始于一粒種子，啟航“寫作生活”

周世恩

辭掉了行政職務(wù)后，我重拾了語文教學(xué)的老本行。自詡在閱讀和寫作領(lǐng)域還有些心得，我決定拾撿起“閱讀與寫作”教學(xué)實(shí)踐探索，讓講臺(tái)下的一群孩子，也跟著我，愛上閱讀和寫作，在文字的天空里翱翔，在掌握語文的基本素養(yǎng)之余，收獲文學(xué)審美能力、鑒賞能力、寫作能力的綜合提升。

教學(xué)一個(gè)多月，別的都頗為滿意，卻頭疼孩子們的周記：內(nèi)容千篇一律，其關(guān)鍵詞離不開 “玩”“上課” “吃飯” “睡覺”。拋開主題不明、詞不達(dá)意、結(jié)構(gòu)混亂這些作文上的硬傷不說，十篇就有九篇習(xí)作寫的是流水賬。問孩子們作文怎么寫成這樣，他們答復(fù)都非常接近：沒有素材寫，不知道寫什么。

孩子們的話引人深思。一群城里出生的孩子，雖然物質(zhì)生活遠(yuǎn)比農(nóng)村豐富，家中有著數(shù)不完的玩具，卻沒有小伙伴一起分享；有無數(shù)的書籍相伴卻耽于想象，真實(shí)的生活顯得貧乏；飯桌上飯菜豐盛，卻五谷不分，四體不勤，參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)寥寥無幾；城市里博物館、科技館眾多，但僅僅停留在眼看上，深層次的體驗(yàn)無法兌現(xiàn)；電子游戲、電視視頻讓孩子的生活體驗(yàn)浮于感官之上，無法進(jìn)入內(nèi)心……這些客觀因素和主觀因素的制約，讓這一群孩子的寫作陷入了困境：沒有素材寫，也無法從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美、書寫美。

怎么辦？葉圣陶先生的話語給了我啟發(fā)： “寫作材料來源于整個(gè)生活。整個(gè)生活向上發(fā)展，寫作材料就會(huì)滔滔汩汩流注出來，而且是澄清的。”鮮活的生活體驗(yàn)是寫作的泉源，體驗(yàn)越豐富、深刻，寫作素材則越多彩、豐厚，作文內(nèi)容就越充實(shí)。這句話，一下讓我澄澈開悟：是的，城市里的孩子生活在鋼筋水泥叢林之中，缺乏鮮活的生活體驗(yàn)，沒有寫作素材，但老師可以無中生有，為孩子們創(chuàng)造寫作素材呀！

想起了小時(shí)候的一段經(jīng)歷：讀五年級(jí)時(shí)，每一個(gè)周末的周記讓我抓耳撓腮、絞盡腦汁，我也發(fā)愁沒素材寫。那次周末，我也不知道寫什么，于是，父母把我?guī)У酱搴蟮牟说乩?，跟著他們一起種土豆?；丶抑?，我立馬就思如泉涌，寫了一篇《種土豆記》的習(xí)作，洋洋灑灑六百多字。結(jié)果，這一篇習(xí)作不僅受到了老師的好評(píng)，也被當(dāng)作范文，張貼在班級(jí)的光榮榜上。第二個(gè)星期，我還是寫土豆，不過，這次寫的是《土豆發(fā)芽記》，照樣被當(dāng)作范文，受到了老師的好評(píng)。一個(gè)學(xué)期下來，我圍繞著 “土豆”，寫下了五篇的周記。一粒土豆，不僅解決了我沒有寫作素材的難題，也讓我喜歡上了寫作。

不如，就讓孩子種植物吧，讓一粒種子，破芽、生根、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果、收獲，從而讓孩子們學(xué)會(huì)觀察、熱愛生活，從而體察內(nèi)心的小小愉悅和幸福。當(dāng)然，這種植、觀察、照料一顆種子的過程，也是作文的絕佳素材，我指望著這小小的種子，解決孩子們?nèi)沼浛斩礋o物、無事可寫的難題。主意已定，于是開始買種子。為了保證花種的質(zhì)量，我沒有在網(wǎng)上購(gòu)買，而是選擇了大超市。種子的種類，我也沒有局限于花種，而是各類植物的種子都有——茄子、豆角、辣椒、鳳仙、勿忘我……45個(gè)同學(xué)，有近30種植物的種子。這些種子，隨著我的春節(jié)紅包，一包一包地發(fā)放到了班級(jí)孩子的手中。當(dāng)然，趁熱打鐵，我也將自己的想法，告訴了孩子們：這個(gè)學(xué)期，我們就種植物，觀察植物，寫植物，如果有本事，說不定還能吃上咱們種下植物的果實(shí)。

