基于學(xué)生日志的交替?zhèn)髯g課程反思性教學(xué)研究

盧美艷 屠曉麗 王靈之

杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院，浙江 杭州 311121

近年來，隨著越來越多的高校開設(shè)翻譯專業(yè)，口譯教學(xué)越來越受到重視，其中，如何提高學(xué)生的口譯能力更是人們關(guān)注的焦點之一?？谧g能力指完成口譯行為所需的內(nèi)在知識和技能體系，主要包括雙語能力、言外知識和口譯技巧三大模塊。而口譯是一項包含話語識別、記憶存儲及口頭產(chǎn)出等多種認(rèn)知信息處理技能在內(nèi)的復(fù)雜的認(rèn)知技能。也就是說，口譯作為一種復(fù)雜的認(rèn)知技能，其實對學(xué)習(xí)者的要求并不局限于雙語能力、言外知識和口譯技巧，口譯能力的發(fā)展往往還包含心理等方面的復(fù)雜因素。對于學(xué)生譯員尤其如此，在英譯漢過程中，盡管語言能力會影響口譯效果，但這種影響更多的是通過心理能力發(fā)揮作用；心理能力，尤其是其中的口譯焦慮，對口譯質(zhì)量有至關(guān)重要的影響。此外，還有一個現(xiàn)實問題在此有必要提及，即學(xué)生的外語水平多未達到口譯的高要求，這個事實提醒我們，學(xué)生譯員在口譯學(xué)習(xí)過程中所承受的心理壓力可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。因此，要提高學(xué)生的口譯能力，除了課上重視以上三大模塊的教學(xué)外，課外的教學(xué)特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理焦慮等問題的關(guān)注也不容忽視。

近幾年的相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，在眾多的口譯教學(xué)法研究論文中，口譯人才培養(yǎng)等宏觀描述和口譯筆記等技術(shù)性操作論述較多，但與口譯教學(xué)緊密相關(guān)的心理學(xué)等研究尚顯不足?？谧g教學(xué)中學(xué)生如何“學(xué)”的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理和認(rèn)知及能力發(fā)展特征，如注意力、壓力承受等因素都不可忽視。為了更好地關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”，在口譯教學(xué)的過程中教師需照顧到學(xué)生在認(rèn)知和情感上的差異，注意及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。同時，教師還可以對學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，尤其是學(xué)習(xí)困惑等進行評估、診斷和反饋，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)口譯學(xué)習(xí)中的問題，從而進行針對性引導(dǎo)，避免學(xué)生走彎路，讓學(xué)習(xí)更有實效。反思日志是一種比較簡單有效記錄學(xué)生口譯學(xué)習(xí)過程的方法，有研究人員發(fā)現(xiàn)，“口譯學(xué)習(xí)者可以通過撰寫反思日志鍛煉反思性學(xué)習(xí)能力，形成個性化的有效學(xué)習(xí)方法。而教師可以通過閱讀反思日志并及時給予反饋，增加師生互動，完善教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)相長”。因此，對學(xué)生的反思實踐日志進行評閱和指導(dǎo)非常重要。

筆者以“口譯教學(xué)”和“反思日志”為主題，在中國知網(wǎng)進行搜索，只找到兩篇核心期刊論文，其中一篇上文已提及，而另一篇文章也只是提到了學(xué)生反思日志可被用來評估教學(xué)行動研究效果。因此，反思日志在口譯教學(xué)中的應(yīng)用尚有進一步研究的空間。

