教練員關(guān)懷行為、群體認同感對運動投入的影響

高茜茜，付艷麗，趙茂勇，朱從慶，張元文*

在團隊運動項目（如籃球）中，運動投入決定著運動員的技戰(zhàn)術(shù)訓練掌握效率和競技運動表現(xiàn)，影響著團隊的競技風格和韌性品質(zhì)，甚至是比賽制勝的一個決定性因素。運動投入（athlete engagement），是基于運動情境感知的個體心理對運動行為的一種持久、積極的認知和情感體驗。在運動訓練或比賽情境中，運動投入體現(xiàn)了運動員認知、情感與體驗的高度卷入狀態(tài)，映射了個體面對挑戰(zhàn)性任務(wù)的態(tài)度、運動訓練的堅持度、元認知策略運用等。如何保持或提升運動員的運動投入水平，已成為教練員和運動員皆需關(guān)注的問題?？v觀體育界對運動投入的歸因探討，主要群體為職業(yè)運動員，如國家高水平排球運動員、國家集訓隊專業(yè)運動員，且多集中于個體層面的致因分析，如心理韌性。誠然，“投入”是外界環(huán)境與個體內(nèi)在交互引起的積極心理特質(zhì)，若單純從個體層面探討運動投入的影響因素，可能會陷入唯意志論等誤區(qū)。高校非專業(yè)男子籃球運動員是學校體育發(fā)展的推動者，在訓練或比賽中的投入狀態(tài)有助于激發(fā)團隊求勝欲和體育拼搏意識，也能感染和輻射觀眾或隊友的積極情緒和籃球參與熱情，提升運動美學或賽事觀賞性。因此，探究該群體運動投入的影響機制，既有助于提升運動員積極心理品質(zhì)、提高技戰(zhàn)術(shù)水平、營造良性訓練氛圍，還有助于校園籃球文化的傳播與推廣，是高校體育亟待攻關(guān)的一項課題。

1 研究假設(shè)

學術(shù)界在探究“投入”致因中發(fā)現(xiàn)，重要的人際（教練員）關(guān)懷行為能影響主體（運動員）的積極心理特質(zhì)（投入狀態(tài)）。關(guān)懷行為，是一種綜合體現(xiàn)執(zhí)教者在教學中為建構(gòu)良性師生關(guān)系、促進學生發(fā)展的行為。在體育領(lǐng)域，有關(guān)教練員關(guān)懷行為的界定莫衷一是，但對于高校非專業(yè)男子籃球運動隊，教練員與教師具有一定共性，基于此，結(jié)合教育學領(lǐng)域?qū)處熽P(guān)懷行為內(nèi)涵的詮釋，界定“教練員關(guān)懷行為”（coaches′caring behavior），是運動員感知到教練員為發(fā)展教練員—運動員關(guān)系、促進運動員綜合能力發(fā)展所呈現(xiàn)的支持性、包容性、盡職性等行為。既有關(guān)懷行為的后效研究發(fā)現(xiàn)，作為一種支持性元素，教練員的關(guān)懷行為有利于激發(fā)運動員的心理韌性、滿足關(guān)系需求、維持自尊，避免產(chǎn)生偏差行為，提升專注度，正如自我決定理論闡釋的：重要人際的自主支持有助于激發(fā)自主動機和滿足感，使行為趨于自主且專注。作為一種包容行為，教練員的關(guān)懷行為能為運動員提供更多的發(fā)揮機會和容錯空間，有助于激發(fā)熱情和自信，使精力更加充沛且投入。正如工作投入理論所言：社會包容性利于個體（如員工）發(fā)揮性格力量，并以積極心態(tài)投入挑戰(zhàn)任務(wù)中。作為一種盡職行為，教練員關(guān)懷行為是基于教學任務(wù)的組織承諾，利于端正運動員的運動參與態(tài)度，使之從認知和情緒上提升融入感。實證研究亦發(fā)現(xiàn)：教練員支持、包容等關(guān)懷行為越多，越易緩解運動員的心理疲勞、調(diào)動心理韌性、激發(fā)內(nèi)部動機、提升滿足感，運動員在訓練和比賽中會表現(xiàn)得更專注、充滿活力（提升運動投入水平）。據(jù)此推測，對于高校非專業(yè)男子籃球運動員，教練員關(guān)懷行為可能促進運動員運動投入水平。

