎng)上溝通工具高度的普及性和易操控性而頗受高校教師的歡迎，但大部分老師經(jīng)常利用QQ、微信等網(wǎng)上溝通工具豐富的課堂教學(xué)；在資訊科研方面，大部分老師經(jīng)常利用中文數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)而極少利用外文數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)科研；高校教師經(jīng)常利用信息技術(shù)記錄課堂的教學(xué)流程，并反思課堂沒有普及；大部分老師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的信息化研究培訓(xùn)，對常用的科研與輔助軟件也沒有完全掌握；超過一半的老師都沒有進(jìn)行過微課、慕課等的設(shè)計、研究與應(yīng)用。

研究結(jié)果表明：大部分的教育工作者認(rèn)為，教師自身信息化能力的欠缺、學(xué)校信息化教育條件和教學(xué)管理能力不足，是教師在課堂實踐中使用信息化技術(shù)和提升教學(xué)能力的主要障礙。受訪的老師們指出，該校雖然有了寬帶和WIFI，但卻沒有能做到全面覆蓋，對優(yōu)質(zhì)課程和科研資源也沒有發(fā)揮效果。該校并沒有對教師的信息化授課能力做出明確要求，但由于該校在教育考評系統(tǒng)中缺乏與教師信息化課程水平有關(guān)的指標(biāo)，對微課、慕課比賽等獲作品既沒有認(rèn)可為科學(xué)技術(shù)研究成果，也未認(rèn)可為教師職務(wù)晉級的要求，這就在很大程度上挫敗了教師們提升信息化素質(zhì)的積極性。

綜上所述，就當(dāng)前全國各地高等學(xué)校老師的互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)現(xiàn)狀可以概括為以下特點(diǎn)：（1）許多高等學(xué)校老師越來越意識到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高等教育教學(xué)實踐中的重要作用，并樂于將各項互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)各工作環(huán)節(jié)，以提升教學(xué)效能。（2）一定數(shù)量老師尤其是教齡較長的老師互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力較差，利用學(xué)科專業(yè)軟件系統(tǒng)完成各項教學(xué)素材收集和整合的力量較弱。大多數(shù)受訪老師表明，他們極少利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展評價和教學(xué)反思實踐活動。（3）大部分老師在利用教育信息化技術(shù)手段、引導(dǎo)學(xué)生開展課后自主學(xué)習(xí)等工作方面的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)深層加工和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的深入利用工作方面力量上尚有較大的提高空間。（4）大多數(shù)受訪高校教師發(fā)現(xiàn)，高校教學(xué)主管部門并不能建立相關(guān)的考核和激勵制度，以促使高校教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)于課堂教學(xué)；高等院校及地方的互聯(lián)網(wǎng)信息化校園環(huán)境建設(shè)力度欠缺。（5）高校教師的互聯(lián)網(wǎng)信息化素質(zhì)訓(xùn)練工作針對性欠缺且形式單調(diào)，同時因為缺少科學(xué)的激勵與監(jiān)督機(jī)制，使得高校教師互聯(lián)網(wǎng)信息化訓(xùn)練工作的成效不佳。

三、地方高校教師信息化教研能力提升對策

根據(jù)此次調(diào)研分析和訪談結(jié)論，筆者提出，可在如下幾方面努力增強(qiáng)當(dāng)?shù)馗咝＝處煹男畔⒒虒W(xué)實力。

表2 教師信息化教研能力自評表

1.實施有效技術(shù)培訓(xùn)，增強(qiáng)高校教師的計算機(jī)技術(shù)運(yùn)用能力

通過問卷調(diào)查和采訪結(jié)果，大部分老師對培養(yǎng)和發(fā)展自身的信息化素質(zhì)有較強(qiáng)烈的意識，但其課堂實際中的信息化使用能力欠佳，有待于提高。

5G時代，信息化能力訓(xùn)練是高校教師教學(xué)能力的主要部分，是信息化教育與各教學(xué)領(lǐng)域融合的關(guān)鍵保證。各大院校在開展信息化訓(xùn)練工作前應(yīng)進(jìn)行對人才需求分析，在全面掌握各學(xué)科教育個性化要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練工作；課程內(nèi)容應(yīng)該注重教學(xué)實效，關(guān)注于師資的差異，按照老師截然不同的專業(yè)學(xué)歷水平、個性化要求制定老師培養(yǎng)目標(biāo)、合理調(diào)配培養(yǎng)教學(xué)資源，發(fā)揮受訓(xùn)老師的自主能力，讓學(xué)生積極地參與到課程的設(shè)計研發(fā)當(dāng)中。同時，教師培養(yǎng)形式也應(yīng)該豐富而多元，不應(yīng)該僅限于演講、教學(xué)等基礎(chǔ)知識的傳授，而應(yīng)該注重于實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練，給予老師更多的上機(jī)操作機(jī)會。