一、反思日志在交替?zhèn)髯g課程中的應(yīng)用

（一）研究背景和研究對象

筆者現(xiàn)為交替?zhèn)髯g課程的授課老師，本文的研究對象是翻譯專業(yè)二年級本科生，共26 人，其中包括一位跨專業(yè)選修的國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生。交替?zhèn)髯g課程開課時間為一個學(xué)期，每周2 課時，共32 課時。要在這么有限的時間內(nèi)有效地提高學(xué)生的口譯能力，筆者認(rèn)為，須盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其充分利用課外時間進行自主學(xué)習(xí)，但教師的首要任務(wù)依然是提高課堂的授課效率。問題是一周的口譯課程只有90分鐘，傳統(tǒng)的交替?zhèn)髯g教學(xué)又以實踐訓(xùn)練為主，“精講”和“多練”的時間總是很難平衡，而且由于班級人數(shù)較多，無法做到每次課都能讓每個學(xué)生得到充分的指導(dǎo)。此外，部分學(xué)生由于初次接觸交替?zhèn)髯g課程，存在畏難情緒和心理焦慮問題，但又不愿意主動向教師提及自己遇到的學(xué)習(xí)困難。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的反思日志可以有效解決以上問題。一是它可以忠實記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，方便教師了解每位學(xué)生口譯學(xué)習(xí)的真實情況，及時對學(xué)生遇到的問題與困難等進行一對一的評估、診斷和反饋；二是它可以方便學(xué)生向教師直接提出自己的建議，而不用擔(dān)擾在同學(xué)面前說錯話，起到學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)之間的橋梁作用，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，從而更有針對性地幫助學(xué)生提升口譯能力；三是它可以幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀況，以便教師采取應(yīng)對措施緩解學(xué)生的心理壓力。

因此，本研究以學(xué)生的反思日志為主要數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在交替?zhèn)髯g學(xué)習(xí)過程中的困難、心得、感悟和收獲，同時，把相關(guān)的教案、教學(xué)材料和學(xué)生作業(yè)作為佐證性數(shù)據(jù)，與反思日志數(shù)據(jù)的分析結(jié)果相印證。

（二）研究問題

本研究主要試圖探究以下兩個問題：

1.翻譯專業(yè)本科生在初次學(xué)習(xí)口譯時撰寫的反思日志表現(xiàn)出什么特點？

2.教師對學(xué)生反思日志的指導(dǎo)與反饋對學(xué)生口譯能力的發(fā)展有何影響？

（三）研究方法

2018—2019學(xué)年第二學(xué)期，筆者收集了所教班級的26 名學(xué)生在學(xué)習(xí)口譯過程中所撰寫的14 次反思日志，共364 篇，除去第一周的課程介紹和最后一周的期末復(fù)習(xí)，平均每周一次。教師對日志形式、字?jǐn)?shù)和撰寫語言沒有硬性規(guī)定，但提供了一些規(guī)范性建議。反思日志的主要內(nèi)容為學(xué)生在口譯練習(xí)中自評優(yōu)缺點（前期）及學(xué)習(xí)情況總結(jié)（中后期）、所遇到的困難、對教學(xué)的建議等三部分。據(jù)期末數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，所有學(xué)生都用漢語撰寫日志，字?jǐn)?shù)一般為幾百字到一千字不等，并以Word 文檔或手寫拍照的方式上傳到學(xué)校的“學(xué)習(xí)通”慕課教學(xué)平臺的個人平時作業(yè)專欄。在閱讀了學(xué)生的反思日志后，筆者根據(jù)其中提出的問題逐一給予反饋和回復(fù)。

二、學(xué)生口譯能力發(fā)展與教師的指導(dǎo)及反饋

筆者執(zhí)教的班級共有26名學(xué)生，教師很難在課堂有限的時間內(nèi)關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且由于課堂內(nèi)的多數(shù)時間被用于實踐訓(xùn)練，師生之間互動不多，因此，在閱讀學(xué)生的反思日志前，教師對每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解其實主要來自于其課堂表現(xiàn)。然而，通過閱讀學(xué)生的反思日志，筆者不僅可以實時掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以了解學(xué)生對教學(xué)的接受程度，有時甚至能收到極具建設(shè)性的觀點和建議。