社會認知理論認為，個體、環(huán)境、行為的不斷交互形成了人類成長過程。臨床心理學研究發(fā)現(xiàn)，在重要人際關(guān)懷行為與心理投入的影響機制中，個體某些積極心理特質(zhì)發(fā)揮著中介功效，其中，群體認同感便是具備此功效的一個變量。群體認同感（perceived intragroup identity）是個體將群體成員身份、特質(zhì)進行整合，并將群體價值觀和主觀規(guī)范等融入自我概念、自我知覺的程度。一方面，社會支持理論認為，源于權(quán)威者的支持、包容等關(guān)懷行為有助于調(diào)節(jié)個體壓力反應(yīng)、緩解抑郁情緒、形成主觀規(guī)范意識，并從認知上保持群體一致性情感，提升群體認同感。簡言之，重要權(quán)威者（如教練員）的關(guān)懷行為有助于提升運動員的群體認同感。研究表明，教練員關(guān)懷行為詮釋了一種人性化的執(zhí)行風格或合理的領(lǐng)導行為，可以通過營造積極和諧的訓練氛圍提升團隊凝聚力，還可以通過促進運動員集體榮譽感和自豪感提升群體認同感。另一方面，作為一種積極心理特質(zhì)，群體認同感能在很大程度上決定個體的心理投入水平。換言之，群體認同感有助于提升個體運動投入水平。社會認同理論認為，個體會在社會分類中定義自我、形成內(nèi)群偏好、產(chǎn)生群體認同，并在與外群有利比較中提升自尊，形成內(nèi)群趨同化的認知與情感，進而呈現(xiàn)與群體身份相符的行為狀態(tài)。有證據(jù)顯示，群體認同感能促進個體歸屬感和安全感，在競爭情境下，它利于增進群內(nèi)成員的友誼聯(lián)結(jié)和情感交流，激發(fā)個體人格力量、提升運動投入水平；還能促進個體信任感和支持感，在合作環(huán)境下，它利于激活運動員認知靈活性和積極情緒，激發(fā)動機與活力，改善運動投入和競技水平。

既有理論和文獻證實，重要人際關(guān)懷行為與個體的群體認同感、心理投入間存在關(guān)聯(lián)。該問題已在教育、工作領(lǐng)域得到廣泛論證。然而，以高校非專業(yè)男子籃球運動員這一大學生群體為被試，綜合考察教練員關(guān)懷行為與運動員群體認同感、運動投入關(guān)系的研究尚付闕如?；诖?，本文采用準實驗——交叉滯后研究方案，考察各變量間的內(nèi)在聯(lián)系，并假設(shè)教練員關(guān)懷行為與運動員的群體認同感、運動投入存在因果關(guān)系（圖1），對豐富運動投入影響機制研究有所裨益，并期為同行相關(guān)研究提供思路與參考。

圖1 假設(shè)模型Figure1 Hypothetical model

2 研究對象與方法

2.1 被試

根據(jù)周期訓練理論“運動員需經(jīng)過一定階段系統(tǒng)訓練才有可能在比賽中取勝”“賽前訓練應(yīng)達14～16周”等觀點，結(jié)合高校非專業(yè)組男子籃球年度賽事具體安排（通常為1學期1次），確定以12周的常規(guī)訓練期為縱向調(diào)查周期。遵循方便取樣原則，對S市、N市、H市的45所高校非專業(yè)男子籃球運動員進行兩階段追蹤調(diào)研。第一次測查（Test）于2019年9月組織施測，共采集681份問卷，遵循反向題檢驗、編碼信息不完整等篩查原則，確定664份有效問卷，有效回收率為97.50%；第二次測查（Test）于2019年12月組織施測，因運動員受傷、外出、缺訓、退隊等客觀因素未完成問卷填答，共采集646份問卷，根據(jù)與Test相同的篩查原則，保留了619份有效問卷，有效回收率為95.82%。以Test和Test全部完成測查，并且編碼信息可一一對應(yīng)的607份數(shù)據(jù)為研究最終分析樣本。其中年齡為（19.233±1.975）歲，入隊年限為1～4年。

