落實“雙減”政策 提高校本研修質(zhì)量

呂 蓉

為了切實有效地減輕義務(wù)教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔,進一步提高學校課后服務(wù)質(zhì)量,學校應(yīng)將開展校本研修,促進教師專業(yè)發(fā)展作為重要的實施途徑。校本研修是以學校為基本單位,教師為主體的學習方式,旨在優(yōu)化本校師資隊伍結(jié)構(gòu)、提高教師業(yè)務(wù)水平、促進學校的整體發(fā)展。長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長沈路學校根據(jù)自身的實際工作情況,在教育專家的專業(yè)引領(lǐng)下,自主設(shè)計、實施了一系列的校本研修活動。

一、打造校本研修學習共同體

促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一是學習共同體。在落實“雙減”政策的大環(huán)境下,對教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能提出了更高的要求。教師需要將終身學習、時時學習、處處學習變成自己教學生活中的常態(tài)。我校以促進教師專業(yè)發(fā)展為核心目標,以助推教師成為新時代“四有好教師”為使命,以“學校學習型組織”項目為載體,為學校教育質(zhì)量的提高構(gòu)建強有力的教師隊伍。

(一)構(gòu)建校本研修學習共同體

構(gòu)建校本研修學習共同體是校本研修的必由之路。我校以學習共同體建設(shè)為載體,組織教師、專家、輔導者和家長一起圍繞促進學生全面成長的共同目標,在共同校本培訓活動中互相交流,彼此產(chǎn)生積極主動的影響,形成更加融洽的人文關(guān)系,最終形成強烈的歸屬感、認同感和使命感。

打造精致學科組團隊,提升教師研究合力。以常規(guī)備課為平臺,立足落實“雙減”政策,從學科素養(yǎng)、課標落實、作業(yè)布置等方面開展校本研修活動。通過課例研究、小課題行動研究,從個體單邊研究轉(zhuǎn)向群體協(xié)作研究,從組本教研到校本共修,提升教師研究能力,促進教師全面發(fā)展。

(二)構(gòu)建校本研修體系,培訓課程實施系列化

結(jié)合校情和教師隊伍狀況,我校制定了研修課程體系并分年度實施。

表1 研修課程體系年度執(zhí)行表

續(xù)表

(三)以活動促進研修共同體成長

在校本研修培訓活動中,學校鼓勵教師積極開展教育科學研究,邀請教育專家對青年教師進行學習指導。通過每周的集體備課、班主任培訓等活動,組織引領(lǐng)教師學習課標、職業(yè)規(guī)范、教學法,為全校教師的專業(yè)發(fā)展搭建廣闊的平臺。

1.教師培訓。本著“請進來、走出去、看身邊”的工作策略,從全體教師和新入職教師兩個層面進行需求性培訓和針對性培訓。通過前期調(diào)研,根據(jù)教師在教科研方面的需求,安排培訓內(nèi)容,邀請專家進行需求性培訓,讓教師在培訓后就能學以致用,將所學內(nèi)容運用到自己的課例研究和小課題研究中。在新入職教師培訓方面,針對常規(guī)教學各個環(huán)節(jié)進行針對性培訓。在適當時機和條件下,帶領(lǐng)教師外出學習,開闊其眼界,拓寬教育教學思路。同時也可充分利用校內(nèi)的優(yōu)秀教師資源,定期舉行經(jīng)驗分享活動,從而達到以優(yōu)促優(yōu)的效果。

2.教師分享?！扒嚓柹纭笔俏倚＝處熥x書社團組織,可引領(lǐng)全體教師讀書。我校以周例會教師講壇為平臺,進行教師微論壇活動。以班主任論壇為載體,對班主任進行培訓與引領(lǐng)。從新修訂的《中華人民共和國未成年人保護法》到“雙減”政策的具體解讀,再到“五項管理”的持續(xù)落實,讓每位教師在班級管理中有法可依、有章可循,發(fā)現(xiàn)好方法,培養(yǎng)好習慣,總結(jié)好經(jīng)驗。

