培育學(xué)科核心素養(yǎng) 實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)階
——統(tǒng)編版小學(xué)高年段語文項目化學(xué)習(xí)例談

江蘇省宜興市湖濱實驗學(xué)校 蔣君華

項目化學(xué)習(xí)引起廣泛關(guān)注，是在課程改革推進(jìn)到深水區(qū)的大背景下，作為撬動深化課程改革的一個支點，通過變革教與學(xué)的方式來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效落地。在這個過程中，我們要堅持以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實的情境，將驅(qū)動性問題的探索作為鏈接核心知識和成果展示的橋梁，最終實現(xiàn)課程育人。在學(xué)科領(lǐng)域中探究深度學(xué)習(xí)方式的實踐應(yīng)用，有助于學(xué)生形成良好的價值觀、能力等核心素養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)作為母語啟蒙，承載著語言的建構(gòu)與運用的核心價值，同時對發(fā)展思維和審美、傳承優(yōu)秀文化有著不可替代的基礎(chǔ)性、啟蒙性作用，尤其需要恰當(dāng)運用項目化學(xué)習(xí)來進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)、整本書閱讀推進(jìn)、核心概念建構(gòu)等，以真實情境的驅(qū)動來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

一、核心素養(yǎng)背景下語文項目化學(xué)習(xí)的定義及澄清

（一）溯源“項目化學(xué)習(xí)”

項目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning），簡稱PBL，又被稱為“基于項目的學(xué)習(xí)”，其教育淵源可以追溯到杜威提出的“做中學(xué)”（Learning By Doing），即從學(xué)習(xí)活動中學(xué)、從經(jīng)驗中學(xué)（知識和技能），也就是教育需要讓學(xué)生參與到真實情境中來思考問題和處理問題。陶行知在此理論基礎(chǔ)上，又根據(jù)實際情況提出了“教學(xué)做合一”理論，即“教的法子”要根據(jù)“學(xué)的法子”，“學(xué)的法子”要根據(jù)“做的法子”，既重視直接經(jīng)驗的作用，也重視間接經(jīng)驗的作用。1921年，杜威的學(xué)生克伯屈首次提出并實踐了“項目化學(xué)習(xí)”這一概念。20世紀(jì)90年代末，巴克教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的“項目學(xué)習(xí)”定義為一整套的教學(xué)方法。項目化學(xué)習(xí)傳入我國后，經(jīng)學(xué)界和廣大教育實踐者結(jié)合實際的深入探究，形成了本土化的項目化學(xué)習(xí)理論框架和實踐指南。

（二）語文項目化學(xué)習(xí)的定義及設(shè)計框架

圖1 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的語文項目化學(xué)習(xí)設(shè)計框架

語文項目化學(xué)習(xí)是基于語文學(xué)科中的核心素養(yǎng)——綜合指向知識、關(guān)鍵概念和能力的項目化學(xué)習(xí)，將項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計框架融入語文教學(xué)，充分整合語文學(xué)科知識，將低階認(rèn)知與高階學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，通過貫徹設(shè)計意圖和學(xué)習(xí)實踐，有效提升學(xué)生在真實情境中解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知能力、批判性思維和溝通寫作能力的發(fā)展。

其中，通過驅(qū)動性問題連接學(xué)科核心概念（分別從知識維度、能力維度和價值維度進(jìn)行定義）和公開成果（包括口頭、書面、視覺等多種形式），堅持成果導(dǎo)向，通過項目學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（涵蓋教師、團(tuán)隊、工具等）以及實踐系統(tǒng)（包括探究性實踐、社會性實踐、審美性實踐等），實現(xiàn)高階認(rèn)知的深度學(xué)習(xí)。在這一過程中，評價貫穿其中，起到導(dǎo)向、調(diào)適、鼓勵、引導(dǎo)等作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知和自我認(rèn)知的雙重發(fā)展。

（三）語文項目化學(xué)習(xí)需要澄清的問題

在傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)中，知識點的教學(xué)是零散的，訓(xùn)練也是割裂的，無法形成持久的素養(yǎng)。而語文項目化學(xué)習(xí)遵循的是語言的習(xí)得規(guī)律，在學(xué)習(xí)研究過程中滲透批判性、研究性的閱讀和寫作，對于提升學(xué)習(xí)者通過多種媒介語言進(jìn)行運用和表達(dá)有著顯著的作用，其學(xué)習(xí)成果的展示多元而豐富。項目化學(xué)習(xí)不完全等同于體驗性學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)，也區(qū)別于一般意義上的語文實踐活動。事實上，語文項目化學(xué)習(xí)是語文學(xué)科核心知識在情境中的“再建構(gòu)與再創(chuàng)造”。