2.2 工具

本文采用雷浩等的教師關(guān)懷行為量表（Teachers′Caring Behavior Scale）。量表原為評估學生感知到教師在盡責性（7題）、支持性（6題）、包容性（5題）等方面的關(guān)愛行為，共18題。結(jié)合題意修訂題項表述，如“教練員能對我技戰(zhàn)術(shù)方面等問題進行詳盡解答和指導”（支持性）；“教練員能認真、負責地完成每次訓練課”（盡責性）。同時，設(shè)計一項反向題，如“當我與教練員的觀點產(chǎn)生沖突時，教練不會尊重我的觀點”（包容性）。采用Likert5點法從“完全不同意（1）”至“完全同意（5）”計分，經(jīng)反向題處理后，以總分表示被試感知到教練員的關(guān)懷行為水平。2次測查的量表Cronbach′s α為0.931（Test）和0.942（Test）；間隔7 d的重測穩(wěn)定性系數(shù)為0.882（P＜0.01）。

采用Doosje等的感知群體認同量表（Perceived Intragroup Identity Scale）。量表共4題，結(jié)合研究修訂題項表述，如“我很高興能夠成為籃球隊中的一員”。同時，設(shè)計一項反向題：“我覺得，我與籃球隊友的關(guān)系并不融洽。”采用Likert5點法從“一點也不（1）”到“一向如此（5）”計分，經(jīng)反向題處理后，總分表示被試的群體認同感水平。2次測查的量表Cronbach′s α為0.902（Test）和0.928（Test）；間隔7 d的重測穩(wěn)定性系數(shù)為0.794（P＜0.01）。

采用Lonsdale等的運動投入問卷（Athlete Engagement Questionnaire）。問卷含自信、活力、奉獻和熱情4個維度16個題項，如“我在訓練和比賽中富有激情”。同時，設(shè)計一項反向題：“我在訓練和比賽中似乎找不到樂趣?！辈捎肔ikert5點法從“一點也不（1）”到“總是如此（5）”計分，經(jīng)反向題處理后，總分表示被試運動投入水平。2次測查的問卷Cronbach′s α為0.953（Test）和0.963（Test）；間 隔7 d的 重 測 穩(wěn)定性系數(shù)為0.896（P＜0.01）。

探索性因子分析和驗證性因子分析表明，各量表具備較好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度（表1）。

表1 探索性因子分析和驗證性因子分析指標Table1 Indices of exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis

2.3 程序

測查前，統(tǒng)一對調(diào)查負責人進行培訓。2次測查程序保持一致，采用集體填答、填答完畢當場回收的形式采集數(shù)據(jù)。填答問卷前，告知被試調(diào)查的用途、參與的自愿性、數(shù)據(jù)的保密性、數(shù)據(jù)保存辦法等。問卷填答時間為10 min。每次測查過程中，除獲取被試年級、年齡等資料外，將身份證后8位作為編碼信息。