根據(jù)Pavlovich 的研究，反思日志一般分為四個維度。第一維度主要是對學(xué)習(xí)過程、經(jīng)歷的描述和回顧；第二維度則是對學(xué)習(xí)中遇到的障礙、困難、問題等進行分析和總結(jié)；第三維度側(cè)重問題解決方案的尋求，從而形成新的理解；第四維度則是付諸實施，著手改進。筆者對364 篇反思日志進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)他們基本涵蓋了四個維度。學(xué)生反思所體現(xiàn)的維度在數(shù)量上（篇次）依次遞減，共有362 篇次（99.5%）的反思日志描述了口譯學(xué)習(xí)過程的困難或經(jīng)歷，對應(yīng)第一維度；有301 篇次（82.3%）的日志對遇到的學(xué)習(xí)困難進行了分析，對應(yīng)第二維度；有176 篇次（48.3%）的日志描述了學(xué)生尋求問題解決方案的努力和過程，對應(yīng)第三維度；有123 篇次（33.8%）的反思日志對學(xué)生自己嘗試改進口譯學(xué)習(xí)的措施并付諸實踐進行了記錄，對應(yīng)第四維度。下面就學(xué)生反思日志中所體現(xiàn)出的不同維度的特征進行概況總結(jié)，同時說明教師如何針對該階段的學(xué)生做出回應(yīng)和指導(dǎo)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)交替?zhèn)髯g課程后反思的第一維度——描述困難

在閱讀學(xué)生的第一篇反思日志時，筆者發(fā)現(xiàn)，由于事先沒有經(jīng)過任何口譯訓(xùn)練，學(xué)生普遍反映課程較難，并表現(xiàn)出一定程度的不適。最突出的問題是聽力基礎(chǔ)不夠扎實、百科知識儲備不夠豐富及不知道如何做口譯筆記。根據(jù)以上情況，教師及時調(diào)整教學(xué)方案，課外要求學(xué)生每天完成一篇英國或美國新聞聽力的newsbriefing（新聞簡要概述），課內(nèi)則重點訓(xùn)練學(xué)生的無筆記口譯練習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會“抓邏輯、聽大意”，同時，輔之以有筆記的中英文復(fù)述練習(xí)。學(xué)生12 在日志中寫到：“后來就慢慢好很多，覺得老師真的很用心，根據(jù)我們的學(xué)習(xí)情況不斷地在調(diào)整方法?！?/p>

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)交替?zhèn)髯g后反思的第二維度——分析困難

經(jīng)過教師的不斷鼓勵和引導(dǎo)，學(xué)生的反思日志越寫越長，展現(xiàn)出越來越多的細(xì)節(jié)。譬如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的口譯表現(xiàn)與精神狀態(tài)相關(guān)：“我覺得口譯和精神狀態(tài)的好壞關(guān)系也很大”（學(xué)生5）；有的除了分析困難，還詳盡地記錄了對口譯課由“害怕恐懼”到“擁抱挑戰(zhàn)”的心路歷程；有的則善于對困難進行歸納和總結(jié)。

這些內(nèi)容僅僅是開學(xué)兩三周后就陸續(xù)出現(xiàn)在學(xué)生的日志中，學(xué)生也慢慢有了進步，譬如對英文聽寫和口譯筆記已經(jīng)能很好地進行區(qū)分。在這個階段，筆者一方面繼續(xù)鼓勵和表揚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)的各種閃光點，同時引導(dǎo)學(xué)生將自己口譯學(xué)習(xí)過程中的心路歷程盡量具體化，以便教師對其學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和困難及時進行診斷和反饋，從而選擇有針對性的教學(xué)方案。根據(jù)學(xué)生聽力水平穩(wěn)步上升的態(tài)勢，筆者開始要求學(xué)生在課后分組練習(xí)口譯，并根據(jù)學(xué)生反思日志中反映的問題對練習(xí)進行了詳盡的安排，如要求每次練習(xí)都錄音，并進行有聲思維過程記錄。教師在下一次上課前，會對所有材料反復(fù)聆聽，分析學(xué)生口譯練習(xí)中的優(yōu)缺點，并通過慕課平臺實時反饋給學(xué)生。同時歸納出共性問題，在下一次課上進行統(tǒng)一講解，并選取部分材料進行示范。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)交替?zhèn)髯g后反思的第三維度——尋求問題的解決方案

經(jīng)過幾周的強化訓(xùn)練，效果初顯，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅能運用所學(xué)口譯技巧，還開始嘗試自己尋求解決問題的方法。更可喜的是，學(xué)生慢慢找到了適合自己的無筆記記憶法，如故事發(fā)展脈絡(luò)法、樹狀信息層次法、畫面感記憶法等。在這個階段，教師不僅要繼續(xù)鼓勵學(xué)生，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及建議給予肯定和支持。當(dāng)然，如果有不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，教師也會及時加以糾正和引導(dǎo)。同時，筆者開始向?qū)W生推薦課外專題閱讀書目，并輔之以相應(yīng)的課內(nèi)外練習(xí)或課堂小測驗，以督促和引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬知識面。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)交替?zhèn)髯g后反思的第四維度——改進措施，付諸實踐