一粒種子，就這樣神奇地解決了孩子寫作素材缺乏的難題。

孩子們將自己種植的過程一一記錄下來，拍了照片，寫成日記。照片中的孩子們，一個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，好似他們種下的，并不是一粒粒種子，而是希望和期待，快樂和夢(mèng)想。第一次 “種子日記”收上來，也令我驚喜。不似以往的日記，空洞、言之無物，而是篇篇血肉豐滿，形神皆備，他們一一敘說了自己種下種子的過程，也寫下了自己的期待。

2.繁育好蝦苗提早放苗是養(yǎng)殖效益的保證。澳洲淡水龍蝦苗種價(jià)格一直居高不下，規(guī)模養(yǎng)殖戶通過苗種繁育解決苗種，降低成本，提高養(yǎng)殖效益是一條可行途徑。同時(shí)，出售多余苗種可獲得額外收益，帶動(dòng)周邊養(yǎng)殖戶養(yǎng)殖。

下課的時(shí)間，他們討論的話題，也圍繞著“種植”展開。怎樣施肥，自己的茄子苗、豆角苗、鳳仙、玫瑰如何打理，一個(gè)個(gè)講得眉飛色舞，儼然成了種植的專家。他們還隔三差五地將自己栽種在花盆里的植物帶回教室，帶給同伴們欣賞。這生長(zhǎng)的花卉植物不僅美麗了教室，也美麗了孩子們的心——這可是他們親手種下的植物，擺出來，當(dāng)然自豪，也顯自信。我也有了授課的素材，這一盆盆的花草，可以是一篇敘事文，可以是一篇狀物文，能寫成說明文，還能編成童話。

還有作文之外的收獲。我沒有利用專門的課程，給孩子們講“勞動(dòng)美” “自然美” “生活美”。但是，我卻發(fā)現(xiàn)，圍繞一粒種子，他們懂得了勞動(dòng)之美——他們付出辛勤和汗水，收獲了植物的萌發(fā)、生長(zhǎng)、攀援，這實(shí)際的體驗(yàn)，比空談來得真切、自然。他們也明白了自然之美——泥土是美麗的，那是孕育綠色和生命的子宮；沒有一片葉子是丑陋的，那都是植物飛翔的翅膀；藤蔓的攀援和蜿蜒也是美麗的，原來植物和人類一樣，也有自己的智慧；花和果實(shí)更是美麗的，因?yàn)?，那是勞?dòng)和汗水的結(jié)晶。他們也直接和間接地明白了生活之美——原來，幸福和喜悅可以如此簡(jiǎn)單，一片綠葉的婆娑，一粒種子的萌發(fā)，一次花兒的綻放，一顆果實(shí)的成熟，那都是驚心動(dòng)魄的美麗。

其實(shí)不僅僅如此，他們還因?yàn)榉N植，習(xí)得了不少的農(nóng)諺、農(nóng)詩(shī)。“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”，以前，那只是存在于書本的諺語，而他們勞作、種植，才真正明白了這諺語的涵義。還有范成大的詩(shī)句， “也傍桑陰學(xué)種瓜”，以前，他們鬧不懂為什么不把瓜種在太陽(yáng)底下，現(xiàn)在也知道了，原來，瓜喜陰厭陽(yáng)。有一位孩子家的陽(yáng)臺(tái)，因?yàn)榫G色蔥郁，還吸引了兩只鳥兒在盆景樹上安家落戶，生了兩只鳥寶寶。這位孩子，拍照、記錄、寫了一篇《我家的鳥巢》的習(xí)作，還刊登在《現(xiàn)代中小學(xué)生報(bào)》上。