2.4 數(shù)據(jù)處理與分析

將數(shù)據(jù)錄入EXCEL，以身份證后8位為檢索參數(shù)，利用函數(shù)將2次測試數(shù)據(jù)對應(yīng)后導入SPSS 25.0。對有效數(shù)據(jù)進行反向題、潛變量計算等二次處理。運用可靠性分析、重測信度檢驗、探索性因子分析、驗證性因子分析等對各分量表進行信效度檢驗。對數(shù)據(jù)進行標準化處理，運用相關(guān)性分析考察變量間的同步相關(guān)性和穩(wěn)定相關(guān)性。利用AMOS 25.0構(gòu)建交叉滯后關(guān)系模型，利用極大似然法分析模型，通過模型擬合指標檢驗?zāi)Ｐ瓦m配性，并通過各變量交叉路徑系數(shù)考察變量間的因果關(guān)聯(lián)。其中，分析因果關(guān)聯(lián)時，遵循Eisma等觀點：若A（Test）與B（Test）相關(guān)度大于B（Test）與A（Test）相關(guān)度，則可推斷變量A與B存在因果關(guān)系，且B為A的結(jié)果變量。

2.5 共同方法偏差檢驗

綜合采用程序控制法和Harman單因素法考察測查可能存在的共同方法偏差。程序控制法：本文采用的測量工具皆來自國內(nèi)外一流期刊文獻，且被學者證實有較高信效度；設(shè)計問卷時，引導語著重強調(diào)匿名性、保密性等，并且，在各分量表中分別設(shè)計一項反向題；測查方式為當場填答完畢當場回收。Harman單因素檢驗法：分別對2次測查數(shù)據(jù)中的所有題項（除人口統(tǒng)計學資料和編碼信息）進行單因素未旋轉(zhuǎn)探索性因子分析，Test與Test測查分別提取了8個特征根大于1的因子，并且每次測查提取的第1因子變異率皆小于40%（Test為31.491%，Test為35.245%），證實2次測查的共同方法偏差可接受。

3 研究結(jié)果

對教練員關(guān)懷行為、運動員的群體認同感和運動投入進行相關(guān)性分析，考察變量的穩(wěn)定相關(guān)性和同步相關(guān)性（表2）。穩(wěn)定相關(guān)性：Test教練員關(guān)懷行為與Test教練員關(guān)懷行為（r=0.603）、Test運動員群體認同感與Test運動員群體認同感（r=0.508）、Test運動員運動投入與Test運動員運動投入（r=0.493）皆顯著正相關(guān)（P＜0.001）。同步相關(guān)性：Test教練員關(guān)懷行為與Test運動員群體認同感和Test運動員運動投入兩兩顯著正相關(guān)（P＜0.001），Test教練員關(guān)懷行為與Test運動員群體認同感和Test運動員運動投入兩兩顯著正相關(guān)（P＜0.001）。上述數(shù)據(jù)說明高校非專業(yè)男子籃球運動員感知到的教練員關(guān)懷行為及其自身群體認同感、運動投入滿足12周訓練期的穩(wěn)定、同步相關(guān)性。

表2 相關(guān)性分析Table2 Correlation analysis

利用AMOS 25.0軟件構(gòu)建交叉滯后關(guān)系模型，同時，設(shè)定“Test運動員群體認同感—Test運動員運動投入”的路徑系數(shù)為1，利用極大似然法考察模型擬合情況（圖2）：χ/df=5.630（P=0.018，n=1）；GFI=0.997，NFI=0.998，IFI=0.998，NNFI=0.971，CFI=0.998，均大 于0.90；RMSEA=0.067（小于0.08），90%CI為[0.029,0.163]，SRMR=0.011 4（小于0.05）。上述指標說明所構(gòu)交叉滯后關(guān)系模型具有較好的適配性。