3.家長教育。我校組建了有一定文化底蘊的家長講書團隊,借助信息化手段開展線上“云課堂”活動,鼓勵家長多讀書,提升自身的家庭教育能力。

二、推進“互聯(lián)網(wǎng)+研修”新樣態(tài)

“雙減”背景之下,為了保證教師的研修時間,需要多形式的研修樣態(tài)。除了每周固定的集體備課和學科活動時間,更需要建立“互聯(lián)網(wǎng)+校本研修”下的研修新模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+校本研修”為促進教師專業(yè)水平的發(fā)展提供了一種可行性高且方便快捷的學習方式。網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺的建構(gòu)主要采用“技術(shù)+服務(wù)”的形式,為我校開展校本培訓提供了網(wǎng)絡(luò)支持。

(一)推進線上教學新模式

針對因特殊事件無法在校內(nèi)開展正常課堂教學的情況,培訓教師熟練運用信息化教學設(shè)備和手段,模擬出師生在同一空間內(nèi)的場景教學,讓處于不同地點的師生借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)空間的統(tǒng)一。教師應(yīng)熟練運用各種教學技能,創(chuàng)建富有個性化的師生互動、生生互動的網(wǎng)絡(luò)課堂。

(二)推進學科教學與信息技術(shù)深度融合

在信息技術(shù)2.0 提升工程培訓下,教師能夠熟練掌握利用希沃、UMU 互動等信息技術(shù)手段,在學科組翻轉(zhuǎn)研修、課堂上師生互動等多方面均有展現(xiàn)。

(三)推進無邊界課堂技術(shù)支持下的同步教學研究

我校在無邊界課堂技術(shù)支持下,探索網(wǎng)絡(luò)下的多空間同步教學,從而實現(xiàn)教學研究不受地域、空間、時間的限制,實現(xiàn)教學研修多元化發(fā)展。

(四)組建教師信息化教學能力提升工作坊

我校的教師培訓主要是采取線上與線下交叉的學習方式。學校積極指導教師構(gòu)建自身專屬的網(wǎng)絡(luò)研修平臺,鼓勵教師利用個人空間開展空中課堂、在線備課等一系列工作,從而實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的深度融合。

三、選擇有效的校本研修課題

(一)高效課堂研究

高效課堂一直都是學校課堂教學追求的目標。目前,高效課堂研究已逐步成為當今教育界廣泛關(guān)注的重點問題?！半p減”政策的實施正是推動學校聚焦提高課堂教學質(zhì)量、構(gòu)建高效課堂的大好契機,如何建立健全教學管理模式、優(yōu)化教育教學的途徑、強化教學管理、改善教育評價機制、提升學生在校期間學習效率等,都是高效課堂研究的主要內(nèi)容。

(二)課程體系建設(shè)研究

課程建設(shè)是學校工作的核心任務(wù)之一,是學校品質(zhì)提升的重要基石。我校專門成立了課程發(fā)展中心,嚴格遵循學生成長規(guī)律和教育規(guī)律,努力實現(xiàn)多元性、全面性、生活性、趣味性為一體的長沈“適才”課程建設(shè)目標,建立“1457”同心圓課程體系,即一個教育理念(適才教育)、四個培養(yǎng)目標(有思想、有策略、有行動、有耐力)、五項素養(yǎng)(科學素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、實踐素養(yǎng))、七類課程(學科核心課程、社團課程、校本拓展課程、長沈印記課程、實踐課程、教師培訓課程、家長學校課程)。

