英語專業(yè)精讀課程思政實(shí)踐路徑探析
——以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀3》（第二版）為例

鹿婷婷

（山西大學(xué) 外國語學(xué)院，山西 太原 030006）

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，立足于解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人這一教育的根本問題。所謂課程思政就是將各類專業(yè)課程與思想政治理論課相結(jié)合，在各類專業(yè)課程中融入思想理念、政治觀念和道德規(guī)范等內(nèi)容，突出專業(yè)課程的育人導(dǎo)向，充分運(yùn)用課堂教學(xué)渠道，將價(jià)值觀引導(dǎo)寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，充分挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，使之與專業(yè)知識(shí)緊密融合，切實(shí)做到育人與育才相統(tǒng)一，全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中明確指出：“專業(yè)課程教學(xué)不但要提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且要培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。其中，思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的政策水平和組織紀(jì)律性，注重訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚(yáng)中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力。”[1]英語專業(yè)精讀課，作為一門英語專業(yè)技能訓(xùn)練課程，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語言基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。因此，如何實(shí)現(xiàn)語言技能訓(xùn)練與價(jià)值觀塑造和品德培育的有機(jī)結(jié)合是英語專業(yè)精讀課程教學(xué)中需要不斷思考和探索的關(guān)鍵問題。本文以外語教學(xué)與研究出版社 《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀3》（第二版）為例，分析課程思政在英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

一、設(shè)定課程思政目標(biāo)

《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》中選取的文章多為西方名家作品，內(nèi)容承載著西方的文化及價(jià)值觀。如果忽視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生崇洋媚外的思想。受到作者“所處的時(shí)代、生活經(jīng)歷、所受教育、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文章目的和篇幅等的限制，很可能會(huì)有表面或片面的看法，甚至偏見或謬誤。”[2]因此，教學(xué)過程中要特別引導(dǎo)學(xué)生在了解西方文化和價(jià)值觀念的同時(shí)，敢于提問，勇于挑戰(zhàn)，積極反思，對(duì)西方文化有分析、有選擇、有批判地借鑒和吸收，汲其精華，棄其糟粕，激發(fā)學(xué)生的批判性思考。基于教學(xué)素材的以上特點(diǎn)，本課程總的思政目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生陽光的心態(tài)、健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，分析批判的能力，實(shí)事求是的態(tài)度和理性思維的習(xí)慣；結(jié)合課文內(nèi)容有機(jī)融入中華文化元素和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承人，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。教師可結(jié)合每一篇文章的主題設(shè)定每個(gè)單元的具體思政目標(biāo)。

二、挖掘課程思政融入點(diǎn)

“教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證?！盵3]《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》教材內(nèi)容具有主題多樣，體現(xiàn)時(shí)代性，傳遞真善美等正能量的特點(diǎn)。英語精讀課程思政應(yīng)以教材為依托，教師要深入分析文章中蘊(yùn)含的人文思想和政治意識(shí)，以文章的主題為切入點(diǎn)、突破口，融入對(duì)人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)焦點(diǎn)問題、國際國內(nèi)熱點(diǎn)問題的探討，比如環(huán)境保護(hù)、毒品問題、人口老齡化、全球化、新冠肺炎疫情，俄烏沖突等等，潛移默化地推進(jìn)英語技能訓(xùn)練與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合。課程思政內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，切合學(xué)生所處的社會(huì)文化情境，融入人類普世價(jià)值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時(shí)代科學(xué)發(fā)展觀念，通過春風(fēng)化雨、如鹽在水般的方式將“課程思政”和“立德樹人”融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一。[3]

例如，《內(nèi)戰(zhàn)的結(jié)束》主要聚焦美國南北戰(zhàn)爭結(jié)束的瞬間，南北雙方放下淵怨，一笑泯恩仇，最終達(dá)成和解。教學(xué)過程中，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)林肯、格蘭特超乎尋常的遠(yuǎn)見卓識(shí)和高尚境界，另一方面以俄烏沖突為例圍繞戰(zhàn)爭話題展開討論，引發(fā)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的思考，討論和平對(duì)世界發(fā)展的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國政府在解決國際爭端問題上一向奉行的原則：通過對(duì)話談判解決矛盾分歧，堅(jiān)決反對(duì)動(dòng)用武力或使用武力威脅，深入理解中國政府處理國際關(guān)系時(shí)相互尊重、和平共處、求同存異、合作共贏的外交戰(zhàn)略，以及中國政府對(duì)于維護(hù)世界和平穩(wěn)定做出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅(jiān)定學(xué)生愛黨、愛國的理想信念。

《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀3》（第二版）各單元課程思政融入點(diǎn)、融入方法及課程思政目標(biāo)如表1所示。

