基于OBE 理念的混合式教學(xué)模式研究
——以供應(yīng)鏈管理課程為例

趙國(guó)英，王洪偉

（臨沂大學(xué)，山東 臨沂 276000）

0 引言

供應(yīng)鏈管理是我國(guó)普通高等教育中的一個(gè)重要專業(yè)，類屬于物流管理與工程大類。供應(yīng)鏈管理專業(yè)是在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外不斷加強(qiáng)物流往來(lái)的背景下誕生的一門新興學(xué)科，并伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展持續(xù)擴(kuò)充學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)，高校既要使學(xué)生掌握必要的理論專業(yè)知識(shí)，同時(shí)更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成理論知識(shí)與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞木C合型人才。高校要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首先要做的就是對(duì)當(dāng)下高校中供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)底層邏輯進(jìn)行重構(gòu)，突破原有的程式化教學(xué)模式，創(chuàng)造性地引入成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念和混合式教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)效果的提升，提高該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

1 OBE 教學(xué)理念及混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.1 OBE 教學(xué)理念

OBE 是Outcome Based Education 的縮寫，即結(jié)果導(dǎo)向教育。該教學(xué)理念最核心的要點(diǎn)就在于以結(jié)果為導(dǎo)向的逆向思維方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程中的各個(gè)方面都要以學(xué)生為主體，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、講授方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等，以學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)后所要達(dá)到的最終目的為導(dǎo)向，逆推整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并進(jìn)行針對(duì)性、細(xì)致化的教學(xué)設(shè)計(jì)。各高校教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要實(shí)現(xiàn)對(duì)OBE 理念的深度詮釋，不僅需要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)習(xí)慣，還要革新自身的教學(xué)理念，能夠在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生不斷從淺層次學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，將所要講授的學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，發(fā)揮理論知識(shí)應(yīng)有的實(shí)際價(jià)值。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，我國(guó)高等教育的各學(xué)科都開始嘗試對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而使學(xué)生在畢業(yè)后擁有更強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，其中OBE 教學(xué)理念開始受到各理工類學(xué)科的廣泛關(guān)注。

1.2 混合式教學(xué)模式

狹義上的混合式教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)線下教學(xué)方式與線上教學(xué)資源相結(jié)合的新型教學(xué)方式，是教育領(lǐng)域在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一次全新嘗試，混合式教學(xué)模式以當(dāng)今先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，并伴隨著5G網(wǎng)絡(luò)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展而不斷完善。廣義上的混合式教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等與互聯(lián)網(wǎng)信息混合交叉，教學(xué)流程中的各環(huán)節(jié)彼此相互聯(lián)結(jié)，共同促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這種混合式教學(xué)模式能使學(xué)生依靠線上直播方式完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在線上教學(xué)實(shí)踐中，師生雙方都收獲了許多線下教育所不曾有的新體驗(yàn)、新感受，由此可見(jiàn)線上教育具有諸多可取之處?，F(xiàn)階段，盡早探索出一條混合式教學(xué)模式應(yīng)用新道路具有非常重要的時(shí)代意義。

2 基于OBE 理念的供應(yīng)鏈管理課程混合式教學(xué)模式創(chuàng)新策略

2.1 以學(xué)生為本，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

OBE 教學(xué)理念以結(jié)果為導(dǎo)向的內(nèi)在特性決定了教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)流程中的重要地位，只有制定了清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)。高校中供應(yīng)鏈管理課程的一線教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、未來(lái)就業(yè)計(jì)劃等情況，并結(jié)合物流行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和市場(chǎng)需求，為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)流程的優(yōu)化，這樣不僅有助于教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而挖掘自身的潛能。

