電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的建設(shè)路徑與實(shí)施策略

董德智，朱云國(guó)

(銅陵學(xué)院電氣工程學(xué)院，安徽 銅陵 244000)

0 引言

課程思政是連接思政教育和專(zhuān)業(yè)教育的紐帶，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。它寓價(jià)值引領(lǐng)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，將思想政治教育融入所有課程教學(xué)的各個(gè)層面，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。2020年5月教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)，提出“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)”的要求?！毒V要》明確指出所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，其中專(zhuān)業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘思政元素，有機(jī)融合課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果[1]。

電氣工程是以電能、電氣設(shè)備和電氣技術(shù)為手段來(lái)創(chuàng)造、維持與改善限定空間和環(huán)境的一門(mén)科學(xué)，是當(dāng)今高新技術(shù)領(lǐng)域中不可或缺的關(guān)鍵學(xué)科，電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)高等院校工科專(zhuān)業(yè)中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，由于專(zhuān)業(yè)課程理論性強(qiáng)，并有其自身邏輯體系，一直以來(lái)和思政課程壁壘分明；另一方面，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革日益臨近，當(dāng)代青年面對(duì)深刻變化的社會(huì)、豐富多樣的生活、形形色色的思潮，更需要在理想信念上對(duì)其進(jìn)行有力引導(dǎo)[2]。如何在專(zhuān)業(yè)課程中隱性融入思政元素，在傳授知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，已經(jīng)成為電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程亟待解決的重要問(wèn)題。

1 電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政現(xiàn)狀分析

雖然諸多高校開(kāi)展了課程思政的探索和研究，并獲得一定的成效[3-5]，但由于學(xué)科性質(zhì)不同，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程思政建設(shè)面臨較大困難，具體到電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)，課程思政主要有以下幾個(gè)問(wèn)題[6-7]。

1.1 專(zhuān)業(yè)課教師思政意識(shí)不強(qiáng)

由于受到學(xué)分壓縮的影響，專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，教師已經(jīng)習(xí)慣了以專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授為目的的教學(xué)方式；另一方面，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為，思政教育是思政課程教師所需解決的問(wèn)題，“各人自掃門(mén)前雪”，做好份內(nèi)教學(xué)任務(wù)即可。專(zhuān)業(yè)課教師思政意識(shí)薄弱，是阻礙專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的首要問(wèn)題。

1.2 專(zhuān)業(yè)課程的固有特點(diǎn)導(dǎo)致思政教育融入難

電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面廣，而課程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，自成體系，知識(shí)大多基于數(shù)學(xué)模型和公式推導(dǎo)，具有很強(qiáng)的邏輯性。教師在授課過(guò)程中一般按照概念闡述、定理證明、例題講解和課堂練習(xí)的方法進(jìn)行授課，讓學(xué)生逐步聽(tīng)懂并掌握課堂所學(xué)知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，很難植入思政元素，開(kāi)展鑄魂教育。

1.3 專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”

某些專(zhuān)業(yè)課教師為了在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展思政教育，不加取舍，隨意摘取若干思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)生硬疊加，或在知識(shí)傳授前簡(jiǎn)單引用一些政治口號(hào)。在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，信息獲取渠道不計(jì)其數(shù)，這種牽強(qiáng)附會(huì)的課程思政，必然引起青年學(xué)生的反感，專(zhuān)業(yè)和思政的“兩張皮”只會(huì)使課程思政陷入簡(jiǎn)單說(shuō)教的困境。

2 電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)路徑

按照《綱要》的要求，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，在人才培養(yǎng)過(guò)程中育人和育才同向同行。結(jié)合電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和《綱要》指出的思政建設(shè)重點(diǎn)，課程思政應(yīng)著重在以下幾個(gè)方面下功夫。

2.1 增強(qiáng)教師思政意識(shí)，提升思政育人水平

教師是高校課程思政改革的直接實(shí)施者，教師的育人意識(shí)和育人能力，深刻影響著課程思政實(shí)施的效果[8]。一個(gè)合格的專(zhuān)業(yè)課教師，不僅要能“授業(yè)、解惑”，更重要的是能“傳道”。教師應(yīng)從“信”“德”“識(shí)”“愛(ài)”4個(gè)層次提升自己的育人能力。

第一，教師要有“信”。為了培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教師首先應(yīng)是共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者，對(duì)黨的創(chuàng)新理論應(yīng)具有高度的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言”。只有教師有堅(jiān)定的信念，發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可和接受所傳授的知識(shí)，才能通過(guò)言傳身教，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同，進(jìn)而激發(fā)思想認(rèn)同和政治認(rèn)同。