利用模型的交叉路徑系數(shù)考察教練員關(guān)懷行為、運動員群體認同感、運動員運動投入間的異步相關(guān)性（圖2）：（1）Test教練員關(guān)懷行為對Test運動員群體認同感（β=0.18）和Test運動員運動投入（β=0.18）的影響皆顯著（P＜0.001）；（2）Test運動員群體認同感對Test運動員運動投入的影響顯著（β=0.24，P＜0.001），但對Test教練員關(guān)懷行為的影響不顯著（β=0.03，P=0.289＞0.05）；（3）Test運動員運動投入對Test運動員群體認同感的影響顯著（β=0.09，P＜0.05），但對Test教練員關(guān)懷行為的影響不顯著（β=0.06，P=0.184＞0.05）。結(jié)合路徑系數(shù)得知，對于高校非專業(yè)男子籃球運動員，教練員的關(guān)懷行為是運動員群體認同感和運動投入的原因變量，運動員的群體認同感是運動投入的原因變量，即教練員關(guān)懷行為能夠預(yù)測運動員12周后的群體認同感和運動投入，運動員的群體認同感能夠預(yù)測其12周后的運動投入。從3個變量因果關(guān)聯(lián)和時間序列看，在教練員關(guān)懷行為與運動員運動投入的影響鏈上，運動員的群體認同感具備中介效應(yīng)。

圖2 交叉滯后效應(yīng)模型Figure2 Cross-lagged effect model

4 討論

本文通過控制年級的偏相關(guān)分析，在證實教練員關(guān)懷行為、運動員的群體認同感和運動投入具備跨時間穩(wěn)定、同步相關(guān)性的基礎(chǔ)上，運用交叉滯后分析證實了教練員關(guān)懷行為、運動員的群體認同感對運動投入的綜合影響。

首先，教練員關(guān)懷行為能夠正向預(yù)測非專業(yè)男子籃球運動員12周后的群體認同感（β=0.18）和運動投入水平（β=0.18），所得結(jié)果與前人部分觀點一致。關(guān)懷理論認為，作為師生互動的主要形式，關(guān)懷行為并非僅是執(zhí)教者與受教者單向的支持、包容等，還需受教者對執(zhí)教者的關(guān)懷給予積極應(yīng)答。通常情況下，高校非專業(yè)男子籃球運動員是非體育專業(yè)類學生，球隊的組建往往取決于教練員和運動員對籃球運動的熱愛，而相較于高水平、專業(yè)運動員，高校非專業(yè)男子籃球運動員在訓練或比賽應(yīng)激條件下的自我調(diào)控和脫困能力較弱。當運動員陷入困境或壓力時，作為一種外源性支持，教練員的關(guān)懷行為是教練員對籃球隊及隊員的情感關(guān)懷與支持，有助于營造和諧團隊氛圍，有效保護運動員的自尊和自信，提升安全感、群體認同感，并提升運動員對負性體驗的調(diào)節(jié)能力，保持應(yīng)有的投入狀態(tài)；作為一種情感性助力，教練員關(guān)懷行為還能調(diào)動運動員的主動反芻思維，幫助運動員從壓力情境中快速脫離，并且在提升積極情緒體驗的基礎(chǔ)上將自我價值觀與群體價值觀趨同化，促成集體融入感和群體認同感，保持活力和熱情（即運動投入）。另外，教練員關(guān)懷行為詮釋了教練員對球隊和隊員的關(guān)懷、包容、支持、盡職等，教練員的關(guān)懷行為越多，越易激發(fā)運動員的自主決策力和自我效能感、強化心理歸屬感、調(diào)動認知規(guī)范意識，使運動員更喜歡并珍視“籃球運動員”這一身份（即群體認同感），并將情感、體驗、意志全身心地投入于訓練或比賽中，保持合理的專注度?；诖耍芯空J為，高校非專業(yè)男子籃球隊教練員應(yīng)優(yōu)化執(zhí)教風格和管理方式，給予運動員更多的關(guān)懷行為，可有效促成運動員的群體認同感、提高運動投入水平。