比如，常見的語文實踐活動中，有教師圍繞“經(jīng)典詩歌”讓學(xué)生進(jìn)行找一找——搜集你心目中經(jīng)典的詩歌、誦一誦——有感情地誦讀詩歌、畫一畫——描繪詩歌所表達(dá)的場景、演一演——選取你感興趣的詩歌進(jìn)行小組合作表演、寫一寫——將詩歌改編成現(xiàn)代文或者自己嘗試編一編?？雌饋韮?nèi)容豐富，也有“創(chuàng)編”的要求（即項目化學(xué)習(xí)中的“創(chuàng)見”要求），但是從嚴(yán)格意義上來說，這僅僅屬于“有關(guān)語文的實踐活動”，因為它缺少圍繞核心概念進(jìn)行的驅(qū)動性問題探究。在活動過程中，缺少真正高階思維的參與，成果展示過程缺少對“經(jīng)典詩歌”的深度理解。盡管活動也有個性化表達(dá)，但無論是從探究問題的設(shè)定還是活動過程的開展，都缺少學(xué)生的自主參與、教師的點撥引導(dǎo)，看起來熱鬧，而對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成卻沒有什么實質(zhì)性的幫助。

二、核心素養(yǎng)視角下語文項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征

（一）語言建構(gòu)的真實性

在實踐中學(xué)習(xí)和運用語言是語文學(xué)科的基本特性。語文學(xué)習(xí)既需要充滿“濃濃的語文味兒”，又要讓學(xué)生學(xué)會批判性閱讀、進(jìn)行主動探究，從而形成寫作與語言交流能力。語文項目化學(xué)習(xí)遵循了學(xué)生習(xí)得語言、運用語言的規(guī)律，在交流而非封閉、真實而非虛假、整體而非瑣碎的實踐中學(xué)習(xí)“真實的語言”。在建構(gòu)真實情境的驅(qū)動問題時，要考慮符合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，和真實的生活相連接。

（二）師生關(guān)系的共生性

在理想的教育教學(xué)活動中，教師與學(xué)生不是主要和次要、中心和邊緣、主導(dǎo)和接受的關(guān)系，而是“協(xié)同依存、交互反饋、共同推進(jìn)的合作共生關(guān)系”。項目化學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識傳播的單向度的教與學(xué)的方式，師生在應(yīng)對共同的核心概念學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)中，通過互動交流、互相支持，實現(xiàn)互生共長?，F(xiàn)代意義上的“學(xué)習(xí)”等同于學(xué)習(xí)者積極的自我建構(gòu)，學(xué)生的發(fā)展就在這樣的自我建構(gòu)中實現(xiàn)。語文項目化學(xué)習(xí)，因其真實的問題情境、富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生可以創(chuàng)造性地解決所遇到的問題。學(xué)習(xí)過程本身具備多樣性、互動性和趣味性的特點，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。

（三）學(xué)習(xí)空間的延展性

語文項目化學(xué)習(xí)重新定義了“學(xué)習(xí)場域（空間）”這一概念，更符合未來學(xué)校、未來教育、未來學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。語文項目化學(xué)習(xí)既有集中于傳統(tǒng)課堂的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，又在項目實踐中為打開言語交際、調(diào)查研究、成果展現(xiàn)等語文學(xué)習(xí)空間營造獨特的“交際場”，在這一場域中，學(xué)生的角色從單一的“學(xué)習(xí)接受者”變成具有社會學(xué)屬性的“主動探究者”。項目化學(xué)習(xí)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，成為永遠(yuǎn)在線的“第三空間”，依托這樣的虛擬空間，讓探究過程、師生交流變得更為便捷，讓評價方式、成果展示變得更加多元，讓更多的“小主播”“小講師”“小先生”通過各種形式來展示自己的學(xué)習(xí)所得。

（四）全程評價的規(guī)范性

項目化學(xué)習(xí)的評價直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，并且貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。從評價維度來看，它可以分為過程性評價、發(fā)展性評價、總結(jié)性評價；從評價主體來看，它可以分為自主評價、同伴評價、教師評價、家長評價和社會評價。落實評價主體、規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)、豐富評價工具是實現(xiàn)評價促進(jìn)項目化學(xué)習(xí)正常開展的保證。

評價量規(guī)，既可以是可量化的評分程序（指南），又可以是對學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的主客觀評價。適合小學(xué)階段的評價量規(guī)，可以將項目學(xué)習(xí)成果、實踐活動表現(xiàn)、師生評估等內(nèi)容匯集到一張表格上，便于操作?？梢越柚畔⒒侄危S富評價方式的載體，讓評價“可視化”，這樣更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以評價引領(lǐng)素養(yǎng)發(fā)展。

三、培育學(xué)科核心素養(yǎng)的語文項目化學(xué)習(xí)實踐樣態(tài)

隨著課程改革的深入，我們越來越意識到：語文教學(xué)不是僅僅抓實基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能，還需要上升到培育學(xué)科核心素養(yǎng)的角度。只有讓學(xué)生經(jīng)歷“提出（發(fā)現(xiàn)）問題—建立知識關(guān)聯(lián)—學(xué)習(xí)實踐探究—成果展示表達(dá)”這一學(xué)習(xí)歷程，才能使學(xué)生形成學(xué)科的核心素養(yǎng)。基于這樣的認(rèn)識，我們在統(tǒng)編版語文教材中以小學(xué)高年段為例，根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行靈活有效的項目化模塊的學(xué)習(xí)設(shè)計，來探究語文項目化學(xué)習(xí)的實踐樣態(tài)。