第二，教師要有“德”。身正為師，只有具備良好的道德品質(zhì)，才能踐行教育使命。教師應(yīng)愛(ài)崗敬業(yè)，表現(xiàn)在對(duì)所授課程的態(tài)度上，課前是否認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，課中是否能正確而富含激情地講授知識(shí)，課后是否能及時(shí)批改作業(yè)，并給予學(xué)生正確的指導(dǎo)；能否對(duì)所有學(xué)生一視同仁，能否堅(jiān)守精神家園和人格底線，能否不斷提高自身修養(yǎng)，謹(jǐn)言慎行，用自己的言行舉止影響學(xué)生。

第三，教師要有“識(shí)”。學(xué)高為范，扎實(shí)的學(xué)識(shí)是教師授業(yè)解惑的前提條件。專(zhuān)業(yè)課教師必須有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)視野，有豐富的教學(xué)素材，了解專(zhuān)業(yè)前沿，對(duì)所講授課程知識(shí)爛熟于胸，才能站在學(xué)術(shù)者的角度吸引學(xué)生，喚起他們的求知欲望。

第四，教師要有“愛(ài)”。愛(ài)是教師感染學(xué)生的最佳手段，也是教育永恒的主題。教師的愛(ài)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重、理解和寬容上。教師應(yīng)打開(kāi)心扉，卸下戒備，帶著一顆平和的心去傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的所需、所想，不懷疑、不揣度，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴?！皩W(xué)而不厭，誨人不倦”是每位教師應(yīng)盡的責(zé)任。

2.2 優(yōu)選思政元素，找準(zhǔn)切入角度

對(duì)專(zhuān)業(yè)課程，《綱要》明確強(qiáng)調(diào)，要深度挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理地拓展專(zhuān)業(yè)課程的廣度、深度和溫度。專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)根據(jù)所授課程和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇思政元素，找準(zhǔn)切入角度，不動(dòng)聲色地融入思政元素，可從以下幾個(gè)方面選擇思政元素。

第一，從學(xué)生身邊發(fā)掘思政元素。校園是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以深度挖掘?qū)W校的文物、校史、校訓(xùn)的文化價(jià)值，講好杰出校友的先進(jìn)事跡，直接激發(fā)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。

第二，從所授課程發(fā)掘思政元素?？梢杂酶腥说恼Z(yǔ)言分享與課程相關(guān)的杰出學(xué)者和專(zhuān)家的先進(jìn)事跡；用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹課程的前沿技術(shù)，讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)人士在做什么，怎么做，以及國(guó)家對(duì)其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的需求，喚起對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的情感認(rèn)同。

第三，從所授課程發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。2014年10月15日，習(xí)近平總書(shū)記在文藝工作座談會(huì)上指出，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中很多思想觀念和道德規(guī)范，不論過(guò)去還是現(xiàn)在，都有其永不褪色的價(jià)值”。老子《道德經(jīng)》、陽(yáng)明心學(xué)、經(jīng)典古詩(shī)詞等是其中的典范，需要當(dāng)代青年傳承。電氣專(zhuān)業(yè)課程似乎與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化風(fēng)馬牛不相及，但每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程有自身的思想內(nèi)涵，只要善于挖掘，會(huì)發(fā)現(xiàn)某些概念和思想與中華傳統(tǒng)哲學(xué)一脈相承。通過(guò)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的引入，喚起學(xué)生的文化認(rèn)同。

第四，從所授課程發(fā)掘職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范。電氣行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范是維護(hù)電氣產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量的需要，也是電氣工程師成長(zhǎng)的必需，在專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)驗(yàn)課中融入職業(yè)精神教育，有助于剛走入社會(huì)的大學(xué)生更好地適應(yīng)工作，體現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。

2.3 引入合理評(píng)價(jià)體系，持續(xù)改進(jìn)思政教育方法

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。在實(shí)施課程思政的過(guò)程中，教師要從多個(gè)渠道獲取學(xué)生對(duì)課程思政教育認(rèn)可度的反饋信息，并實(shí)時(shí)調(diào)整思政元素的融入程度和講授方法，大膽創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，達(dá)到課程思政的動(dòng)態(tài)平衡。

3 電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施策略

根據(jù)前述電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的路徑，下面結(jié)合電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課“電路原理”和核心課“自動(dòng)控制原理”的課程思政實(shí)施情況，闡釋思政元素隱性融入，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育的方法。