表1 各單元課程思政融入點(diǎn)、融入方法及課程思政目標(biāo)

續(xù) 表

三、將思政教育貫穿教學(xué)全過程

英語課程思政是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，是實(shí)現(xiàn)全方位育人的重要途徑之一。教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)英語專業(yè)精讀課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)，突出以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)原則，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，堅(jiān)決杜絕“貼標(biāo)簽”和“兩張皮”。思政內(nèi)容應(yīng)順應(yīng)信息時(shí)代的特點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，例如，圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生在完成任務(wù)或參與教學(xué)活動(dòng)的過程中不斷感悟、分析、思考，最終形成自己的見解，將思政教育內(nèi)容真正內(nèi)化于心，外化于行。

英語專業(yè)精讀課程思政應(yīng)遵循課前、課中、課后三階段式教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政教育貫穿教學(xué)全過程。[4]

（一）課前滲透

教師要反復(fù)研讀教材，深入挖掘文章中蘊(yùn)含的思政教育元素，探尋文章中豐富的人文內(nèi)涵，從文章的主題出發(fā)，緊密結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、我國的社會(huì)文化背景和學(xué)生的生活實(shí)際，確定思政教育的融入點(diǎn)。[5]課前通過釘釘或?qū)W習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布思政閱讀素材，布置任務(wù)，設(shè)置問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種資源，搜集資料，進(jìn)行整理、匯總，準(zhǔn)備個(gè)人口頭陳述，或以小組為單位制作PPT。課前滲透思政教育，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考初步理解文章要傳達(dá)的思想，為課堂教學(xué)做鋪墊，也為實(shí)現(xiàn)本單元的思政目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

例如，《寂靜的春天》以寓言式的開頭描繪了一個(gè)美麗村莊的突變，由此引出了化學(xué)農(nóng)藥對(duì)于水源、土壤、動(dòng)植物乃至人類的危害，呼吁人們正確認(rèn)識(shí)蟲害問題，喚醒公眾的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。本文節(jié)選自美國女作家、生態(tài)學(xué)家蕾切爾·卡遜的同名著作《寂靜的春天》，該書被稱作“世界環(huán)保運(yùn)動(dòng)的里程碑”，作者本人被譽(yù)為“生態(tài)環(huán)保之母”。預(yù)習(xí)階段，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置任務(wù)，讓學(xué)生查找蕾切爾·卡遜創(chuàng)作《寂靜的春天》一書的背景和過程，以及該書所傳達(dá)的生態(tài)思想，在此過程中讓學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)蕾切爾·卡遜不顧病痛的折磨，只身面對(duì)來自企業(yè)界和政府官僚科研機(jī)構(gòu)權(quán)威們的強(qiáng)大壓力，堅(jiān)定地宣傳環(huán)保主張的大無畏精神，學(xué)習(xí)她對(duì)人類生態(tài)環(huán)境保護(hù)問題的前瞻性。教師可將思政的主題拓展到生態(tài)文明建設(shè)，讓學(xué)生以小組為單位搜集資料并制作PPT，展示我國生態(tài)文明建設(shè)和環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)狀，及其取得的成就，討論大學(xué)生能為我國生態(tài)文明建設(shè)做出的貢獻(xiàn)，并分享習(xí)近平關(guān)于社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)的雙語金句。

課前準(zhǔn)備階段滲透思想政治教育，幫助學(xué)生樹立對(duì)中國特色社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)的信心，明確當(dāng)代大學(xué)生在生態(tài)文明建設(shè)中的責(zé)任和使命，提高學(xué)生用英語傳達(dá)中國特色社會(huì)主義生態(tài)文明思想、表達(dá)中國立場、傳遞中國聲音、傳播中國文化的能力，為達(dá)到預(yù)設(shè)的思政教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生深入理解文章主題打下基礎(chǔ)。

（二）課內(nèi)加強(qiáng)

在講解課文的過程中，教師要根據(jù)文章內(nèi)容適時(shí)、適度地滲透思想政治教育，通過討論、辯論等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度，將思政教育巧妙地融入課堂教學(xué)，在輕松的教學(xué)氛圍下引發(fā)學(xué)生思考，加深其對(duì)文章主題的理解。課堂教學(xué)過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，了解學(xué)生的困惑和問題，有的放矢地進(jìn)行思政教育。