（一）單篇教學(xué)的項目化設(shè)計

以統(tǒng)編版語文六年級上冊《竹節(jié)人》為例，其項目化學(xué)習(xí)可以從表1所示模塊進(jìn)行設(shè)計：

表1 統(tǒng)編版語文六年級上冊《竹節(jié)人》項目化學(xué)習(xí)設(shè)計

依據(jù)單元語文要素“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”是本文進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵抓手，通過師生研討，從本質(zhì)問題引出了驅(qū)動性問題：如何圍繞閱讀目的選擇閱讀方法？設(shè)計了三個子問題，并且設(shè)計了相對應(yīng)的項目化活動，突出了學(xué)生的主體作用，推動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性、審美性、社會性實踐活動；以成果為導(dǎo)向，通過小組合作探究的方式，讓全方位的評價介入項目化學(xué)習(xí)的全過程。用“思維導(dǎo)圖”展示閱讀策略、玩具制作指南書、玩具測試報告、親子故事交流等形式豐富多彩的活動，既保證了對學(xué)科核心知識的有效掌握，又兼具趣味性和挑戰(zhàn)性，實現(xiàn)了高階認(rèn)知的思維活動，深化了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）單元整合類型的項目化設(shè)計

統(tǒng)編版語文五年級下冊第一單元對應(yīng)“童年往事”這一人文主題，單元語文要素要落實“體會課文表達(dá)的思想感情”和“把一件事的重點部分寫具體”這兩個核心知識、關(guān)鍵技能。本單元緊扣從具體的“物”（或“活動”）到對應(yīng)的“事”，從而體會其中的“情”。在單元整合類型中進(jìn)行項目化設(shè)計，需要從整體上把握。

從卷首冰心的寄語中，提煉出本質(zhì)問題“哪些事刻在了他們記憶中的童年”，通過系列活動進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)：（1）感受古人的童年——從《古詩三首》中“學(xué)種瓜、脫曉冰、橫牛背”等兒童活動來體會無窮的趣味，進(jìn)而拓展尋找其他詩詞作品中古人的童年生活；（2）通過賞析《祖父的園子》精彩片段，來感受“我”的快樂、自由，拓展課外閱讀《呼蘭河傳》，用讀書交流會的形式來幫助理解；（3）《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》兩篇略讀課文都表達(dá)了深厚的家國情懷，故鄉(xiāng)留在了作者深刻的童年記憶中，這樣的閱讀感受離學(xué)生生活實際比較遠(yuǎn)，需要小組合作尋找背景資料來幫助理解；（4）本單元口語交際“走進(jìn)他們的童年”，以“童年的趣味記憶”和“童年的趣味玩具（游戲）”兩個活動項目展開，借助家長的采訪視頻，讓學(xué)生言之有物，更能體會童年記憶中蘊含的情感價值。

（三）語文實踐活動的項目化設(shè)計

語文實踐活動具有開放性、趣味性和實用性的特點，設(shè)計這類項目化學(xué)習(xí)活動，可以豐富成果的展現(xiàn)方式，引入家庭、社會資源來實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的延展。樹立正確的評價導(dǎo)向，以多維度的評價量規(guī)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，成就每個人在項目化學(xué)習(xí)上的成功。

如統(tǒng)編版語文五年級下冊“遨游漢字王國”這一綜合性學(xué)習(xí)活動，有著豐富的展現(xiàn)形式：猜字謎、趣味漢字交流、探究漢字歷史、調(diào)查生活中的漢字等，其中需要調(diào)用問題解決、創(chuàng)見、調(diào)研等多種高階認(rèn)知策略，讓學(xué)生根據(jù)興趣分組探究，由各小組分別組織猜字謎、歇后語成語大賽等，進(jìn)行漢字歷史演變的交流會，再撰寫漢字應(yīng)用調(diào)查報告或者姓氏研究報告。再如統(tǒng)編版語文六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《難忘小學(xué)生活》，以“記錄變化、分享真情”為項目化主題，可以開展畢業(yè)祝福寄語、畢業(yè)小話劇、詩歌朗誦會、成長電子相冊、寫給未來自己的一封信、畢業(yè)典禮設(shè)計等項目活動，落實“運用學(xué)過的方法整理資料”和“策劃簡單的校園活動”這兩個單元語文要素。在這個過程中，教師需要給予學(xué)生全方位的指導(dǎo)、點撥，確?；顒佑媱澃磿r推進(jìn)，注重學(xué)習(xí)成果的多元展示。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育能否落實，真正的挑戰(zhàn)在課堂。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的項目化學(xué)習(xí)實踐研究，以學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握核心知識為依托，以形成和發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，為解決一個個真實、具體的項目，借助各種學(xué)習(xí)資源和工具，自我確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和制訂計劃，是具有挑戰(zhàn)性、自發(fā)性、持續(xù)性、真實性、反思性的學(xué)習(xí)實踐活動。項目化學(xué)習(xí)在引領(lǐng)學(xué)生對真實問題的探索中，讓學(xué)生理解知識在解決生活問題中的價值，并提升學(xué)生解決生活實際問題的能力，從而實現(xiàn)以人為本的教育價值觀。