3.1 結(jié)合學(xué)校實(shí)際，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

最好的思政元素就是學(xué)生身邊的人、物、事?！半娐吩怼笔堑湍昙?jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，這個(gè)時(shí)段的學(xué)生對(duì)學(xué)校的歷史沿革還不甚了解，可以借助校訓(xùn)、杰出校友感人事跡，對(duì)其開(kāi)展思政教育。

銅陵學(xué)院的校訓(xùn)是“明德尚能，博學(xué)日新”，分別出自《大學(xué)》《中庸》和《禮記》。校訓(xùn)告誡我們，在求學(xué)過(guò)程中必須把求真求實(shí)的科學(xué)精神與求善求美的人文精神相結(jié)合，在實(shí)踐中提升自身的能力，同時(shí)樹(shù)立博學(xué)多識(shí)、兼容并包的學(xué)風(fēng)，與時(shí)俱進(jìn)。

借助杰出校友——小崗村黨委第一書(shū)記沈浩忘我工作的事跡，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。沈浩在小崗村任職期間，發(fā)現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品交易難，就興建農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，人們收入結(jié)構(gòu)單一，就探索新出路，發(fā)展旅游業(yè)等等，最終，在他的帶領(lǐng)下，小崗村發(fā)生了翻天覆地的變化。2009年11月6日，沈浩因積勞成疾而心臟病突發(fā)逝世，時(shí)年45歲。他扎根基層、艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開(kāi)拓的精神受到習(xí)近平總書(shū)記的高度認(rèn)可。通過(guò)講述學(xué)生身邊的具體感人故事，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀。

3.2 結(jié)合課程本身，堅(jiān)定理想信念

課程思政元素的融入應(yīng)和所授課程息息相關(guān)，可以講述國(guó)家在相關(guān)領(lǐng)域的重大成果，讓學(xué)生知曉我國(guó)在國(guó)際上的地位，激發(fā)他們的民族自豪感；講述國(guó)家對(duì)電氣領(lǐng)域的重大需求，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)有所用，增加對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的自信；講述專(zhuān)業(yè)內(nèi)關(guān)鍵人物的感人故事，讓學(xué)生感受科學(xué)家的愛(ài)國(guó)情懷和潛心鉆研的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)做中國(guó)人的志氣、骨氣、底氣，樹(shù)立為祖國(guó)為人民永久奮斗、赤誠(chéng)奉獻(xiàn)的堅(jiān)定理想。

在“電路原理”課程中，可以引入電動(dòng)汽車(chē)、高壓輸電等被國(guó)外長(zhǎng)期壟斷的先進(jìn)技術(shù)，通過(guò)一代代電氣人多年攻關(guān)，獲得技術(shù)突破的實(shí)例感染學(xué)生。特斯拉一直是美國(guó)電動(dòng)汽車(chē)的領(lǐng)跑品牌，但中國(guó)的比亞迪奮起直追，也占領(lǐng)了電動(dòng)汽車(chē)市場(chǎng)的半壁江山。1888年，李鴻章為了討老佛爺歡心，花6 000兩白銀購(gòu)置了1套發(fā)電設(shè)備和電燈，裝在慈禧寢宮。100多年后的今天，我國(guó)特高壓輸電等級(jí)已達(dá)1 000 kV以上，并建成新疆準(zhǔn)東到皖南±1 100 kV的工程線路，從此特高壓技術(shù)領(lǐng)跑世界。所授課程的價(jià)值可以通過(guò)國(guó)家的重大需要體現(xiàn)。2020年9月22日，習(xí)近平總書(shū)記提出，中國(guó)將提高國(guó)家自主貢獻(xiàn)力度，二氧化碳排放力爭(zhēng)于2030年前達(dá)到峰值，努力爭(zhēng)取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和的新能源轉(zhuǎn)型“雙碳”目標(biāo)；2020年3月，中央提出大力扶持新基建建設(shè)，其中包括特高壓、城際高速鐵路、新能源汽車(chē)充電樁等領(lǐng)域?！半p碳”目標(biāo)的達(dá)成，新基建建設(shè)，無(wú)不需要電路理論的支撐，以此論證課程的用武之地。通過(guò)深情介紹電氣專(zhuān)家馬偉明院士在美國(guó)技術(shù)封鎖下，成功自主研發(fā)電磁彈射技術(shù)心路歷程，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