例如，《我年輕的時(shí)候》主要討論老年問題和代溝。作者的母親在重重摔了一跤之后身體每況愈下，精神異常，這些也是老年人經(jīng)常會(huì)遭遇的問題。課堂上，教師可以讓學(xué)生們談?wù)勎覈夏耆后w面臨的社會(huì)問題，討論解決的方案，引發(fā)學(xué)生對(duì)老年人問題的關(guān)注和思考：What changes would occur to the elderly? What are the troubles that old people suあer from? And what are your solutions?面對(duì)母親不可逆轉(zhuǎn)的衰老，作者對(duì)待母親的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。講解過程中可引入問題：What made the author change his reaction to his mother’s senility? What are your thoughts on aging? What could you do to make your grandparents or parents feel they are needed and loved? What could you do to help them relieve boredom? 讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剬?duì)老年人問題的看法，引導(dǎo)學(xué)生理解、關(guān)愛、尊重老年人，深切體會(huì)中華傳統(tǒng)文化中百善孝為先，尊老、敬老、愛老的傳統(tǒng)美德，形成傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度自覺。講到作者從父親的角度看待與兒子之間的關(guān)系，并對(duì)此進(jìn)行反思時(shí)，問題可設(shè)置為：How did the author understand the relationship with his children from a father’s point of view? What’s the relationship between you and your parents like? Are there any conflicts or misunderstandings? What would you do when your parents or grandparents keep talking about their past glories, or keep lecturing you on the harshness of life in their days? 在分析父子間沖突時(shí)，可設(shè)置問題：What does the author mean by “a dispute about time”? what are the causes of generation gap? What could we do to bridge the gap? 討論過程中不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生存在與家長溝通出現(xiàn)障礙、親子關(guān)系不和諧等問題。通過課堂討論和教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)代溝形成的原因，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆绞交庥H子矛盾和沖突，做到依賴而不依靠，自主而不逆反，真正走向獨(dú)立與成熟，在與父母的和諧相處中學(xué)會(huì)關(guān)心他人，理解他人，學(xué)會(huì)換位思考。

（三）課后鞏固

課堂教學(xué)時(shí)間有限，要確保思政教育的效果，需要將課堂延伸，通過課后任務(wù)、課外活動(dòng)鞏固課堂思政教育成果。[6]實(shí)踐過程中，教師可根據(jù)每個(gè)單元的主題和德育目標(biāo)設(shè)計(jì)課后任務(wù)和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。

例如，《推動(dòng)人類前進(jìn)的需求》 強(qiáng)調(diào)權(quán)力是人類的需求之一，權(quán)力在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及個(gè)人發(fā)展中具有重要作用，但沒有闡述如何正確使用權(quán)力?；诖耍n后可設(shè)置寫作任務(wù)，讓學(xué)生談?wù)劄E用權(quán)利的危害，以及如何使用權(quán)力造福社會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)權(quán)力是一把雙刃劍，權(quán)力意味著責(zé)任，有效行使權(quán)力能造福于民，濫用權(quán)力、以權(quán)謀私則會(huì)造禍于民。講完《大學(xué)時(shí)代》后，可組織主題演講：Gains and Losses in my College Life, 讓學(xué)生在總結(jié)大學(xué)生活得失的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)做出調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代中國青年。組織學(xué)生觀看經(jīng)典影片《十二怒漢》，用更加直觀的方式了解美國的司法體制和陪審團(tuán)制度，讓學(xué)生深入思考在民主社會(huì)中如何正確行使手中的權(quán)力，強(qiáng)化責(zé)任感和法治意識(shí)，對(duì)法律保持敬畏之心。

此外，借助翻譯、寫作、演講等各類英語競賽提高學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用能力，以賽促學(xué)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。例如，通過主題演講“我的家鄉(xiāng)”讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)變遷，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和眷戀，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。借助網(wǎng)絡(luò)工具組建英語精讀課程班級(jí)QQ群、微信群或企業(yè)微信群等，開展課后主題討論，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，將課堂延伸，同時(shí)鞏固課堂思政成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

考試是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的重要途徑，也是保障教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能在一定程度上反映學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題和不足，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供參考。英語專業(yè)精讀課的考試要在重點(diǎn)考查學(xué)生英語語言能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生思政學(xué)習(xí)的情況?？荚嚂r(shí)可在文本閱讀、漢英翻譯和作文題目中融入弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、主流價(jià)值觀的思政內(nèi)容，以考促學(xué)，以考促改，推動(dòng)思政教育的深入開展。

英語專業(yè)精讀課程思政教育中，教師是關(guān)鍵，其承擔(dān)著梳理和傳遞思政元素的使命。教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提高自身思想政治修養(yǎng)，提升課程思政意識(shí)和能力，堅(jiān)持把立德樹人作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，將英語技能訓(xùn)練與思政教育有機(jī)結(jié)合，以潤物細(xì)無聲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷和文化自信，進(jìn)一步提升學(xué)生用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講述中國故事的能力，促進(jìn)英語專業(yè)精讀課程思政與思想政治理論課同向同行，并形成合力，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求的、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)英語人才，為祖國培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。