新工科視域下高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程思政的路徑探究
——以《Python基礎(chǔ)》課程為例

李沁穎 謝搶來 金玲

隨著習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]，各高校如何在課程中將思想政治教育與知識體系教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“你中有我，我中有你”，成為了課程思政發(fā)展中需要重視與解決的問題之一[2-4]。本文以《Python基礎(chǔ)》課程為例，簡要分析了新工科視域下高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)思想政治教學(xué)路徑探究，提出有針對性的優(yōu)化對策，利用教育價值理念的回歸，將計(jì)算機(jī)專業(yè)知識課程的教學(xué)融合課程思政進(jìn)行教學(xué)改革[5-6]。

一、新工科視域下《Python基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)

相對枯燥的思政理論課難以受到學(xué)生的喜愛與重視，新時代的到來，國家對于高校思政工作有著新的要求，課程思政[7]的理念因此被提出。課程思政教學(xué)[8]并不是單純的將思政加入課堂，而是需要教師從專業(yè)課程的教案、教材乃至各種學(xué)習(xí)資料中深入挖掘思政因素，將所挖掘的思政元素在教學(xué)設(shè)計(jì)中全流程布點(diǎn)，在教學(xué)大綱中將思政因素融合于專業(yè)發(fā)展教育[9]，在教學(xué)過程中有意、有機(jī)、有效的對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的思政思維。

本文將Python 基礎(chǔ)課程與思政的融合教學(xué)分為課前、課中與課后三個階段：在上課前，教師要在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱撰寫時，對課程中所含有的思政元素進(jìn)行深入分析與挖掘，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收集課程思政教育相關(guān)資料供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；課中，教師需精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，把思政元素有效地融入與Python 有關(guān)的專業(yè)知識的教學(xué)中，讓學(xué)生在習(xí)得Python基礎(chǔ)知識的過程中接受思想政治教育；課后要求學(xué)生對課堂上學(xué)到的思政教育內(nèi)容進(jìn)行自我反思和課外拓展，從而實(shí)現(xiàn)思政教育的內(nèi)化和遷移[10]。然而目前對《Python 基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)的研究大都局限于傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)，針對不同專業(yè)的Python 課程的思政教學(xué)研究很少，本文通過對《Python基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)的路徑探究，提出相關(guān)建議和方法。

二、《Python 基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)的路徑探究

“新工科”建設(shè)對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的程序設(shè)計(jì)能力提出了更高的目標(biāo)，要求該專業(yè)人才的培養(yǎng)需要更加要滿足工程綜合實(shí)踐的需要，從學(xué)生專業(yè)需求的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維與解決實(shí)際問題的能力[11-12]。而課程思政改革的推進(jìn)路徑，在教學(xué)理念上要注重系統(tǒng)架構(gòu)，突出課程思政的立體化滲透[13-14]。兩者的結(jié)合是適應(yīng)新時代的要求，具有重要的時代價值和現(xiàn)實(shí)意義。

（一）設(shè)計(jì)“點(diǎn)線面體”四維思政課堂教學(xué)新模式

課程的建設(shè)以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生為對象，以培養(yǎng)該專業(yè)的素質(zhì)型、技術(shù)型綜合型的人才為目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，以《Python 基礎(chǔ)》課程為例，進(jìn)行知識模塊的重組，廣度的拓展，深度的研究，并融入思想道德教育有關(guān)的元素，比如名人名事及其傳承的精神力量等。然后以此采用合理有效的方法將思政元素融進(jìn)《Python 基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容中的每一小節(jié)。最后提出了激發(fā)“思政教學(xué)點(diǎn)”，整理“思政教學(xué)線”，匯合“思政教學(xué)面”，構(gòu)造“思政教學(xué)體”的“點(diǎn)線面體”思政教學(xué)新模式（如圖1所示）。結(jié)合上述新思政教學(xué)模式，Python 的語法教學(xué)將會較以往而言相對簡單，且學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 思政教學(xué)模式圖

（二）構(gòu)建融合思政文化元素的教學(xué)資源

在上述課堂思政教育“點(diǎn)線面體”四維式思政課程新模式的基礎(chǔ)上通過系統(tǒng)整理學(xué)科課程基本標(biāo)準(zhǔn)、授課時間、授課大綱、教案等融合了思政文化教育基本元素的教育資源，同時在研究教學(xué)的過程中總結(jié)教學(xué)成果及典型案例，制作展示知識的課堂教學(xué)錄像，并根據(jù)線上公開課堂的建設(shè)不斷擴(kuò)大教育資源的覆蓋面。針對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開展的《Python基礎(chǔ)》課程中就在學(xué)科中融合了思政元素，其主要面對計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)所制定的目標(biāo)，該課程中首先介紹了Python 內(nèi)置函數(shù)、數(shù)據(jù)類型、程序結(jié)構(gòu)、函數(shù)及方法的設(shè)計(jì)應(yīng)用、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等基本教學(xué)內(nèi)容，接著又著重介紹了不同應(yīng)用的Python 擴(kuò)展模塊，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用這些工具處理如Office文檔使用、GUI 界面開發(fā)、圖形視頻處理、數(shù)據(jù)收集、分析及可視化等應(yīng)用中的現(xiàn)實(shí)問題。課程總共六十四課時，其中學(xué)科建設(shè)和思政教育工作同向兼顧，產(chǎn)生了協(xié)調(diào)效果，堅(jiān)持課堂教學(xué)與育人活動相結(jié)合，以達(dá)到“既教書，更育人”的課堂教學(xué)目的。另外，在精心打磨課程本身內(nèi)涵的同時，學(xué)校還依托于Python 編程語言在不同領(lǐng)域中的使用案例，適當(dāng)融合了國家政府部門在處理重大民生事件和處置突發(fā)性公共衛(wèi)生事件等方面的突出作用和重大成效，還結(jié)合了中國科學(xué)家在一些領(lǐng)域的重大貢獻(xiàn)，并在素質(zhì)教育過程中加入了思想政治素質(zhì)教育，從生活點(diǎn)滴之間影響整個學(xué)校，即以行導(dǎo)人、以事服人、以情感人、以傳統(tǒng)文化人，培育了當(dāng)代大學(xué)生的社會責(zé)任心、自豪感、民族榮譽(yù)感。而本章將以《Python 基礎(chǔ)》課程為例，分別從課程概念、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)策略等方面，詳細(xì)介紹高等院校的計(jì)算機(jī)公共課如何與思政教學(xué)工作有機(jī)的融合在一起，以切實(shí)有效的方法解決目前高等教育中普遍存在的思政教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，并積極推動學(xué)校專業(yè)課和思政課工作同向同行，從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