經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)，在教師的不斷肯定下，學(xué)生的自信心逐漸建立起來，“（現(xiàn)在）明顯沒有剛開始學(xué)習(xí)時那么慌張和混亂”（學(xué)生20）。反思日志能達到第四維度的學(xué)生其實已逐漸適應(yīng)交替?zhèn)髯g課程的學(xué)習(xí)，并且慢慢掌握了一些技巧和方法，對于這部分學(xué)生，筆者以引導(dǎo)為主，肯定他們在口譯學(xué)習(xí)上的進步，同時鼓勵他們繼續(xù)接受口譯挑戰(zhàn)。

三、教師對學(xué)生反思日志的互動反饋與學(xué)生口譯能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的交替?zhèn)髯g課堂側(cè)重講與練，有限的課堂教學(xué)時間往往集中于教學(xué)，無法兼顧學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，更談不上緩解其口譯學(xué)習(xí)過程中承受的心理壓力。Thorpe曾指出，反思日志能夠幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進行思考，從而更好地認(rèn)識自我并歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，教師可以通過學(xué)生的反思日志對其進行更有針對性的干預(yù)指導(dǎo)，能極大地促進學(xué)生反思的質(zhì)量。筆者在交替?zhèn)髯g課程上通過學(xué)生的日志進行了一個學(xué)期的反思性教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生通過反思日志頻繁互動不僅能促進學(xué)生反思日志質(zhì)量的提高，而且能在一定程度上促進學(xué)生口譯能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）可以更快地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略

學(xué)生在交替?zhèn)髯g課程的學(xué)習(xí)過程中雖然存在個體差異，但也面臨著一些共性的挑戰(zhàn)。如果教師能第一時間了解學(xué)生的困難，并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略，就有可能使學(xué)生更快適應(yīng)交替?zhèn)髯g課程的學(xué)習(xí)，從而加速他們口譯能力的發(fā)展。此外，還可以實時掌握學(xué)生情緒的變化，緩解學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)過程中的心理壓力。

（二）可以總結(jié)針對口譯初學(xué)者的教學(xué)經(jīng)驗，為以后教學(xué)的改進提供實踐基礎(chǔ)

在本課程開課前，筆者就曾誤以為所有翻譯專業(yè)的學(xué)生都已具備一定的聽說能力，可以馬上開始口譯技巧的訓(xùn)練，但事實并非如此。在一名學(xué)生第一次課后的日志中提示了這一問題：“交傳基礎(chǔ)課往往是我壓力最大、也最緊張的一節(jié)課”（學(xué)生25）?？梢姡谶M行第一次口譯課前，最好能對學(xué)生的外語水平進行試測，以便掌握基本情況，從而設(shè)計專門的教學(xué)方案。

在進行教學(xué)方案設(shè)計時，教師既要有明確的課程目標(biāo)，又要根據(jù)學(xué)生的實際情況來及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，當(dāng)然這方面離不開學(xué)生反思日志的輔助?！袄蠋熒险n的節(jié)奏，很以我們的反饋為中心，也會以此調(diào)整教學(xué)計劃，我們也感覺這種彈性教學(xué)對我們幫助很大”（學(xué)生16）。

四、結(jié)語

筆者通過一個學(xué)期的交替?zhèn)髯g課程的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的反思日志呈現(xiàn)四個維度，教師可通過對不同維度日志的差異性反饋，幫助學(xué)生更好地掌握口譯的基本技能，并促成其口譯能力的提高。在進行課程設(shè)計時，既需要明確的教學(xué)目標(biāo)，又需要根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，調(diào)整教學(xué)策略。在實際教學(xué)中，教師除了注意常規(guī)的口譯能力三大模塊的教學(xué)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和口譯學(xué)習(xí)過程中面臨的心理壓力。教師也可以通過閱讀學(xué)生的反思日志，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀況，從而采取合適的策略，更有針對性地促進學(xué)生口譯能力的提高。