圍繞同心圓課程體系的建構(gòu),我校建立了“適才+生本”的主題活動課程,形成主題活動課程集錦,如中外傳統(tǒng)節(jié)日課程、校園安全活動課程、世界文化精髓課程、經(jīng)典誦讀課程、葫蘆絲演奏課程、版圖版畫課程、金話筒主持人課程、編織課程等;繼續(xù)實施并完善我校以“長沈印記”為代表的五項傳統(tǒng)文化課程: 長沈宣言、長沈十景、長沈舞臺、長沈三葉草系列文化、長沈典禮,打造特色課堂文化;堅持“以勞立德、以勞啟智、以勞健體、以勞育美”的教育理念,開設(shè)勞動教育必修課程,系統(tǒng)加強勞動教育。同時將學科課程與勞動教育深度融合,積極構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系;開發(fā)自我教育課程,重點從作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)管理五個方面展開,號召全體教師在日常的教育教學中找好切入點,積極開發(fā)自我教育課程,疏堵結(jié)合、對癥下藥,為學生的健康發(fā)展奠基。

(三)教育教學評價研究

只有搞好學校教育評價改革,“雙減”政策的落實才會具有針對性、精準性和實效性。我校不斷完善教育教學評價體系,努力實現(xiàn)評價方式多樣化、評價主體多元化、評價工具專業(yè)化、評價管理規(guī)范化。

學生層面: 實施學生“6321”綜合素質(zhì)評價工作,“6”代表六個評價維度: 道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn);“3”是指三個評價方式: 他評、互評和自評;“2”是指兩個評價載體: 課上評價和課下評價;“1”是指一個評價目標: 培養(yǎng)四有人才。通過課堂教學評價改進和提升教學效率,促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

課堂層面: 建立各學科課堂教學評價指標體系。

教師層面: 建立并完善基于學校發(fā)展需求的教師評價綜合方案,以年度最美教師評選標準為具體評價指標,不斷完善績效考核方案,改善教師職業(yè)倦怠局面,不斷提升教師的職業(yè)價值追求和奉獻精神。

學校層面: 建立長沈路學校管理制度,完善各項工作流程和工作職責。各部門建立并完善管理制度和流程,集合成冊。

四、打造積極向上的團隊文化

“雙減”背景下,需要學校創(chuàng)設(shè)共同的精神愿景和職業(yè)價值觀,為教師營造良好的工作氛圍。為此,我校積極創(chuàng)建開發(fā)教師潛能的團隊文化,運用激勵效應(yīng),充分調(diào)動教師的工作激情。

(一)目標激勵

學校應(yīng)重視教師專業(yè)成長的最近發(fā)展區(qū)。盡管維果茨基提出的認知發(fā)展理論是針對于兒童,但對于教師的專業(yè)發(fā)展也是完全適用的。學校應(yīng)結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論,制訂學校發(fā)展規(guī)劃,提出符合校情的學校發(fā)展目標、教師專業(yè)發(fā)展目標和學生培養(yǎng)目標等,以達到目標來激發(fā)教師工作的積極性。

(二)信任激勵

學校支持性的工作條件是學校良好氛圍的重要組成部分,也是專業(yè)學習共同體的重要組成部分。在實際的教學工作中,教師享受的自主權(quán)越大,自身教學魅力的發(fā)揮就會越大,對于學生德智體美勞發(fā)展的指導就會越全面,教師所獲得的成就體驗也會越來越多。適度、合理地放權(quán),讓教職工在一定范圍享有充分的自主權(quán),他們便能夠散發(fā)出更多的“光和熱”。我校班級比較多,新教師也比較多,盡管他們很年輕,缺乏足夠的教育教學經(jīng)驗,但是學校相信他們的責任心、專業(yè)功底,敢于將大任降于其身,鼓勵他們勇挑教學重擔。

(三)成就激勵

成就激勵是給予教師的最具有震撼力的激勵。我校進一步完善了教育評價指標體系和教師教學評價機制,以評促教。我們通過聽課、評課,與教師認真交流,對教師的努力與進步給予適當?shù)恼J可與尊重,讓教師獲得一定的成就感和優(yōu)越感。

我校以獨具特色的百人講堂、名師工作室、青陽社、科研助力項目和“1457”同心圓課程建設(shè)為實施載體,牢牢抓住“雙減”政策落實的契機,重視提高校本研修質(zhì)量,促進我校教師的專業(yè)成長,積極打造學校辦學特色,切實提升學?？蒲兴胶陀怂健?/p>