小半年的時(shí)間，班級(jí)孩子們圍繞著一粒種子，春耕秋收，每人收獲了數(shù)十篇習(xí)作。孩子的習(xí)作興趣、寫作能力，也在一粒種子的生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果中，得到提升、拓展。生活化寫作的“生活”，是多姿多彩、日新月異的：教師學(xué)生、父母兄妹、村居美景、鄉(xiāng)土風(fēng)情，人心所及，處處皆文章，鳥獸蟲魚、花草樹木、天上地下、過去未來……想象所至，下筆成文，這都是生活；而寫作者在文章滲透了各種感情，或愛，或恨，或喜，或悲，或贊揚(yáng)，或批評(píng)，或同情，或厭惡……同樣也是生活。

如何縱深化生活習(xí)作的道路，引領(lǐng)學(xué)生寫作走向更廣闊的生活，書寫多彩的生活，反映身邊耳聞目睹的生活？如何將孩子的視線轉(zhuǎn)移到平素日常的生活，讓孩子關(guān)注身邊人、事、物，書寫生活？于是，在我的籌劃之下，四個(gè)習(xí)作生活化的意識(shí)便來到了我的探索和研究的道途中。

首先，要有引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活的意識(shí)。情發(fā)于內(nèi)，文顯于外，寫作，先有客觀現(xiàn)實(shí)的感發(fā)而產(chǎn)生的內(nèi)在情態(tài)，才會(huì)有內(nèi)在的情態(tài)所表達(dá)出來的語言文字。由此可見，情感是寫作的動(dòng)機(jī)，也是寫作的動(dòng)力。要想讓孩子走向生活化寫作道路，必定要喚醒孩子熱愛生活的情感。而熱愛生活的情感的激發(fā)，必定要學(xué)生積極地參與生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，獲得生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，有了這些深層次的體驗(yàn)、參與，學(xué)生才能熱愛生活。

為了提升學(xué)生熱愛生活的激情，我積極地引領(lǐng)學(xué)生參與生活，譬如，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，用眼睛去觀看，用耳朵去聆聽，用心靈去感受自然之美；帶領(lǐng)學(xué)生就地取材，根據(jù)季節(jié)，為孩子搭建與植物密切接觸的平臺(tái)，讓其在對(duì)某一種植物的觀察中，感受生長(zhǎng)的神奇；組織班級(jí)孩子們飼養(yǎng)小動(dòng)物，在飼養(yǎng)中感受生命的律動(dòng)和精彩，培養(yǎng)孩子們的愛心和責(zé)任意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的師生資源、社區(qū)資源、社會(huì)資源，組織活動(dòng)，走近“居委會(huì)” “博物館” “福利院”等，感受人生的千姿百態(tài)，感受心靈的“真善美”與“假惡丑”……孩子們通過豐富多彩的活動(dòng)，把原本平靜的兩點(diǎn)一線生活 “攪動(dòng)”，濺起生活的浪花朵朵，耳聞目睹，身體力行，品味感悟。

這樣一番體驗(yàn)下來，孩子們參與生活的積極性就高漲了起來，隨之而來的，生活作文素材也豐富起來。生活的熱情和生活作文的素材相遇，孩子們便自覺主動(dòng)地書寫起屬于自己的生活來，平素的周記、作文、小練筆，也變得有物可寫、有人可描、有景可繪、有情可抒。在具體的描繪之中，因?yàn)閰⑴c、體驗(yàn)，有聲有色，詞句也變得真實(shí)、生動(dòng)、具象起來。

其次，要有作文命題、內(nèi)容生活化的意識(shí)。生活化作文，前提是解放自我，表達(dá)自我，把寫作的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生自己，逃脫人為的束縛和寫作的樊籬，體驗(yàn)無拘無束的寫作快感，放飛寫作的靈感，解放獨(dú)特的個(gè)性，激揚(yáng)生命的熱力，真正把寫作作為生活的需要。這與課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的要求是相契合的。