在“自動(dòng)控制原理”課程中，可以講中國(guó)首輛火星車(chē) “祝融號(hào)”怎樣通過(guò)先進(jìn)的控制技術(shù)安全駛離著陸平臺(tái)，到達(dá)火星表面，順利履行巡視探測(cè)任務(wù)的事例，彰顯我國(guó)自動(dòng)控制技術(shù)的國(guó)際影響力。通過(guò)列舉當(dāng)今熱門(mén)的無(wú)人駕駛、機(jī)器人、新基建中的人工智能等技術(shù)，說(shuō)明其理論基礎(chǔ)都是自動(dòng)控制原理，讓學(xué)生感受所學(xué)課程的重要性。講述控制理論專(zhuān)家錢(qián)學(xué)森為了中國(guó)的航天事業(yè)，在困難時(shí)期毅然決然回到祖國(guó)懷抱，在國(guó)外技術(shù)封鎖下白手起家，主持完成了“噴氣和火箭技術(shù)”規(guī)劃，為中國(guó)導(dǎo)彈和火箭的研制做出巨大貢獻(xiàn)的事跡，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

3.3 結(jié)合所授知識(shí)，樹(shù)立文化自信

《綱要》強(qiáng)調(diào)課程思政要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和時(shí)代價(jià)值，傳承中華文脈。電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)大多源自西方國(guó)家，似乎很難和中國(guó)傳統(tǒng)文化建立聯(lián)系，但如果深挖所授專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的內(nèi)涵，會(huì)發(fā)現(xiàn)某些知識(shí)的思想，可以由中華傳統(tǒng)文化解釋。

在講授“電路原理”課程的電路元件集總參數(shù)模型時(shí)，會(huì)提到同一電路元件在不同應(yīng)用場(chǎng)合，可以建立不同的電路模型。例如電感元件，如果僅用于直流電路，可采用電阻模型；如果在工頻交流電路，可以用電阻和電感的串聯(lián)模型；如果電路中電源頻率進(jìn)一步增加，除了考慮阻感模型外，還需考慮電感線圈之間的匝間電容。由于電路運(yùn)行環(huán)境不同，所以會(huì)有不同的模型與之對(duì)應(yīng)，正如蘇軾所說(shuō)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，不同角度看同一事物，可以得到不同的結(jié)論。不同的電感模型孰優(yōu)孰劣呢？莊子說(shuō)過(guò)“以道觀之，物無(wú)貴賤”，電路模型沒(méi)有優(yōu)劣之分，貼合實(shí)際就是好的模型。

“自動(dòng)控制原理”課程中的負(fù)反饋概念，是控制理論及相關(guān)后續(xù)課程的理論基礎(chǔ)。在講授該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先指出反饋控制是跟蹤控制的最基本方式，控制系統(tǒng)大多用負(fù)反饋的形式減小系統(tǒng)誤差，使被控對(duì)象輸出跟蹤指令。再結(jié)合反饋控制系統(tǒng)框圖，解釋其基本原理，在負(fù)反饋控制系統(tǒng)中，輸出信號(hào)反饋到輸入端，和指令信號(hào)作差，形成誤差信號(hào)，該信號(hào)經(jīng)控制器處理，生成控制信號(hào)，經(jīng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)放大，驅(qū)動(dòng)被控對(duì)象，由于負(fù)反饋?zhàn)饔?，只要誤差信號(hào)存在，控制器就會(huì)根據(jù)該誤差信號(hào)的大小，實(shí)時(shí)調(diào)整輸出，改善被控對(duì)象輸出，直到被控量完全跟蹤指令為止?？梢越栌美献拥摹胺凑叩乐畡?dòng)，弱者道之用”解釋負(fù)反饋的控制之“道”。 老子認(rèn)為自然界事物運(yùn)行的一個(gè)基本規(guī)律就是“反”，即“道”的運(yùn)動(dòng)是循環(huán)往復(fù)的，同時(shí)事物總是向相反的方向運(yùn)行；其次，“道”的效用，表現(xiàn)在柔弱上。對(duì)于跟蹤控制系統(tǒng)，為了使被控對(duì)象達(dá)到良好的指令跟蹤效果，要進(jìn)行反饋，反饋特性要相反，即負(fù)反饋，才能生成指令和反饋的誤差信號(hào)。當(dāng)控制系統(tǒng)輸出越來(lái)越接近指令，誤差信號(hào)越來(lái)越“弱”，控制系統(tǒng)性能越好。正是由于“弱”的誤差信號(hào)，才體現(xiàn)了負(fù)反饋控制下輸出對(duì)指令的跟蹤效果，這也是控制中“弱”所發(fā)揮的效用。2000多年前老子的寥寥數(shù)語(yǔ)就完美解釋了反饋控制的精髓，中國(guó)傳統(tǒng)文化的威力不言而喻。類(lèi)似的，可以用“天之道，其猶張弓歟？高者抑之，下者舉之；有余者損之，不足者補(bǔ)之。天之道，損有余而補(bǔ)不足”來(lái)解釋反饋控制的擾動(dòng)抑制原理。進(jìn)一步，可用反饋控制解釋人生，當(dāng)我們?cè)跒槟硞€(gè)目標(biāo)奮斗時(shí)，首先會(huì)將自己的實(shí)際和預(yù)定目標(biāo)比較，并評(píng)估與既定目標(biāo)的偏差，實(shí)時(shí)調(diào)整改進(jìn)，直到達(dá)到預(yù)定目標(biāo)為止。在奮斗過(guò)程中，也許會(huì)遇到心情低落或各種誘惑的干擾，但只要發(fā)現(xiàn)愿望未達(dá)成，就及時(shí)做出改正，一直向目標(biāo)方向努力，最終會(huì)越來(lái)越接近目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以用王陽(yáng)明“知行合一”理論解釋其重要性。該理論包括兩個(gè)層面，“知是行之始，行是知之成”“真知即所以為行，不行不足以謂之知”。專(zhuān)業(yè)課程是學(xué)生將來(lái)從事相關(guān)工作的理論基礎(chǔ)，而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的理論知識(shí)后，根據(jù)所學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在課程中學(xué)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中悟真諦，才能真正領(lǐng)會(huì)所學(xué)課程的“真知”。