（三）創(chuàng)建深度廣度并行的校內(nèi)外第二課堂

除了對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思政元素挖掘外，Python相關(guān)知識的學(xué)習(xí)也不能僅僅局限于理論與課堂，理論的最后要落地于實(shí)操，高校通過不斷拓展社會資源渠道，探討諸如校企合作、實(shí)踐基地等第二課堂的交叉設(shè)計(jì)。并且通過校企合作、高校合作不斷更新資源信息，引入最新的案例資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)時更新，保證教學(xué)內(nèi)容走在時代的前沿，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面的知行合一。例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)《Python基礎(chǔ)》的課程組教師團(tuán)隊(duì)，通過媒體融合下的“第二課堂”進(jìn)行線上教學(xué)實(shí)踐，采用直播+新媒體方式展開一系列的課程，并按照Python 各階段掌握技能對照表，拓展各種學(xué)生對Python的興趣。（如表2所示）

表2 各階段技能對照表

而傳統(tǒng)的第一課堂按班級授課，學(xué)生只能通過課堂教師或書本單一獲取知識。這種傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容不足性較強(qiáng)，完全一板一眼的根據(jù)所學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱進(jìn)行基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程的制定，且實(shí)踐課程大多根據(jù)書本所提出的例子進(jìn)行授課。這樣的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生知識面的匱乏，眼見的狹小，無法跨越本專業(yè)的鴻溝，更不易于吸收有關(guān)方面的內(nèi)容。所以積極開設(shè)校內(nèi)外第二課堂的重要性由此體現(xiàn)，其解決了第一課堂所面臨的問題，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，幫助學(xué)生拓展學(xué)科知識的廣度和深度，培養(yǎng)他們綜合知識能力的同時也能提高他們的綜合實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也有助于進(jìn)一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促使他們更好的成為符合當(dāng)前時代要求的“新工科”人才。

（四）評估多維度多主體的教學(xué)反饋機(jī)制

課程建立了以問卷調(diào)查為主要調(diào)查方式，以學(xué)生、教師等為參與對象的課程評價與反饋機(jī)制。該機(jī)制主體多，維度廣，功能強(qiáng)，即融合了課程的評價與教學(xué)的反饋兩項(xiàng)功能，為教學(xué)改革的定量數(shù)據(jù)提供了依據(jù)來源。其中以學(xué)生為主體的問卷包含以下幾點(diǎn)：①看學(xué)生的活動深度：學(xué)生的活動深度一方面是指學(xué)生的每一種感官都能積極、主動地參與思政教學(xué)活動，另一方面是指學(xué)生的課程參與率。②看學(xué)生的掌握程度：通過線上教育平臺學(xué)生章節(jié)測試、小組案例考核、期末考核等了解學(xué)生的知識的掌握程度；以教師為主體的問卷包含：①教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：教學(xué)涉及內(nèi)容是否在符合學(xué)生現(xiàn)有水平，教學(xué)數(shù)量是否科學(xué)，教學(xué)問題是否包含思想政治相關(guān)知識及思維鍛煉。②教學(xué)方式選用：是否具有時代性、改革性、創(chuàng)新性；是否主張自學(xué)、小組合作；內(nèi)容是否涉及多融合、多方面的知識及方法；是否符合正確的世界觀、人生觀、價值觀。③學(xué)生方面評價：記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、上課積極性、問題回答的準(zhǔn)確性等。

課程評價與反饋機(jī)制還收集每個班級各課老師對自己所教班級的個人評估；學(xué)習(xí)委員對于教師和學(xué)生的感觀；各小組成員對成員的表現(xiàn)評價，以此整理課程總結(jié)并提供教學(xué)反饋；與此同時加強(qiáng)課任教師的工作完成情況，及觀察學(xué)生上課行為、記錄教學(xué)過程和學(xué)生的薄弱知識點(diǎn)，也幫助教師認(rèn)識自己教學(xué)的不足之處，在教學(xué)過程中提升自我能力。

三、小結(jié)

在科技與經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展下，當(dāng)今社會對擁有強(qiáng)實(shí)踐能力、高綜合素質(zhì)的“新工科”人才的需求越來越高，故而我們應(yīng)該全面著眼于“立德樹人”的根本任務(wù)，不斷推進(jìn)課程思政的改革和建設(shè)。因此本文以《Python基礎(chǔ)》課程為例，對新工科視域下高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)的路徑進(jìn)行探究，構(gòu)造新的思政教學(xué)模式，使思政元素能夠完美地融入到專業(yè)課中，從而提高對學(xué)生思想品質(zhì)方面的教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為國家持續(xù)性培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。