2.積極推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)，并形成合理評價模式

各地院校應(yīng)多措并舉，完善自己的硬件和軟件等學(xué)校信息化配套建設(shè)，共同打造信息化的教學(xué)校園環(huán)境，包括課程教育信息資源平臺開發(fā)、構(gòu)建網(wǎng)上教育的課程體系等，為獨(dú)立院系高校教師信息化科研實力提高創(chuàng)造條件與機(jī)遇。同時，各地高等學(xué)校教師還應(yīng)全面關(guān)注信息技術(shù)文化氛圍的形成，通過開展各種信息技術(shù)學(xué)術(shù)講座，進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新教師的信息技術(shù)理論知識、信息法規(guī)和信息技術(shù)的最新發(fā)展；通過引導(dǎo)，老師利用信息化技術(shù)手段組織教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在利用信息技術(shù)課后自由學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展信息技術(shù)在學(xué)校教育課程體系中的使用范疇。

3.加快高校教師角色的轉(zhuǎn)變

教育信息化背景下的高等院校課堂，越來越突出“老師為導(dǎo)向、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式特色。在這種模式下，老師與學(xué)生之間的角色定位、課堂教學(xué)關(guān)系等均出現(xiàn)了重要轉(zhuǎn)變。要增強(qiáng)高等學(xué)校老師的教育信息化工作素質(zhì)，客觀上需要高等學(xué)校老師摒棄傳統(tǒng)含義上的科學(xué)知識傳遞者、科學(xué)知識教育灌輸者等重要角色，而變成教育信息化輔助下的個性化課程的總設(shè)計師、優(yōu)秀教育資源的組織提供者、學(xué)生課后自由學(xué)習(xí)情境的締造者和學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培育者。為了實現(xiàn)新角色的轉(zhuǎn)變，高校教師應(yīng)該積極主動地改進(jìn)其學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，并逐步增強(qiáng)對多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的使用能力，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺與學(xué)習(xí)者在線互動、開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和反饋服務(wù)等在線活動。同時，高校教師應(yīng)及時掌握教育信息化技術(shù)和本學(xué)科理論的發(fā)展前沿，以提高方向感與緊迫性，快速應(yīng)對教育信息化軟環(huán)境，并逐步建立教育與自我反思的自然意識形態(tài)，以提高其自我信息素質(zhì)。

4.進(jìn)一步增強(qiáng)高校教師的科學(xué)研究創(chuàng)新能力，進(jìn)一步優(yōu)化對信息素養(yǎng)的反哺循環(huán)

高校教師的研究水平與教育能力是互相聯(lián)系、相互促進(jìn)的?？茖W(xué)研究也能給教育發(fā)展帶來巨大原動力，因為它是提高教育專業(yè)知識、學(xué)科創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)品位和信息技術(shù)素質(zhì)，并順利實現(xiàn)其內(nèi)涵式專業(yè)化發(fā)展的巨大驅(qū)動力。

高等教育信息化教學(xué)改革的開展，更有效地提高了教育的整體管理水平，但同時也對高校教師的信息化素質(zhì)提出了更高的要求。研究表明，大部分高校教師都具備了較強(qiáng)的信息化運(yùn)用意識，這主要是因為教育教學(xué)改革中對現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)實際深入融合的關(guān)注，和老師教育觀點(diǎn)與角色的轉(zhuǎn)變。但是，在教育現(xiàn)實中，多數(shù)老師的信息化素質(zhì)仍處在較低水平，教師信息化技術(shù)在課堂上的運(yùn)用也總體呈現(xiàn)出傳統(tǒng)、片面的狀況，并沒有真正做到信息化技術(shù)與高等教育教學(xué)實際的有機(jī)融合。針對地方高校教師信息化素質(zhì)的實際狀況，各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定注重實用性、針對性和差異化的培養(yǎng)規(guī)劃，以提高學(xué)校教師隊伍的信息化使用能力，積極推進(jìn)地方學(xué)校信息化建設(shè)，逐步形成科學(xué)合理的高校教師信息化素質(zhì)評估標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，從全方位、多角度地為地方高校教師的信息素質(zhì)提高進(jìn)行綜合性服務(wù)，并以此推動地方高等院校信息化教學(xué)改革的全面順利進(jìn)展。