根據(jù)美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家本杰明·布魯姆提出的“教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)”，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以從知識(shí)、能力和態(tài)度3 個(gè)維度入手，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定相適配的教學(xué)目標(biāo)。首先是知識(shí)維度的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和就業(yè)的大環(huán)境下，專業(yè)知識(shí)的掌握程度仍舊是評(píng)價(jià)一個(gè)人能否勝任崗位工作的重要指標(biāo)，因此當(dāng)前的教育無(wú)論進(jìn)行何種革新，都應(yīng)當(dāng)始終保證扎牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。對(duì)于供應(yīng)鏈管理課程來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)保證學(xué)生對(duì)物流、市場(chǎng)營(yíng)銷、運(yùn)營(yíng)管理等相關(guān)理論知識(shí)和前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)有全方位的了解，打好供應(yīng)鏈管理課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。其次是學(xué)生能力維度的教學(xué)目標(biāo)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括實(shí)踐能力、自學(xué)能力、問(wèn)題解決能力、交流能力等，針對(duì)不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂中加入相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，如定期開展企業(yè)模擬訓(xùn)練、物流行業(yè)發(fā)展問(wèn)題辯論賽等活動(dòng)。最后是學(xué)生態(tài)度維度的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度養(yǎng)成也是重要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只有對(duì)供應(yīng)鏈管理課程具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，多樣的教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)專業(yè)有著正向的積極態(tài)度，才能在進(jìn)入工作崗位后從工作中汲取能量，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因此，教師在日常的課程教學(xué)中要盡量避免生硬地說(shuō)教，要將更貼近生活的真實(shí)案例作為講授重心，從而引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在完成教學(xué)目標(biāo)的制定后，教師在備課時(shí)也要注意體現(xiàn)混合式教學(xué)的理念，將“線上+線下”的模式融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上多應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，使用多媒體、直播平臺(tái)等工具輔助教學(xué)，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

2.2 注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系

畢業(yè)于高校供應(yīng)鏈管理專業(yè)的學(xué)生大都進(jìn)入物流行業(yè)工作，在物流管理、零售采購(gòu)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等崗位上實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因此，在高校的供應(yīng)鏈管理課程中，高校要引導(dǎo)學(xué)生盡早找到自己的就業(yè)方向和制定未來(lái)就業(yè)規(guī)劃，可以在學(xué)校內(nèi)多組織開展就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)講座，幫助學(xué)生找到目標(biāo)崗位，從而也有助于教師開展有針對(duì)性的課程教學(xué)。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要盡量貼合實(shí)際生活和市場(chǎng)需要。例如，教師在講授“供應(yīng)鏈的構(gòu)建”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以有選擇地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，將課本中過(guò)時(shí)、老舊案例替換成學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)案例，從而幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中供應(yīng)鏈構(gòu)建的流程及其意義，同時(shí)將生活實(shí)例作為教學(xué)案例也在一定程度上能使學(xué)生更好地接受和理解所學(xué)的理論知識(shí)，消除知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的排斥、畏難心理，提高對(duì)供應(yīng)鏈管理的學(xué)習(xí)熱情。

另外，教師在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。教師可以向校方申請(qǐng)“企業(yè)進(jìn)?！钡氖谡n權(quán)益，定期開展企業(yè)進(jìn)校園實(shí)踐活動(dòng)，也可以靈活采用線上與線下相結(jié)合的方式，通過(guò)企業(yè)提供線上學(xué)習(xí)資料或線下真正進(jìn)入教學(xué)課堂進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)分享的方式，可以讓學(xué)生真正了解物流行業(yè)中供應(yīng)鏈管理相關(guān)工作的內(nèi)容、流程、要求，能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃自己未來(lái)的就業(yè)藍(lán)圖提供參考，同時(shí)也能夠提高企業(yè)在學(xué)生心中的知名度，吸引學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)工作。除此之外，邀請(qǐng)企業(yè)進(jìn)校講學(xué)的另一個(gè)重要目的是為學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，能夠使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)真正與供應(yīng)鏈管理相關(guān)崗位工作相結(jié)合，在實(shí)踐中能收獲專業(yè)課教師無(wú)法給予的知識(shí)。因此，高校應(yīng)當(dāng)在保證學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在整體教學(xué)課時(shí)中的比重。