其次，運動員的群體認同感能夠正向預(yù)測12周后的運動投入水平（β=0.24）。根據(jù)社會認同理論和投入理論相關(guān)觀點，人們往往在認同群體成員身份的基礎(chǔ)上建立自我概念或自我意象，形成群體認同感，并會為了與群體成員保持一致性而促成情感、認知和意志的高度卷入狀態(tài)。數(shù)據(jù)結(jié)果折射出：對于高校非專業(yè)男子籃球運動員，能以成為籃球隊一員為榮的個體通常具有高度的角色認同感，該認同感有助于激發(fā)參與熱情，使身心專注于訓練或比賽中；能與籃球隊其他成員融洽相處的運動員往往具有較好的組織認同感，傾向于通過努力和奉獻來提升群體凝聚力，并將情感投入于訓練或比賽中；能將籃球隊群體視為優(yōu)于其他組織團體的運動員，通常具備較高的價值認同感，傾向于將自我價值觀與群體價值觀保持一致，并將意志和活力投入于球隊發(fā)展中。相較而言，非專業(yè)男子籃球隊往往缺乏專業(yè)運動隊相關(guān)資金、政策資助，管理約束力亦相對較弱。而作為非專業(yè)男子籃球運動員的一種主體認知，群體認同感有助于激活個體情感和意志的靈活性，使其在籃球訓練或比賽中更加專注且充滿熱情，是決定運動投入水平的一個內(nèi)在因素，正如從眾心理學所言，隨著社會互動發(fā)展，個體價值觀念和行為狀態(tài)會向與群體或多數(shù)人一致的方向趨同化發(fā)展。

最后，從變量間因果聯(lián)系看，在教練員關(guān)懷行為與運動員運動投入的影響鏈上，運動員的群體認同感具備中介效應(yīng)。換言之，對于高校非專業(yè)男子籃球運動員，教練員的關(guān)懷行為既能直接影響運動員運動投入水平，還能通過提升運動員群體認同感而間接促進運動投入水平，所得觀點與前人部分觀點一致。環(huán)境心理學認為，社會環(huán)境決定了個體心理特質(zhì)與行為表象的發(fā)展。一是，作為一種情感性包容，教練員關(guān)懷行為傳達了對運動員的一種認可與理解，既可以避免運動員在發(fā)生失誤或過錯后過分自責，陷入自我孤立和低自尊狀態(tài)，還可以在激發(fā)集體榮譽感和凝聚力的基礎(chǔ)上提升群體認同感，進而使運動員以積極的情緒投入訓練或比賽；二是，作為一種社會性支持，教練員關(guān)懷行為利于激發(fā)運動員的合作意識和自主決策力，緩解運動員在競爭中的挫敗感和孤獨感，提升群體依戀和歸屬感，從而將全身心投入訓練或比賽；三是，作為一種執(zhí)教風格，教練員關(guān)懷行為折射了教練員的盡職、敬業(yè)精神，有助于規(guī)范運動員主體意識，形成優(yōu)良作風和拼搏精神，激發(fā)團隊意識，促成組織認同感，使運動員更愿意奉獻正性力量，全身心投入訓練或比賽。綜上，教練員關(guān)懷行為是運動員成長與完善的重要資源，它能通過提升運動員的群體認同感而提升運動投入水平，正如前人所言，社會結(jié)構(gòu)關(guān)系會完善主體認知結(jié)構(gòu)，并使其體育行為更具活力和熱情。

5 結(jié)束語

本文以12周的訓練為調(diào)查周期，從高校非專業(yè)男子籃球運動員的角度出發(fā)，采用交叉滯后研究設(shè)計方案，縱向考察了教練員關(guān)懷行為與運動員群體認同感、運動投入的因果關(guān)系。證實：教練員的關(guān)懷行為能夠提升高校非專業(yè)男子籃球運動員的群體認同感，改善運動投入水平；教練員關(guān)懷行為能夠通過提升運動員群體認同感而間接促進其運動投入水平。本文從某種程度上揭示了教練員執(zhí)教風格對高校非專業(yè)男子籃球運動員的運動投入水平具有促進功效。但尚存些許不足之處，僅考察了高校非專業(yè)男子籃球運動員的總體特征，而未細化探討主力與非主力隊員的差異、不同場上位置的差異以及不同入隊年限隊員之間的差異。未來應(yīng)細化、深入考察不同入隊年限、主力與非主力運動員的個體差異，使研究更聚焦、更有深度。