避免寫作過程空洞抽象，讓寫作生活化，首先要作文命題生活化。鑒于此，在寫作教學(xué)過程中，除卻單元作文外，我很少作 “限定”的命題，讓學(xué)生平時(shí)的練筆、周記作文盡量“兒童化”，寫作題目?jī)?nèi)容開放化，盡可能多一些生活氣息。譬如：參觀完學(xué)校的后花園后，讓學(xué)生寫作，我會(huì)讓全班學(xué)生以組為單位，分成若干小組，每個(gè)小組以合作的形式積極思考、討論、研究擬出多個(gè)文題，然后讓學(xué)生習(xí)作，這樣小小一變，便可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由的、生活化的寫作生態(tài)。我提倡學(xué)生自由命題，自由寫作。學(xué)生自己命題，不僅能幫助學(xué)生克服寫作的畏懼心理和被動(dòng)心理，發(fā)展學(xué)生樂寫心理和主動(dòng)心理，而且能較好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，展示學(xué)生的寫作才情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。一系列的實(shí)踐證明，生活化的作文題目，不僅給學(xué)生提供了廣闊的自由寫作空間，也激揚(yáng)了學(xué)生的寫作生命動(dòng)力。

再次，要有學(xué)生寫作過程生活化的意識(shí)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，注重寫作形式的“完整性”，大多數(shù)教師都要求學(xué)生在40分鐘的課堂內(nèi)寫出一篇有頭有尾、結(jié)構(gòu)完整的作文來，并讓學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的“規(guī)矩” （諸如寫作模式、開頭結(jié)尾、謀篇布局等）去完成寫作。這種做法，勢(shì)必造成學(xué)生寫作形式的機(jī)械化、大眾化，寫出的文章千人一面，缺乏個(gè)性和靈氣。生活化寫作教學(xué)，力求摒棄這種僵態(tài)化的硬性指導(dǎo)。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可以隨心所欲地寫，不要求寫作的完整性。班級(jí)正好發(fā)生了一件趣事，學(xué)生記錄下來，可洋洋灑灑三五百字寫全文，也可以七八十字寫片段。教師節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生寫賀卡，百十來字，也是練筆。寫作的題材也不限定，譬如一次，我外出腦袋摔破了，抓住學(xué)生好奇的契機(jī)，我立即進(jìn)行了一次生活化寫作的訓(xùn)練，讓學(xué)生寫一篇習(xí)作，題材、主題不限，題目也不限定：既可以寫實(shí)，寫今天你們的疑惑，你們所感、所想，也可以自由想象，推測(cè)老師為什么戴帽子，為什么受傷。結(jié)果，這一篇習(xí)作布置下去，學(xué)生興趣盎然，所寫的習(xí)作題材多樣，小說、詩(shī)歌皆有，更關(guān)鍵的是，寫的內(nèi)容精彩、豐富。

寫作過程生活化，關(guān)鍵是要讓學(xué)生可以隨時(shí)寫作，并且享受寫作所帶來的成就感和快樂感。為此，我開設(shè)了班級(jí)微信平臺(tái)“蝸牛慢寫”，將平時(shí)同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，匯聚成篇，發(fā)表在班級(jí)微信平臺(tái)中，讓家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、欣賞。比較優(yōu)秀的習(xí)作，我通過微信平臺(tái)，推薦給全國(guó)各大少兒期刊的編輯，讓優(yōu)秀的習(xí)作能刊載在報(bào)刊雜志之上。這樣，便強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，而學(xué)生也愿意投入寫作，將自己生活中的喜怒哀樂、成敗得失的真實(shí)感受，付諸筆端，獲得寫作的快樂。

寫作的時(shí)空也可以生活化。帶著紙和筆，走到學(xué)校的花園、農(nóng)村的原野、工廠的廠房、敬老院、展覽館、風(fēng)景區(qū)，這時(shí)，寫作的地點(diǎn)就不在教室，而是在參觀的地點(diǎn)，學(xué)生看著眼前的景象，提筆寫作，可感可觸，自然下筆千言，比在教室里閉門造車，效果自然顯著。

最后，要有習(xí)作評(píng)改方式生活化的意識(shí)。在寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)語言生活化，評(píng)改形式生活化，能拉近師生間的距離，激勵(lì)學(xué)生。老師用生活化語言來評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，往往能喚起學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。班級(jí)一位學(xué)生寫自己的爸爸，描寫了爸爸脾氣暴躁，武斷獨(dú)行，表達(dá)的情感是對(duì)父親的埋怨、挑剔。我給他寫下這樣的評(píng)語：“謝謝你對(duì)老師敞開心扉，將爸爸真實(shí)的一面呈現(xiàn)在老師面前，也將自己對(duì)爸爸的情感真實(shí)地呈現(xiàn)在老師面前。不過，據(jù)我了解，你的爸爸在脾氣粗暴之余，也有許多你忽略的優(yōu)點(diǎn)，你不妨去仔細(xì)觀察！”當(dāng)這個(gè)學(xué)生讀了這段評(píng)語后，果真仔細(xì)去觀察自己的爸爸，還寫了一篇習(xí)作《我的爸爸“粗”中有“細(xì)”》的習(xí)作。從此，他一改對(duì)爸爸的挑剔埋怨，父子關(guān)系也好了起來。