3.4 結(jié)合內(nèi)外資源，傳授職業(yè)規(guī)范

電氣行業(yè)職業(yè)規(guī)范是電氣工程師的必備知識(shí)，也是電氣專(zhuān)業(yè)課程的組成部分，可結(jié)合校內(nèi)外資源，悄無(wú)聲息地融入。

比如在“電路原理”課程中，可以簡(jiǎn)單介紹接地概念及作用；由三相不平衡電流計(jì)算引出電氣保護(hù)問(wèn)題；在講授阻抗概念時(shí)，介紹人體阻抗特性，人體通電時(shí)的生理反應(yīng)等知識(shí)，在增加課程趣味的同時(shí)，建立學(xué)生的電氣安全意識(shí)。在作業(yè)環(huán)節(jié)也能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)規(guī)范教育，如電路圖繪制是否規(guī)范，是否正確標(biāo)注變量及參考方向，運(yùn)算結(jié)果是否有單位，單位字母的大小寫(xiě)是否正確，以培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。在實(shí)驗(yàn)課程中，教師每一步的實(shí)驗(yàn)操作都是電氣規(guī)范教育，比如在上電之前要先檢查電路連接是否可靠，使用萬(wàn)用表前要準(zhǔn)確校零，強(qiáng)電實(shí)驗(yàn)撥動(dòng)空氣開(kāi)關(guān)要佩戴絕緣手套，實(shí)驗(yàn)結(jié)束要先關(guān)閉電源，再拆線并整理好試驗(yàn)臺(tái)等。

在“自動(dòng)控制原理”課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，針對(duì)某一控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課題，安排每組3～5人的分組選題方式，按照系統(tǒng)分析—建模—仿真—實(shí)驗(yàn)的順序進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，各小組可以先分配任務(wù)，各司其職并相互交流，最后再合作完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生據(jù)此體會(huì)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

此外，可以聘請(qǐng)校外專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)課堂現(xiàn)身說(shuō)法。比如邀請(qǐng)當(dāng)?shù)毓╇姽救珖?guó)勞動(dòng)模范作報(bào)告，分享其三十年如一日，在電力配電搶修維護(hù)第一線的工作經(jīng)歷，讓學(xué)生感受即使在平凡的崗位，只要敢于奮斗，也能做出不平凡的業(yè)績(jī)，以此增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任心。

4 結(jié)語(yǔ)

課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本舉措，本文基于電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和課程思政的現(xiàn)狀，提出從教師育人能力提升、思政元素優(yōu)選和引入合理評(píng)價(jià)體系3個(gè)層面開(kāi)展思政課程。并以“電路原理”和“自動(dòng)控制原理”兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課程為例，從如何結(jié)合學(xué)校實(shí)際實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、結(jié)合課程本身堅(jiān)定理想信念、結(jié)合所授知識(shí)樹(shù)立文化自信和結(jié)合內(nèi)外資源傳授職業(yè)規(guī)范4個(gè)方面，詳細(xì)闡述了思政元素挖掘和隱性融入的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，該方法可以推廣至理工科其他專(zhuān)業(yè)課程的思政課程建設(shè)中。