2.3 突破教條，靈活運(yùn)用教學(xué)方式

盡管當(dāng)前的高等教育整體教學(xué)邏輯相比于基礎(chǔ)教育階段來(lái)說(shuō)已經(jīng)有更多的寬容度與靈活度，能夠給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自由，但高等教育模式仍然存在嚴(yán)重的教條化現(xiàn)象，這不僅是供應(yīng)鏈管理專業(yè)的獨(dú)有問(wèn)題，而是所有學(xué)科中的普遍問(wèn)題。因此，要減少教條式教學(xué)對(duì)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)效果造成的負(fù)面影響。教師首先要敢于擺脫原有的教學(xué)形式，善用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的現(xiàn)代化變革。例如，教師在講解供應(yīng)鏈管理相關(guān)軟件時(shí)，如Spreadsheet、Crystal ball等，傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上是教師在課堂上為學(xué)生作演示，并詳細(xì)介紹軟件的界面及基本操作。然而，現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)際上計(jì)算機(jī)水平遠(yuǎn)比教師想象中高得多，教師可以將熟悉軟件基本操作的教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生課下完成，也可以先錄制教學(xué)視頻或在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)軟件教學(xué)微課視頻，讓學(xué)生利用課下時(shí)間觀看教學(xué)視頻資料，初步了解軟件功能，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中難以解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。這種教學(xué)方式給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，能夠鍛煉學(xué)生分配學(xué)習(xí)時(shí)間的能力，也能幫教師減輕繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，課堂上節(jié)省出的時(shí)間可用于師生之間的溝通交流和答疑解惑，學(xué)生將課下自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難題與同學(xué)、教師交流，從而能極大地提高知識(shí)吸收率。線上資源與線下講解形成一套供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)組合拳，能在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成教與學(xué)的良性循環(huán)，使學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，切實(shí)提高個(gè)人的專業(yè)水平。此外，高校也不能忽視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化，要將學(xué)生的自學(xué)情況納入階段性學(xué)習(xí)成果考核體系，促使學(xué)生對(duì)自主性學(xué)習(xí)給予更多的重視，從而提高自學(xué)效果，避免混合式教學(xué)模式的改革流于形式、表面，真正提高供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)效果。

2.4 勇于創(chuàng)新，完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

OBE 教學(xué)理念的特征是從目標(biāo)出發(fā)制定教學(xué)策略，但筆者在眾多教學(xué)實(shí)踐案例中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)課堂教學(xué)后的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重視度不足，而教學(xué)考核評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的教學(xué)考核評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行掌握，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為根據(jù)不斷調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，從而使課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。因此，教師應(yīng)當(dāng)在混合式教學(xué)模式和OBE 教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對(duì)原有教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善。首先，教師應(yīng)當(dāng)從形式上改變?cè)械慕虒W(xué)考核方式，嘗試將原來(lái)的試卷書面考核改為實(shí)踐形式的考核，如使用情景模擬法，為學(xué)生建立一個(gè)特定情境，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的實(shí)踐課題，這種現(xiàn)場(chǎng)形式的考核對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握能力提出了更高的要求，且對(duì)于臨場(chǎng)發(fā)揮和創(chuàng)新能力培養(yǎng)大有裨益，同時(shí)也避免了傳統(tǒng)書面考核方式中學(xué)生臨時(shí)抱佛腳或考場(chǎng)上抄襲的問(wèn)題。這種現(xiàn)場(chǎng)考核方式不僅對(duì)學(xué)生的各方面能力素養(yǎng)提出更高的要求，同樣也對(duì)教師的考題設(shè)置提出挑戰(zhàn)，教師需要在考試前設(shè)定足夠多的場(chǎng)景，并盡可能將書本知識(shí)融入場(chǎng)景，教師要對(duì)供應(yīng)鏈管理課程有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，有綜合使用知識(shí)的能力。同時(shí)，這種考核方式的效果也十分顯著，經(jīng)過(guò)幾次現(xiàn)場(chǎng)考核，學(xué)生能夠?qū)?yīng)鏈管理知識(shí)掌握得更加牢靠，實(shí)現(xiàn)多方面的能力鍛煉。其次，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，教師也要摒棄原有的“唯分?jǐn)?shù)論”評(píng)價(jià)理念，盡可能多地增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、創(chuàng)新能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等納入評(píng)價(jià)體系，從考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)流程的逆推，全面落實(shí)OBE教學(xué)理念在線上線下的應(yīng)用。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)物流行業(yè)的飛速發(fā)展，供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才的市場(chǎng)需求量會(huì)越來(lái)越大，同時(shí)對(duì)人才的能力要求也會(huì)越來(lái)越高。因此，高校在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)模式的改革?；贠BE 理念的混合式教學(xué)模式在課堂教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)顯現(xiàn)出一定的成效，高校應(yīng)當(dāng)繼續(xù)在教學(xué)模式優(yōu)化改革的道路上不斷探索，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，利用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)資源寶庫(kù)，提高學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。同時(shí)，高校教師也要具備較高的教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力，這樣才能將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才，為我國(guó)的物流行業(yè)發(fā)展提供支持。