多樣性的評(píng)價(jià)方式，也是提升學(xué)生習(xí)作興趣、能力的方式。評(píng)價(jià)修改作文，并不是老師的專利，其實(shí)，評(píng)價(jià)文章，可以是老師評(píng)，也可以是家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)生評(píng)，甚至在教育資源充足的情況下，偶爾請(qǐng)地方作家、報(bào)刊編輯、校長(zhǎng)進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，其意義更是非同一般。我平素常用的方法是小組作文評(píng)價(jià)：習(xí)作完成后，小組成員習(xí)作互換，進(jìn)行評(píng)價(jià)，每一個(gè)同學(xué)都需要對(duì)除自己習(xí)作外的每一篇習(xí)作，寫出一到兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，提出一到兩個(gè)修改意見。此種修改習(xí)作方法，屢試不爽，學(xué)生樂意參與其中。自然，批改結(jié)束，我還評(píng)出 “最仔細(xì)修改獎(jiǎng)”“金點(diǎn)子修改獎(jiǎng)” “修改創(chuàng)意獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，鞏固孩子修改作文的興趣。除此之外，我還對(duì)獨(dú)具修改價(jià)值的文章，進(jìn)行全班口頭修改，經(jīng)過小組商議，推出代表，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行修改，肯定習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，提出中肯意見，提升全班同學(xué)習(xí)作修改能力。這些修改形式，一改傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)和修改模式，具有生活化的氣息，符合學(xué)生心理，自然，也會(huì)受到學(xué)生的喜愛。

四個(gè)意識(shí)，雖然并不新鮮，但是對(duì)于孩子的生活化寫作縱深化發(fā)展，卻功不可沒。因?yàn)閹啄昝髋c實(shí)踐，我和學(xué)生在生活化寫作的道路上，獲得豐厚就是明證：三屆學(xué)生，孩子發(fā)表習(xí)作三百余篇，參加全國(guó)省市各級(jí)各類征文比賽獲獎(jiǎng)一百多人次。每一屆學(xué)生，平均三分之二學(xué)生發(fā)表習(xí)作。其中，三人撰寫的小說得到了《少男少女》 （小作家）雜志半個(gè)雜志印張的推薦發(fā)表。每一屆學(xué)生畢業(yè)，皆擁有一本自己撰寫并編輯成書的小說；所帶班級(jí)孩子愛好閱讀，人均閱讀近兩百本圖書，閱讀范圍廣泛，涉及天文、地理、人文、哲學(xué)，閱讀深度超越普通中學(xué)生；班級(jí)整體人文、科學(xué)、藝術(shù)、體育素養(yǎng)發(fā)展良好，孩子尤愛科學(xué)實(shí)踐研究，潛心動(dòng)植物觀察，愛好發(fā)明，獲各級(jí)各類科技發(fā)明比賽三十多人次。教學(xué)相長(zhǎng)，師生互促，因鉆研寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)，因筆耕不輟記錄教育點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我也在教學(xué)和寫作上頗有收獲，幸運(yùn)地被《中國(guó)教師報(bào)》評(píng)為“教師作家”，成為 《班主任之友》 《教師博覽》的簽約作者，兩百余篇的教育敘事、論文發(fā)表在各大教育報(bào)刊，發(fā)表文學(xué)作品近五十萬字……

用生活中的情景，用學(xué)生喜聞樂見的方式，用順應(yīng)兒童成長(zhǎng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生寫作興趣、能力，形成學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美能力，這就是生活寫作的真諦。生活，原本就是流暢和自然的，它應(yīng)該成為教育的構(gòu)成；而寫作，也是流暢和自然的，兒童應(yīng)在生活中完成，而不是強(qiáng)逼和灌輸。著名的教育家陶行知先生說過： “生活即教育！”我深深認(rèn)同，并且愿意在教育教學(xué)實(shí)踐中一以貫之。